覃侯健

【摘要】隨著發(fā)展，社會對人才需求增加，教育也順應(yīng)時代的發(fā)展，開展一些專業(yè)性的教學(xué)，滿足社會對人才的需求。財務(wù)會計類專業(yè)就是培養(yǎng)出具備管理、經(jīng)濟、法律以及會計學(xué)等方面的認知和能力的專業(yè)性人才。本文就主要針對財務(wù)會計類專業(yè)的教學(xué)展開研究，分析分崗核算教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分崗核算;教學(xué)模式;財務(wù)會計類專業(yè);教學(xué)應(yīng)用

引言：就目前的社會發(fā)展，財務(wù)會計類專業(yè)人才是社會不可或缺的，同時更加需求的具有專業(yè)素養(yǎng)的全能人才，也就是不僅要掌握財務(wù)會計專業(yè)知識，還必須要適應(yīng)實際崗位的需求，滿足實際工作需求，才能是一個合格的人才。為此，各學(xué)校開始不斷地改革創(chuàng)新，探索新的教學(xué)方式或者教學(xué)手段，力求提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的人才。

一、財務(wù)會計類專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

就財務(wù)會計專業(yè)來講，是培養(yǎng)出工商管理專業(yè)的人才，其專業(yè)的學(xué)生，需要掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及會計學(xué)的基本知識理論，掌握會計學(xué)的基本計算方式，同時還具有一些基本的能力，包括了人際溝通、信息獲取能力以及會計問題的敏銳度的和會計問題解決能力。此外還包括對財務(wù)會計的相關(guān)政策和規(guī)定，還要了解國際會計慣例和發(fā)展動態(tài)。對于該專業(yè)的學(xué)生，要具備從事財務(wù)會計方面崗位的能力。一般對于教學(xué)，其課程也是非常復(fù)雜的，比如管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理信息學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、成本會計、管理會計、審計還有會計點算法等。面對的就業(yè)，除了從事專業(yè)的財務(wù)會計教學(xué)或者科研工作之外，還有就是在單位的財務(wù)會計管理工作。

在發(fā)展的新時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為了社會發(fā)展不可缺少的一部分，其所帶來的改變也是顯而易見的，就比如信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變了人們的基本生活方式和工作方式，也改變了各行各業(yè)的管理運行模式。對于財務(wù)會計而言，也在隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷升級，提高了財務(wù)管理領(lǐng)域的發(fā)展。但是學(xué)校針對財務(wù)會計類專業(yè)教學(xué)，還是存在一些問題，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的財務(wù)會計人才不能有效的適應(yīng)社會的發(fā)展。這些問題就包括：

（一）教學(xué)課時的設(shè)計問題，因為財務(wù)會計，一味的理論是無法滿足學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，需要結(jié)合大量的案例或者例題來幫助教學(xué)，讓學(xué)生在實際的例題或者案例分析中對理論知識的應(yīng)用。但是在教學(xué)中，課時的設(shè)置是有限的，根本沒有足夠的課堂時間來實現(xiàn)，直接影響教學(xué)效率。

（二）課程的安排不能適應(yīng)新時期的財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)要求，而且課堂教學(xué)也存在的一定的問題，首先說課程的安排，在一般的財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)中，是在最后一年才離開學(xué)校進入到實際的崗位中，在學(xué)校的日子主要是對理論知識進行教學(xué)。但是現(xiàn)在很多的企業(yè)在面對實習(xí)生的時候，都要求要具備一定的從業(yè)資格證，才給與錄用，在傳統(tǒng)的課程安排上，并沒有針對會計從業(yè)資格證的考試進行指導(dǎo)或者穿插教學(xué)，都是按照教材的內(nèi)容進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在參加從業(yè)資格證書的時候，成功率非常低。這樣在校沒有獲取資格證書，就直接影響實習(xí)。另外是課堂教學(xué)問題，教學(xué)重視理論，更多的教學(xué)都是按照教材內(nèi)容來進行教學(xué)的，重點也就傾向于各項理論概念的講解，缺乏對知識點的擴展。

