譚佳

隨著“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的逐級實(shí)施開展，鄉(xiāng)村旅游成為加快農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，壯大鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈的重要選擇，相關(guān)人才隊伍建設(shè)也成為振興的必要內(nèi)容。本文通過對畢節(jié)市鄉(xiāng)村旅游發(fā)展、旅游管理專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)以及人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀調(diào)研，探索在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，實(shí)現(xiàn)旅游管理專業(yè)“雙師型”教師與地方相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的良性互動，以構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”聯(lián)動長效合作機(jī)制，發(fā)揮專業(yè)人才優(yōu)勢培養(yǎng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，打造新載體、新模式。

引言

畢節(jié)市是全國唯一以開發(fā)扶貧、生態(tài)建設(shè)、人口控制為主題的試驗(yàn)區(qū)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為試驗(yàn)區(qū)的發(fā)展帶來了巨大的時代機(jī)遇。在緊密團(tuán)結(jié)一切助力脫貧攻堅力量中，應(yīng)充分發(fā)揮當(dāng)?shù)亟逃Y源、人才資源優(yōu)勢，鼓勵“雙師型”教師隊伍參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才與產(chǎn)業(yè)、文化與經(jīng)濟(jì)全面振興。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下旅游管理專業(yè)“雙師型”教師服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的重要意義

（一）優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升社會服務(wù)能力水平

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)人才振興、產(chǎn)業(yè)振興、生態(tài)振興、組織振興的全面振興模式下，鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展需要專業(yè)人才隊伍立足于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳承和社會治理綜合之需，進(jìn)行相關(guān)人力資源幫扶，并通過主動擔(dān)責(zé)、拓展功能、搭建服務(wù)平臺等形式，體現(xiàn)職業(yè)教育的生命力與價值。在實(shí)際投入行業(yè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)中，旅游管理專業(yè)“雙師型”教師能力將面臨更為嚴(yán)格的檢驗(yàn)與考核，更加突出“能力本位”，促進(jìn)師資隊伍結(jié)構(gòu)合理化。在理論與實(shí)踐并重的專業(yè)知識運(yùn)用過程中，旅游管理專業(yè)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)更明確、科學(xué)，“學(xué)以致用”成為社會服務(wù)水平不斷提升的動力。同時，也會迎來職稱評定體系更加完善、教改教研能力不斷提升、教學(xué)實(shí)踐資源更加豐富、職業(yè)發(fā)展環(huán)境不斷優(yōu)化等機(jī)遇。

（二）推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)改革，增強(qiáng)職業(yè)成就感吸引力

職業(yè)院校旅游管理專業(yè)在當(dāng)前發(fā)展過程中仍遇到供給主體缺位、供需錯位、供給老化等問題，整體呈現(xiàn)出學(xué)校主動變革動力不足、專業(yè)銜接市場化程度低、理論教學(xué)偏重、特色不顯著、缺乏個性化教學(xué)等現(xiàn)象。旅游管理專業(yè)“雙師型”教師以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略大力扶持相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為契機(jī)，參與地方產(chǎn)業(yè)建設(shè)，首先，可以在直接與市場接觸的過程中，合理界定自己的身份和職能，從而調(diào)整師資定位及人才培養(yǎng)方向。其次，可獲得更多職業(yè)教育投入，從制度機(jī)制到培養(yǎng)體系不斷激發(fā)教師的教學(xué)熱情、服務(wù)激情，從而吸納更多優(yōu)秀人才，壯大職業(yè)教育人才隊伍。最后，以教師為橋梁搭建校企、校政資源，降成本改結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源配置，提高供給活力和效率。

（三）助力地方經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，探索產(chǎn)學(xué)研共生新模式

