趙春燕 張平

摘要：閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的核心，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自主的課外閱讀，是我們每一位老師值得關(guān)注和思考的問題，也是我們每一位老師不可推卸的責(zé)任。本文就如何借助微課來引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，從“激發(fā)興趣、學(xué)習(xí)方法、內(nèi)化語言和課外延伸”四個(gè)方面來談?wù)勛约旱囊恍┧伎己妥龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：微課;繪本閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-099-1

著名作家曹文軒接受記者采訪時(shí)說過：教材只能提供少量的課文，教師如果光是教課文、讀課文，不拓展學(xué)生的閱讀量，學(xué)生無論怎樣用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。如今，老師、家長都深知閱讀的重要，都大喊著“得語文者得天下，得閱讀者得語文”的口號(hào)，然而中國孩子卻認(rèn)為讀課外書十分枯燥乏味，是件痛苦的事情。究其原因，主要是因?yàn)槭抢蠋熀图议L沒有給孩子合適的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)讀書的興趣就難以被激發(fā)，閱讀能力也就無法得到提高。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從被迫閱讀中解脫出來，進(jìn)而主動(dòng)、有效地閱讀呢？在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們可以采用微課來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。我們利用計(jì)算機(jī)軟件通過錄播、攝像等手段編輯時(shí)長為5—8分鐘的視頻，這樣的視頻我們稱之為“微課”。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”能夠做到問題聚集，主題突出，更適合教師對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，對于識(shí)字量少的低年級(jí)學(xué)生來說，閱讀長篇的文字，理解深?yuàn)W的語言存在著相當(dāng)大的困難。而圖文結(jié)合、簡單易懂的繪本是最符合他們年齡特點(diǎn)，是課外閱讀的首選。把微課和繪本相互融合，能起到意想不到的效果。

一、借“微”入境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。為了讓學(xué)生的課外閱讀卓有成效，我們必須要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法和策略，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，誘發(fā)閱讀的欲望。在《逃家小兔》一書的閱讀方法指導(dǎo)中，一打開微課視頻，就傳出耳熟能詳?shù)耐暩枨缎⊥米庸怨浴?。這一首歌是所有孩子都會(huì)吟唱的，童聲一出，拉近了孩子和書本的距離。接著出示封面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察封面，說說封面描繪的溫馨情景。接著告訴學(xué)生這對兔子在說著悄悄話呢，讓他們按下暫停鍵猜猜這對兔子在說什么悄悄話。在孩子充分猜測之后，再揭示書名《逃家小兔》，告知孩子這樣有圖有文字的書是圖畫書，也叫繪本。再根據(jù)書名再來猜測小兔要逃家，為什么要逃家，逃向了哪里？短短的一分鐘時(shí)間，微課創(chuàng)設(shè)了情境，既給學(xué)生營造了輕松的閱讀氛圍，又巧妙地引出閱讀的繪本內(nèi)容，快速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待。

二、通“微”見本，掌握方法

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，必須要依靠學(xué)生的大量閱讀。要讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，豐富語言材料，就要指導(dǎo)學(xué)生讀整本書。只有通過讀整本書學(xué)生才可以學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。繪本閱讀課就是要讓學(xué)生掌握閱讀繪本的方法，喜歡閱讀繪本。而通過微課教學(xué)，就能利用短短的兩分鐘教會(huì)學(xué)生閱讀整本繪本的方法。在《逃家小兔》一書的指導(dǎo)中，為了讓學(xué)生了解繪本，會(huì)讀繪本，上課伊始，我便向?qū)W生介紹了封面、環(huán)襯、扉頁這些內(nèi)容?？墒墙榻B理論知識(shí)會(huì)比較枯燥，于是我采用自然滲透法，通過學(xué)生與繪本零距離的接觸來吸引他們的注意力。我讓學(xué)生跟隨著我的介紹翻看自己手中的書，感受封面的精彩、扉頁的溫暖。牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明。”在教學(xué)中，我又采用猜測閱讀，對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練和思維想象訓(xùn)練。首先我出示繪本中的黑白圖，一邊講故事一邊引導(dǎo)學(xué)生想象。讓學(xué)生按下暫停鍵來猜一猜，生活一直幸福美好，小兔為什么會(huì)突然宣布要離開家，離開媽媽？在得到媽媽微笑的回答后，小兔心里可急了，得趕緊逃，再讓學(xué)生猜猜他會(huì)逃到哪里？看看誰的想法和小兔不謀而合。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生始終處于亢奮狀態(tài)，對繪本的內(nèi)容充滿好奇，迫不及待地想去一探究竟。

三、仿“微”訓(xùn)練，內(nèi)化語言

閱讀指導(dǎo)過程應(yīng)該讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的樂趣。樂趣可以來源于插圖，可以來源于文字，抑或是故事的情節(jié)。教師要根據(jù)具體的文本，以最適合的方式讓學(xué)生感受到其中的樂趣。新課標(biāo)中提到“低年級(jí)的學(xué)生要借助讀物中的圖畫來閱讀?！薄短蛹倚⊥谩放c平時(shí)閱讀的繪本不同，該書的圖由黑白圖和彩圖構(gòu)成，且彩圖的穿插一次次將故事推向高潮。因此我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注彩圖的色彩、圖案等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從中感受閱讀的情趣。繪本中小兔和媽媽的對話鮮明，并且句式都是“如果你……我就……”。于是我抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行說話接龍。當(dāng)學(xué)生大顯身手，進(jìn)行合情合理的想象時(shí)，也感受到了閱讀的快樂。

四、積“微”成著，延伸課外

一本書讀完，不是意味著故事的結(jié)束，而是一種新的開始。課外閱讀的指導(dǎo)關(guān)鍵是將課內(nèi)學(xué)習(xí)所得的方法在課外得到正確的遷移與運(yùn)用，同時(shí)將課內(nèi)閱讀的內(nèi)容向課外閱讀進(jìn)行延伸。我們介紹一本繪本閱讀，就是為了引領(lǐng)孩子們?nèi)L試更多的繪本，讓閱讀之路從此漫長下去，讓閱讀充盈到生活與學(xué)習(xí)中去，讓書成為孩子們的良師益友。在微課指導(dǎo)的最后，我舉一反三，給孩子們推薦了此類繪本。課后讓他們從封面開始，用“讀文字、賞圖畫、大膽想象”的方式進(jìn)行課外閱讀，將課外閱讀進(jìn)行到底。

總之，微課雖然時(shí)間短，但是功能卻非常強(qiáng)大。它的合理運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供可借鑒的閱讀模式，讓學(xué)生掌握可操作的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高課外閱讀的能力，真正讓閱讀成為一種樂趣。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)①;蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校②，江蘇 蘇州215000）