（三）缺乏實踐教學(xué)，實訓(xùn)教學(xué)缺少，導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識，其應(yīng)用能力不足，目前對于專業(yè)教學(xué)的安排是把實訓(xùn)和理論分開的，一般都是在完成理論之后，集中在進行實訓(xùn)，這樣也就導(dǎo)致理論和實踐的分開，最終可能理論沒有得到深入的研究，因為只是儲備不足，導(dǎo)致實訓(xùn)困難，達不到教學(xué)的要求。

針對這幾個問題，最終導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后，根本不能很好的融入到實際的崗位中，對于從事教育方面的學(xué)生，也因為經(jīng)驗不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不高。面對從事具體單位的財務(wù)會計崗位的學(xué)生，更是會無所適從，無法適應(yīng)。因此，如今出現(xiàn)了一個現(xiàn)象，就是很多的財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后找不大工作，很多學(xué)生工作專業(yè)不對口，在畢業(yè)之后面對就業(yè)壓力，直接放棄。而對于企業(yè)崗位來講，對于財務(wù)會計人才，確實嚴重的缺乏。

二、分崗核算教學(xué)模式

（一）分崗核算教學(xué)模式的必要性

在新時代，教學(xué)改革勢在必行，對于財務(wù)會計類專業(yè)，也需要不斷地創(chuàng)新改革，提出了要直面?zhèn)鹘y(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)模式的不足之處，要探索新的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不符合實際會計工作按崗位分工操作的要求，所以提出分崗核算教學(xué)。在實際的社會發(fā)展中，各企業(yè)單位的財務(wù)會計都是根據(jù)不同崗位來分工的，一個財務(wù)部門包含了多個小組，不同的小組又有著財務(wù)崗位的劃分，比如有資金崗位核算、企業(yè)薪酬崗位核算、成本費用崗位核算等。

分崗核算教學(xué)模式的構(gòu)建，是財務(wù)會計類專業(yè)改革的必然要求，是市場發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的弊端已經(jīng)很明顯，就必須要進行改革創(chuàng)新。財務(wù)會計崗位核算，主要就是根據(jù)不同崗位有著不同的核算內(nèi)容，分崗核算教學(xué)模式，是對實際企業(yè)財務(wù)會計工作崗位進行研究分析，對于一些典型的崗位工作進行深入的研究，在把其融入到教學(xué)中，開展分崗核算教學(xué)工作。一般企業(yè)的財務(wù)會計崗位，可以分為：公司出納、公司債權(quán)債務(wù)、公司財產(chǎn)物資、以及資金、財務(wù)成果和財務(wù)報表等，崗位之間有著其專門的業(yè)務(wù)，同時也是相互的配合協(xié)調(diào)，確保整個公司財務(wù)的運行。財務(wù)會計分崗核算教學(xué)模式，就是需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)實際不同財務(wù)崗位的工作內(nèi)容、特點、運行的方式，讓學(xué)生能夠深入每一個崗位研究，提升專業(yè)知識，能夠適應(yīng)社會崗位的實際需求。

（二）分崗核算教學(xué)模式

分崗核算教學(xué)對會計專業(yè)所涵蓋的崗位群進行任務(wù)和職能業(yè)務(wù)分析的基礎(chǔ)上，從工作任務(wù)，了解才會計實際崗位的需求，對職業(yè)的額素質(zhì)、知識以及各方能力進行分析，對傳統(tǒng)財務(wù)會計類專業(yè)的教學(xué)模式進行一個優(yōu)化，把一些不足的教學(xué)方式和教學(xué)方式擯棄，以會計崗位設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容，建立與實際財務(wù)會計崗位相互對應(yīng)的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，技能彌補傳統(tǒng)教學(xué)重理論忽視實踐的弊端，還能形成一種理論與實踐結(jié)合的全新的教學(xué)模式，實現(xiàn)一體化教學(xué)，全面提高質(zhì)量質(zhì)量。