面對產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的鄉(xiāng)村振興總要求，當(dāng)?shù)芈糜喂芾韺I(yè)“雙師型”教師群體作為一支“懂產(chǎn)業(yè)”“愛鄉(xiāng)村”“有技能”的隊伍，無論是培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)村專業(yè)人才，還是直接投身鄉(xiāng)村旅游建設(shè)，都能有效地保障產(chǎn)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，在技術(shù)、產(chǎn)業(yè)改革中擔(dān)任重要角色，對改善農(nóng)村教育資源不足、喚醒農(nóng)民文化自豪感具有重要意義。實(shí)現(xiàn)政、企、校的互動交流，有利于產(chǎn)教融合、校地合作，不斷拓展高校辦學(xué)主陣地和主戰(zhàn)場，不斷充實(shí)當(dāng)?shù)刂悄覉F(tuán)力量，節(jié)約人力資源成本，防止人才流失，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作“提擋升級”的重大突破，成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)生動力。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下旅游管理專業(yè)“雙師型”教師服務(wù)地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）旅游管理專業(yè)“雙師型”教師定位認(rèn)知的偏差

1.對“雙師型”認(rèn)定缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

截至2018年年底，畢節(jié)市開設(shè)有旅游管理相關(guān)專業(yè)的學(xué)校共6所，對“雙師型”教師均有認(rèn)定，且?guī)熧Y占比達(dá)到86.7%，但師資來源單一，基本依靠“高校畢業(yè)生招考”途徑，并且各學(xué)校對于“雙師型”的認(rèn)定缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，均停留在“雙證”即“雙師”“雙來源”即“雙師”“雙職稱”即“雙師”等簡單字面解讀上，對其內(nèi)在含義與實(shí)際能力要求并未做深入思考與界定，使教師素質(zhì)能力從源頭上難以保證。

2.對“雙師型”教師職業(yè)能力定位存在一定偏差

“雙師型”教師是職業(yè)教育辦學(xué)的特色和重點(diǎn)，主要從事生產(chǎn)管理服務(wù)一線的?？茖哟渭寄苄腿瞬排囵B(yǎng)，并積極開展或參與技術(shù)服務(wù)及技能應(yīng)用型改革與創(chuàng)新。但目前畢節(jié)市旅游管理專業(yè)“雙師型”師資隊伍中62%的“雙師型”教師除教授專業(yè)課程以外，從未參加過地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務(wù)，究其原因主要有以下幾點(diǎn)，第一，教師因?qū)I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足對自身職業(yè)綜合能力不自信，不敢毛遂自薦參與社會行業(yè)服務(wù)。第二，地方政府、企業(yè)不了解“雙師型”教師職業(yè)能力特點(diǎn)與服務(wù)方向，對其給予過高或者過低的期望?！斑^高”即希望當(dāng)?shù)亍半p師型”教師能獨(dú)立完成旅游規(guī)劃、項(xiàng)目開發(fā)等工作;“過低”即認(rèn)為當(dāng)?shù)亍半p師型”隊伍年輕，不具備服務(wù)資質(zhì)，寧愿高薪對外邀請專家。

（二）旅游管理專業(yè)缺乏“雙師型”教師培養(yǎng)及激勵機(jī)制

1.對“雙師型”教師能力提升重視不夠

在本次實(shí)地調(diào)研的貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州省工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、畢節(jié)市財貿(mào)學(xué)校、黔西中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校5所旅游管理專業(yè)招生學(xué)校中，“雙師型”教師到崗后均無專門的“雙師型”能力系統(tǒng)培養(yǎng)提升計劃，在有機(jī)會參加的學(xué)習(xí)中，22%依靠“學(xué)術(shù)交流會議”、20%“自費(fèi)參加社會培訓(xùn)”、19%參加“非專業(yè)培訓(xùn)”，剩余的11%“未參加過培訓(xùn)”，僅有28%的雙師型教師是通過實(shí)實(shí)在在的“企業(yè)脫產(chǎn)鍛煉”“師資基地培訓(xùn)”“高校進(jìn)修”得以提升，但培訓(xùn)機(jī)會少之又少?！半p師型”教師社會實(shí)踐能力與課堂教學(xué)能力相輔相成的關(guān)聯(lián)性未得以重視，培養(yǎng)力度有待加強(qiáng)。

