朱波濤

摘要：對于“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句話，筆者一直有著誤解，認為它是對教師的一種苛求。經(jīng)過近幾年對學困生的幫助和教育，我終于找到自己的新學生觀：原來“沒有教不好的學生”，反映的是一種正確的學生觀，它要求教師應立足于學生的實際，讓學生在他原來基礎上朝著積極健康的方向有所提高就是“教得好”。

關鍵詞：學生觀;學困生;教“好”的方法

中圖分類號：G631文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-117-1

一、“沒有教不好的學生”中“好”的標準是一種新的學生觀

我國著名教育學者陳鶴琴先生曾說過“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”相信初次聽到這句話的大多數(shù)老師同我的反應是一致的。但是，在后來的教學工作實踐和研究中，我慢慢理清了自己的思路，端正了自己的態(tài)度，形成了自己的理解。這句話表明的是決不要輕易放棄任何一個學生，要盡自己最大的努力教好每一個學生，它提倡的是一種“永不放棄”的精神。

“沒有教不好的學生”，反映的是一種學生觀。言外之意便是，學生都是可以“教好”的。任何學生作為教育對象，首先必須得承認他是可以教育的，是可以通過教育使他成長進步的，而不是“朽木不可雕”的。

那么“好”的標準是什么呢？有人把“教好”理解為就是讓每個學生都考上大學、甚至都考上重點名牌大學！這是在“應試教育”的環(huán)境下形成的片面認識，犯了思想絕對化的錯誤。試問，我們的學生非得全部考上清華北大才算成功嗎？

所以，“教好”又是相對而非絕對的?！俺哂兴蹋缬兴L”，不同的學生千差萬別，要讓他們思想、學習各個方面都齊步走，是不可能的。那，如何才能算教好呢？在學生原來基礎上朝著積極健康的方向有所提高，就是“好”！

就短期來說，只要每個學生都在他們原來基礎上有所進步，就應該被認為是“教好”了。就長期來說，我們所教的學生部分成為優(yōu)秀人才，多數(shù)成為合格公民，就應該被認為是“教好”了。

同時，還要認識到，“教好”是一個過程。一方面，昨天沒有“教好”，不等于今天不能“教好”;今天沒能“教好”，不等于明天不能“教好”。另一方面，昨天有進步，還沒達到“好”的標準;今天有進步，還是沒達到“好”的標準;但堅持下去，不斷進步，就能達到“好”的標準。這個過程，是“教學相長”的過程，既是學生不斷進步的過程，也是老師不斷提高的過程。

二、運用新學生觀把學困生教“好”的方法

1.尊重學生，維護學生的自尊心

在教育實踐中，我首先對所有的學生一視同仁，平等相待，不冷落歧視后進生，而是給予更多的關心和愛護，只要他們有一點進步，就要及時予以鼓勵和肯定，一旦他們切實感到老師在真心誠意地尊重他們，幫助他們時，他們就會很自然地產(chǎn)生肯定的心理傾向，自覺接受幫助，從而達到轉化目的?！拔覀儤O希望獲得別人的贊揚，同時我們也極害怕別人的指責?！苯處熥鹬貙W生是學生進步的外因，學生自尊自強是他們進步的內因。尊重學生，學生就會向老師敞開心扉，用全心來接受教師的愛。

2.教師協(xié)作，同學幫助，因材施教

非智力型后進生是指那些非智力因素（包括興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力）較差的學生。根據(jù)一些專家和學者的調查研究表明：成績最大和成績最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強烈的學習動機、旺盛的學習興趣、較強的進取精神和頑強的意志等非智力因素的作用。一些心理學家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。對此我在認真分析了學困生的心理，找出他們形成今天這種不良行為的原因后，采取了“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉化他的工作。

3.與家長溝通

在學困生教育轉化工作中要使學校，家庭形成合力。我通過調查發(fā)現(xiàn)，在以前的教師對學困生的教育中，校外教育與校內教育配合得不夠，一方面老師在學校里苦口婆心的教育他，另一方面社會上和家庭里的不關心和諷刺使得學困生破罐子破摔，甚至連學困生他們的父母也對他失去了信心，說他不是學習的材料。從而淡化了學困生在學校里受到的教育。為此，在學困生的轉化過程中，我積極做好他家長的工作，取得他家長的配合和幫助，利用家長會和家長的來訪，把學困生近段時間在校期間的良好表現(xiàn)匯報給他們，重新樹立起他們教育好自己小孩的信心，希望他們回到家時，能督促孩子，達到共同教育的目的。

4.多給“學困生”一些機會

首先因為“學困生”的行為、情緒、心理調控等方面有這樣或那樣的適應不良或障礙，所以他們犯錯、發(fā)生“事故”的頻率是比較高的。譬如他每次犯錯后，我除了必要的批評外都給他提供改正的“機會”，讓他將功補過，并告訴他老師相信他、他也要相信自己。其次，對這類學生，要多給他們自我表現(xiàn)的“機會”、為班級做貢獻的“機會”。盡管我們說，機會對于每個人都是均等的，但事實上，“學困生”的機會幾乎很少，管同學、表揚等各種機會很少、甚至沒有。因為這任務是一劑喚起他責任感的良藥，他也很看重這機會，做得也較認真。

陶行知先生一生以“愛滿天下”為座右銘，他說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！闭菫榱俗鎳磥頍o數(shù)的瓦特、牛頓、愛迪生，我們應將滿腔的愛盡情賦予學生，堅守住心中那一份信念：沒有教不好的學生！

[參考文獻]

[1]秦培元.沒有教不好的學生[J].人民教育（現(xiàn)代校長），2012（07）.

[2]顧海紅.小議“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”[J].江南論壇（科教文衛(wèi)），2004（11）.

（作者單位：江蘇省委黨校社會和文化教研部，江蘇 南京210000）