對于分崗核算教學(xué)模式的構(gòu)建，流程：首先是要通過社會調(diào)研，也就是對企業(yè)的實際財務(wù)會計崗位進行研究，了解企業(yè)對財務(wù)工作的各個崗位的設(shè)置，崗位的職責(zé)、工作內(nèi)容、職業(yè)素質(zhì)要求。與企業(yè)的專業(yè)認識進行商談，了解對崗位劃分的性質(zhì)和目的，同時邀請一些企業(yè)專業(yè)財務(wù)會計人員到學(xué)校做分崗核算教學(xué)改革指導(dǎo)，讓改革更加趨于實際。另外加強與其他高職院校建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)和借鑒他校的改革經(jīng)驗。然后是分析財務(wù)會計各個崗位的工作情景，對每一個崗位進行細化，列舉出每一個崗位的職業(yè)技能。并邀請專業(yè)認識或者企業(yè)優(yōu)秀財務(wù)會計人才來參與中，共同探索財務(wù)會計分崗教學(xué)的設(shè)計，確定出各個崗位的工作任務(wù)和職責(zé)所形成的教學(xué)內(nèi)容。其次是根據(jù)崗位課程的特點，將教材內(nèi)容進行一個課程設(shè)計，合理的根據(jù)教學(xué)實踐進行安排，制定出新型的財務(wù)會計人才培養(yǎng)方案。最后是在聯(lián)系學(xué)生的特點以及學(xué)院的特點，創(chuàng)新教學(xué)方式、教學(xué)手段和考核方式，編制具體教材內(nèi)容。

對于分崗核算教學(xué)模式的構(gòu)建，在教學(xué)中課程的開展，根據(jù)自身的特點，設(shè)計出有特點的課程，利用已有的優(yōu)勢，形成完善的課程。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題，不斷的改革創(chuàng)新，對分崗核算教學(xué)模式不斷優(yōu)化完善。

三、分崗核算教學(xué)模式在財務(wù)會計類專業(yè)教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）財務(wù)會計分崗核算教學(xué)模式的注意點

分崗核算教學(xué)模式，在教學(xué)中，首先需要重視的是學(xué)生的實際發(fā)展，一切的教學(xué)改革創(chuàng)新，都是更好的培養(yǎng)出人才，所以在教學(xué)模式的開展中，要重視學(xué)生的實際發(fā)展。雖然分崗核算教學(xué)模式以實際財務(wù)計崗位的職責(zé)、任務(wù)和內(nèi)容設(shè)計的課程，但是并不是對理論知識的忽視，仍然需要重視，但是如果把理論知識放在教學(xué)的第一，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有沒有區(qū)別。所以要把理論知識合理的穿插到教學(xué)中，讓學(xué)生打下一個堅實的基礎(chǔ)。然后是對于分崗核算教學(xué)模式的開展，要清晰的認識存在的弊端，專業(yè)性太強，容易忽視學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)，所以還需要在新的教學(xué)模式開展中，注意學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和道德品質(zhì)。

（二）分崗核算教學(xué)模式在財務(wù)會計專業(yè)中的教學(xué)

1.分崗核算教學(xué)模式實施的保障措施

從課程分崗操作的角度，確定具體的崗位，包括了：出納崗位、籌資崗位、投資崗位、財產(chǎn)物資崗位、債權(quán)崗位、債務(wù)崗位、財務(wù)成果崗位等。按照崗位核算典型工作任務(wù)以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計。實現(xiàn)理論與實踐的一體化的課程體系，學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接針對崗位。

首先建立校企合作，重視財務(wù)會計實訓(xùn)項目的操作規(guī)范性和應(yīng)用型，注重實際崗位針對性以及崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。聯(lián)系企業(yè)，建立實訓(xùn)基地，利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生提供一個虛擬的現(xiàn)實實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在模擬崗位學(xué)習(xí)，適應(yīng)崗位工作。通過對合作企業(yè)資源的利用，為教學(xué)模式的開展提供物質(zhì)保障。也能讓實訓(xùn)平臺更加貼近實際，更能方便教學(xué)，提高教學(xué)效率。