2.“雙師型”教師頭銜實(shí)用性不強(qiáng)

實(shí)地調(diào)研的5所學(xué)校中，僅有2所將“雙師型”認(rèn)定與職稱評定掛鉤，其余學(xué)校在職稱評定、評先選優(yōu)中，未作任何優(yōu)先考慮，并且教師在參與職稱評定所涉及的“企業(yè)實(shí)踐鍛煉”項(xiàng)目，因時間短、資源有限、保障措施不夠等造成形式主義，導(dǎo)致教師參與社會實(shí)踐鍛煉熱情度不高，主動參與相關(guān)教學(xué)教改的動力不足。目前，副高占2.56%、中級占30.7%、初級占66.74%，正高職稱暫無（截至2019年7月），以上皆成為畢節(jié)市旅游管理專業(yè)“雙師型”師資隊伍職稱、學(xué)歷層次較低現(xiàn)狀的重要原因。

（三）旅游管理專業(yè)“雙師型”教師與行業(yè)產(chǎn)業(yè)合作平臺缺失

1.“雙師型”教師社會認(rèn)可度低

現(xiàn)階段，畢節(jié)市旅游管理專業(yè)“雙師型”教師群體，從年齡、學(xué)歷、職稱比例上看，整體力量較為薄弱，尚未形成一定的專業(yè)和社會影響力，直接造成了行業(yè)、政府主管部門對其能力認(rèn)可度較低，達(dá)成合作可能性小。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，對地方師資資源關(guān)注度不高，獲取資源渠道有限，政府部門合作對象主要依靠上級部門選拔推薦和尋找社會影響力較大的專家群體，企業(yè)主要選擇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)高管和影響力大的行業(yè)專家;第二，政府部門對于合作培訓(xùn)的主動性不強(qiáng)，合作渠道單一，46.8%需要依靠政策、上級組織引導(dǎo)，15.6%學(xué)校主動聯(lián)系，12.5%中介機(jī)構(gòu)主動聯(lián)系，僅21.9%為政府主動尋找?guī)熧Y，企業(yè)相較于政府比較主動和重視，60.5%為“自行聯(lián)系”，但與高校合作機(jī)會不多;第三，目前畢節(jié)市的相關(guān)政府部門與企業(yè)尚未與高?！半p師型”教師形成“產(chǎn)學(xué)研”人才交流長效合作機(jī)制。

2.“雙師型”教師社會責(zé)任感不足

由于“雙師型”教師專業(yè)展示與“學(xué)以致用”的平臺較少，加之獲取行業(yè)產(chǎn)業(yè)信息相對閉塞，使其社會責(zé)任感逐漸減弱。調(diào)研過程中，針對“您覺得如何運(yùn)用專業(yè)優(yōu)勢助力當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施？”的問題，超過60%的“雙師型”教師覺得與自己關(guān)系不大，剩余40%認(rèn)為有關(guān)系，但都只聚焦在“學(xué)校教書育人”的教師崗位職責(zé)上。

三、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下旅游管理專業(yè)“雙師型”教師服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的路徑探析

（一）以“產(chǎn)業(yè)興旺”為重點(diǎn)構(gòu)建“雙師型”教師服務(wù)新格局

產(chǎn)業(yè)是鄉(xiāng)村振興的第一位，產(chǎn)業(yè)集聚擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)規(guī)模，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)突破”。旅游管理專業(yè)“雙師型”師資隊伍組建與運(yùn)用必須以“產(chǎn)業(yè)興旺”為重點(diǎn)，以鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)所需，構(gòu)建不唯地域引進(jìn)人才、不拘一格用好人才的“雙師型”人才服務(wù)結(jié)構(gòu)。

1.強(qiáng)化政府頂層設(shè)計，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，激發(fā)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新活力

