林有生

摘 要 圖形與幾何作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，為了強化學(xué)生對其的學(xué)習(xí)和認知，以更好地在日常學(xué)習(xí)和生活中加強對其的應(yīng)用，教師在進行教學(xué)時，需要切實加強信息技術(shù)的應(yīng)用，借助信息技術(shù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，以達到良好的教學(xué)效果。因此，本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何教學(xué)

中圖分類號：R857.3

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0012-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中，加強信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解，而且還能強化學(xué)生對其的學(xué)習(xí)興趣。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，強化學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)圖形與幾何知識的學(xué)習(xí)和理解，在促進學(xué)生思維廣度拓展的同時，幫助小學(xué)生有效地進行幾何空間的構(gòu)建，促進數(shù)學(xué)邏輯能力的提升。

一、利用信息技術(shù)展現(xiàn)圖形與幾何知識深層內(nèi)涵

基于小學(xué)生的成長特點，教師更應(yīng)注重對枯燥的圖形與幾何知識展開趣味性教學(xué)，使其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中，既能掌握知識的本質(zhì)學(xué)習(xí)，還能全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力。這一過程教師既要注重新舊知識相結(jié)合，更要加強理論與實踐的密切聯(lián)系，通過結(jié)合更多的實際生活案例使學(xué)生不僅能加深對知識的理解與記憶，更能由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而在提升實際問題解決能力的基礎(chǔ)上，也將促進獨立思考能力與自主探究能力的提升，為奠定良好的成長與發(fā)展基礎(chǔ)。信息技術(shù)應(yīng)用在此發(fā)揮出不可替代的作用，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀而生動的教學(xué)畫面，還能將圖形與幾何知識的深層內(nèi)涵充分展現(xiàn)，使學(xué)生既得到了知識的拓展，還由此認識到圖形與幾何知識、自然生活所具有的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的認識》這一圖形與幾何知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在信息技術(shù)支持下，利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示日常生活中的車輪圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生們進入場景畫面，進而讓學(xué)生們想一想車軸為什么一定要與圓心相連？從而在引發(fā)學(xué)生們積極思考的前提下，使學(xué)生對圓心問題有所認識。教師在此還可以引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考與探索，軸心若不在圓心位置會出現(xiàn)什么情況呢？讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象力中進入到有趣的問題場景中，從而有效掌握圓心與圓周距離的相關(guān)知識內(nèi)容，也由此而掌握了圓在生活中的具體應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時，也進一步涉獵了更加廣泛的知識學(xué)習(xí)。

二、利用信息技術(shù)突破圖形與幾何知識的重難點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點，教師需要在教學(xué)中強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，科學(xué)的設(shè)計問題，著力構(gòu)建基于解決問題的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采取畫圖的方式強化問題的分析，在問題分析的過程中促進學(xué)生對重難點知識的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的認知。

一般而言，小學(xué)數(shù)學(xué)每個單元都設(shè)置了相應(yīng)的模塊，且每個模塊中都在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而這往往是課堂知識的重難點所在。因此，為強化學(xué)生對其的理解，在很多時候都可以采用信息技術(shù)。信息技術(shù)的有效結(jié)合，就是引導(dǎo)學(xué)生在進行理論學(xué)習(xí)的同時穿插一定的實踐學(xué)習(xí)，并在綜合性的實踐學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識，將其實現(xiàn)圖形轉(zhuǎn)換，能更好地幫助學(xué)生對信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用。但是每個學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和認知能力上不同，所以其在信息技術(shù)的掌握上也不同，這就需要教師在信息技術(shù)應(yīng)用過程中強化學(xué)生的指導(dǎo)，這樣既能有效的掌握信息技術(shù)，又能促進重難點的突破，從而達到有效構(gòu)建基于問題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

案例1（低年級）：二年級1班在2018年中獲得了流動紅旗7次，二年級2班在2018年獲得的流動紅旗比二年級1班少得2次，問，二年級2班在2018年獲得了幾次流動紅旗？

案例分析：在這個案例中，主要是針對低年級學(xué)生的圖形與幾何教學(xué)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體出示的示意圖并分析，再填入“- =（???? ）”之中。在分析過程中，流動紅旗可以用“?? ”來表示，也可以用別的圖形來表示，比如○、△等都可以，但是必須要數(shù)量相等。例如用“?? ”來表示時，

這樣在圖形的對比下，巧妙的應(yīng)用信息技術(shù)的展示，學(xué)生就能將上述等式填寫成立。

三、結(jié)語

雖然利用多媒體展示可以幫我們更加直接的理解問題，但是隨著高年級的學(xué)習(xí)難度越大，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的要求更加抽象，所以不僅要教師利用信息技術(shù)給學(xué)生做好演示，還要要求學(xué)生學(xué)會舉一反三，要求學(xué)生做到學(xué)以致用，才能促進學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻：

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