然后是提高師資力量，建設(shè)雙職雙師型的教師團隊。為了讓理論和實踐更好的融合，主要提高教師的教學(xué)水平，既有扎實的理論基礎(chǔ)，還需要有一定的實操經(jīng)驗。所以在教師的培養(yǎng)上，一方面在校的專職教師，可以在合作企業(yè)中任職，而兼職教師可以是學(xué)生企業(yè)會計崗位的實習(xí)教師，又是學(xué)校的實訓(xùn)教師。對于專職教師，在學(xué)校有職稱，同時還具有一定的會計職業(yè)資格和能力，具備一定的實踐經(jīng)驗教訓(xùn)。對于兼職教師，作為實習(xí)的指導(dǎo)教師，在學(xué)校還能任職實訓(xùn)教師。

2.財務(wù)會計分崗核算教學(xué)模式的實施

根據(jù)每一個模塊設(shè)計教學(xué)，把實踐與理論融合為一體，以實際問題的技能訓(xùn)練為主，所以在聚義的分崗核算教學(xué)模式實施的過程中：

一是要重視教學(xué)方法和手段，采用科學(xué)的而教學(xué)方法，要合理的運用有效的教學(xué)方式。比如情境教學(xué)，創(chuàng)建真是的場景，一切的教學(xué)圍繞崗位展開，在教學(xué)過程中要與學(xué)生為中心，讓學(xué)生在真實的場景中去得到學(xué)習(xí)體驗。合理的利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生演示企業(yè)具體財務(wù)工作流程，以及各個崗位的實施過程和操作細節(jié)，讓學(xué)生進入到實際的操作環(huán)境中。此外還可以利用項目學(xué)習(xí)的方式，在完成基本技能學(xué)習(xí)之后，進一步的提高實踐操作能力，創(chuàng)設(shè)一個具體的項目，可以利用先進的技術(shù)模擬具體的企業(yè)環(huán)境，創(chuàng)建具體項目，根據(jù)學(xué)生特點組成合理的隊伍，以團隊為單位，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)分析，共同合作完成任務(wù)。在任務(wù)完成過程中，得到知識的學(xué)習(xí)和積累，感受實際崗位的工作模式。

二是要教學(xué)，要按照真實的財務(wù)環(huán)境來進行教學(xué)，分崗位、角色組織教學(xué)，仿真企業(yè)財務(wù)和業(yè)務(wù)部門的布局、程序、內(nèi)部控制等，因為企業(yè)財務(wù)會計部門有多個崗位組成，每一個崗位都有自己的工作職責(zé)和任務(wù)，分崗核算教學(xué)模式，雖然是根據(jù)不同的崗位教學(xué)，但是其目標是讓學(xué)生能夠掌握財務(wù)會計專業(yè)的所有的知識，能夠了解所有崗位的工作職責(zé)，能夠適應(yīng)每一工作崗位，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。積極的開展活動，比如一些競賽，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在競賽中獲得知識體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

最后是建立科學(xué)的評價體系，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開合理的評價。除了單項技能的考核，還需要重視崗位技能的考核，通過崗位工作任務(wù)的按成情況進行考核，對學(xué)生展開綜合性的評價，除了工作能力之外，還有與其他崗位的溝通能力，合作能力，以及工作崗位工作的應(yīng)變能力，綜合的對學(xué)生考核，實現(xiàn)對學(xué)生全面的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

分崗核算教學(xué)模式是隨著企業(yè)實際財務(wù)會計的發(fā)展，以及人才需求提出的一種新的教學(xué)模式，在財務(wù)會計類專業(yè)教學(xué)中，利用分崗核算教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。本文通過對當前財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，詳細的闡述了分崗核算教學(xué)模式，并探析了其在財務(wù)會計類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。以此來提高教學(xué)現(xiàn)狀，滿足社會發(fā)展中對財務(wù)會計人才的需求。

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