首先，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)性，破除束縛與“雙師型”師資合作的思想觀念，重視人才隊伍力量。選任有一定專業(yè)背景和工作經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)，分管鄉(xiāng)村振興人才隊伍建設(shè)，針對旅游管理“雙師型”師資群體職業(yè)能力定位，進(jìn)一步明確人才隊伍在鄉(xiāng)村振興中的意義與價值。其次，重視人才管理工作，將“雙師型”師資隊伍建設(shè)納入專門的人才管理體系。由專職專人專部門負(fù)責(zé)集中開展指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)等工作，組織高校、研究機(jī)構(gòu)的旅游管理專業(yè)“雙師型”教師下基層為農(nóng)民開展技能教育培訓(xùn)，進(jìn)行項(xiàng)目課題研究。建立人才信息管理平臺，開展年度相關(guān)工作考核。最后，制定具有競爭力的“雙師型”人才引用制度。拓寬對相關(guān)人才的引進(jìn)渠道，確保引得進(jìn)、流得動、用得好，以改變現(xiàn)有“雙師型”隊伍層次不均、力量單薄的現(xiàn)狀，并由引進(jìn)人才產(chǎn)生的“鯰魚效應(yīng)”，充分釋放和增強(qiáng)“雙師型”人才隊伍活力。

2.改革院校專業(yè)建設(shè)，匹配市場需求，注入產(chǎn)業(yè)新力量

職業(yè)院校實(shí)行“三主動”轉(zhuǎn)變“雙師型”師資被動局面。第一，“主動把握職業(yè)教育發(fā)展趨勢，聚焦教育供給側(cè)改革”。在人才引進(jìn)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、招生就業(yè)、經(jīng)費(fèi)使用等方面，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)產(chǎn)業(yè)的銜接，使現(xiàn)有師資、學(xué)生能直接參與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，成為炙手可熱的優(yōu)質(zhì)人力資源。第二，“主動‘走出去實(shí)現(xiàn)資源交流與合作”。結(jié)合職業(yè)教育實(shí)踐應(yīng)用型特點(diǎn)以及專業(yè)特色，在“鄉(xiāng)村旅游”“全域旅游”等時代契機(jī)下，積極牽橋搭線，主動申報政府相關(guān)服務(wù)項(xiàng)目、科研課題項(xiàng)目，主動拓寬學(xué)校宣傳渠道，在創(chuàng)新教學(xué)教改辦學(xué)形式中加強(qiáng)對“雙師型”教師的鍛煉與培養(yǎng)，鼓勵投身當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展。第三，“主動革新，延伸‘雙師型師資成長平臺”。強(qiáng)調(diào)資源共享共建，實(shí)現(xiàn)利益聯(lián)結(jié)，在職教集團(tuán)、現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)下，深化產(chǎn)學(xué)研用融合，促進(jìn)校企、校政、校際合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的教學(xué)途徑，不斷開創(chuàng)鍛煉平臺，以增強(qiáng)“雙師型”師資的社會責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。

（二）以“資源優(yōu)勢”為立足點(diǎn)打造獨(dú)具地方特色的“雙師型”智囊團(tuán)

結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，不斷拓寬“雙師型”人才培養(yǎng)和成長通道，培養(yǎng)一支有特色、強(qiáng)實(shí)踐、善運(yùn)用的高素質(zhì)師資隊伍，在推動當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育教學(xué)改革中，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施。

1.規(guī)范師資認(rèn)定及考核，提高“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)

第一，建立“雙師型”科學(xué)化、社會化、市場化的評定機(jī)制。院校要結(jié)合教學(xué)需要、市場需求、職業(yè)教育發(fā)展趨勢以及時代背景，進(jìn)行“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)界定。目前，對于“雙師型”認(rèn)定，筆者認(rèn)為除在擁有“雙證書”的前提下，較為認(rèn)同的是鐘鳴所界定的，“應(yīng)當(dāng)同時具有專業(yè)知識的理論教學(xué)、技能社會實(shí)踐，教改科研等能力，并且能夠?qū)⒙殬I(yè)綜合能力培養(yǎng)始終滲透到專業(yè)知識、專業(yè)技能的傳授過程中”。第二，強(qiáng)調(diào)動態(tài)考核過程。結(jié)合畢節(jié)市“雙師型”隊伍整體素質(zhì)現(xiàn)狀，對師資考核實(shí)行“年審制”，除學(xué)校教學(xué)以外，還應(yīng)重點(diǎn)考核服務(wù)地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)的社會實(shí)踐成效，突出師資及職業(yè)教育的社會價值。

2.重視師資成長提升，培養(yǎng)“雙師型”教師明星團(tuán)隊

第一，加大力度制定并實(shí)施“技能人才成長提升工程”“旅游英才扶持計劃”等人才隊伍建設(shè)項(xiàng)目。解決能力不足，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造條件提升，根據(jù)青年教師從入職到穩(wěn)定成熟的各個階段，結(jié)合鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為其提供“走出去”“引進(jìn)來”等多渠道的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)機(jī)會。第二，建立從個人到協(xié)作的團(tuán)隊服務(wù)形式。根據(jù)當(dāng)前畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)師資人數(shù)少、職稱水平低的現(xiàn)狀，充分挖掘、培養(yǎng)壯大“雙師型”人才隊伍實(shí)力，進(jìn)行資源整合、抱團(tuán)取暖，以團(tuán)隊的形式開展地方服務(wù)，如通過“畢節(jié)工匠”大師工作室的項(xiàng)目申報形式，凝聚力量，組建專家團(tuán)隊，成立地方“鄉(xiāng)村振興人才工作營”，開展針對性智力幫扶。此外，發(fā)揮榜樣人物的力量，樹立行業(yè)標(biāo)桿。第三，建立名師專家?guī)?，培養(yǎng)精英教師。經(jīng)過師資自行申報，學(xué)校、行業(yè)推薦的形式選拔畢節(jié)市“雙師型”專家?guī)?，開展“大師工作室”，用工匠精神傳承技術(shù)技能，集聚創(chuàng)新優(yōu)勢和資源。并運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維推廣優(yōu)質(zhì)師資課程，進(jìn)一步擴(kuò)大服務(wù)輻射范圍以及師資知名度。

3.產(chǎn)學(xué)研深度融合，挖掘“雙師型”教師人力資源

第一，努力構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)生態(tài)

結(jié)合需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、市場導(dǎo)向，積極推進(jìn)政府政策引導(dǎo)、企業(yè)搭建平臺、高校教育資源參與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興中，實(shí)現(xiàn)互利共贏。第二，實(shí)施行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐計劃。教師參與行業(yè)企業(yè)不再是流于形式的“企業(yè)實(shí)踐鍛煉”，而是在每個職稱階段以集中、脫崗的形式不低于3個月直接深入企業(yè)、基層實(shí)踐中，實(shí)踐成果雙向考核，接收方出具證明與鑒定，學(xué)校方驗(yàn)收教研成果。第三，實(shí)現(xiàn)校企政對人力資源的共享共建。政府、高校積極吸納企業(yè)優(yōu)秀人才充實(shí)專業(yè)人才隊伍，校企合作探索“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)形式實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，政企搭建平臺讓“雙師型”教師施展才華。

（三）以“人才聚集”為關(guān)鍵點(diǎn)，營造對“雙師型”教師重知識、重人才氛圍

“功以才成，業(yè)由才廣”，人才的聚集成就產(chǎn)業(yè)的騰飛，為進(jìn)一步激勵旅游管理專業(yè)“雙師型”教師運(yùn)用自身教學(xué)優(yōu)勢與一線服務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略匯聚“人氣”，集聚“才氣”，提供持久的人才支撐，相關(guān)高校需積極營造尊重知識、尊重人才的氛圍，形成人才服務(wù)高地、人才集聚高地和人才扶貧高地的集群效應(yīng)。

1.完善配套服務(wù)制度，強(qiáng)化人才管理措施，引導(dǎo)“雙師型”教師聚焦鄉(xiāng)村發(fā)展

第一，建立“雙師型”優(yōu)秀教師代表列席制度。注重人才對行業(yè)產(chǎn)業(yè)的關(guān)注度，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，推進(jìn)相關(guān)政府部門決策的科學(xué)化，讓教師及時把握行業(yè)產(chǎn)業(yè)信息，為行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展出謀劃策。第二，完善參與服務(wù)的保障制度。為消除“雙師型”教師參與行業(yè)服務(wù)過程與學(xué)校教學(xué)工作之間的“后顧之憂”，學(xué)校應(yīng)從服務(wù)薪資、服務(wù)時長、服務(wù)認(rèn)定等方面進(jìn)行制度保障，多方協(xié)調(diào)創(chuàng)造“零負(fù)擔(dān)”的服務(wù)形式，充分肯定他們的社會服務(wù)成果。第三，加強(qiáng)相關(guān)政策解讀和輿論引導(dǎo)。在地方、行業(yè)中加強(qiáng)對“雙師型”教師團(tuán)隊以及教學(xué)科研成果的宣傳，以獲得當(dāng)?shù)鼐用瘛⑾嚓P(guān)從業(yè)人員的認(rèn)可，營造“人人關(guān)注，人人就參與”的良好氛圍，調(diào)動各方積極性。真正讓“雙師型”教師在政治上獲重視、在經(jīng)濟(jì)上得實(shí)惠、在社會上受尊重。

2.創(chuàng)新師資評價體系，完善教學(xué)成果認(rèn)定，激勵“雙師型”教師投身鄉(xiāng)村建設(shè)

第一，建立“雙師型”教師考核多元評價機(jī)制。將學(xué)校教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、政府部門服務(wù)報到、行業(yè)協(xié)會參與度的多元評價，納入“雙師型”能力考核的指標(biāo)體系，激勵雙師型教師積極參與相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，讓其成為“如門檻高、含金量高、社會貢獻(xiàn)價值高”的“三高”身份認(rèn)證。第二，改革職稱評定體系。一方面，由學(xué)校掌握職稱評定自主權(quán)，將“雙師型”核心職業(yè)能力納入評定體系之一。另一方面，建立“雙師型”內(nèi)部獎勵與評定機(jī)制，以成為職稱評定銜接、可參考的依據(jù)。第三，實(shí)現(xiàn)人才流動換崗學(xué)習(xí)機(jī)制。鼓勵專業(yè)精英到基層服務(wù)，到相關(guān)主管部門學(xué)習(xí)或開展調(diào)研訪問，將實(shí)踐成果納入教學(xué)成果統(tǒng)計。

3.加大職業(yè)教育投入，提高教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師與鄉(xiāng)村振興深度融合

第一，加大對本地職業(yè)院校的扶持。加大當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)能力不足同時又確有支撐與保障鄉(xiāng)村振興能力技能技術(shù)型高等學(xué)校的建設(shè)力度，確保優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)與產(chǎn)出。第二，強(qiáng)化人才激勵，建設(shè)“雙師型”項(xiàng)目基金。加強(qiáng)對青年教師群體的培養(yǎng)，學(xué)校內(nèi)部設(shè)有“雙師型”師資培訓(xùn)專項(xiàng)資金，政府提供相關(guān)提升工程與人才開發(fā)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，用于“雙師型”骨干教師梯隊建設(shè)與激勵。第三，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。積極開展鄉(xiāng)村“創(chuàng)客”行動，引導(dǎo)專業(yè)技能人才、畢業(yè)大學(xué)生、當(dāng)?shù)鼐用?，組建優(yōu)秀團(tuán)隊以“創(chuàng)客”形式投身鄉(xiāng)村旅游發(fā)展，提供創(chuàng)業(yè)沃土，加快成果轉(zhuǎn)化。

（作者單位：畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）