王婷婷

摘要：教師在小組學(xué)習(xí)中起到什么作用？教學(xué)過(guò)程中如何把小組活動(dòng)的具體細(xì)節(jié)留給學(xué)生自由組織和開展？本文就目前小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組學(xué)習(xí)的不足之處，提出了優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);小組合作學(xué)習(xí);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-076-1

開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以增加小組成員之間的互動(dòng)，可以提高英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。那么，作為教師，我們能在小組學(xué)習(xí)中起到什么作用？又如何引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們自主組織、策劃、監(jiān)管和總結(jié)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們更樂于投入到自己所在小組的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更主動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)自我、團(tuán)結(jié)協(xié)作、合理規(guī)劃等。同時(shí)，英語(yǔ)課堂上的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)用英語(yǔ)的情境，從而提高學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的能力。

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)課堂中經(jīng)常使用的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生的英語(yǔ)課堂需要多給學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，而單獨(dú)提問涉及的學(xué)生范圍比較有限，教師設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)合作時(shí)充分使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和活動(dòng)。

二、目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

問題一：教師干預(yù)過(guò)多

小組合作學(xué)習(xí)中的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，容易形成一手包辦，如有些教師習(xí)慣把分組、組內(nèi)任務(wù)分配、組內(nèi)協(xié)調(diào)、活動(dòng)小結(jié)等所有事務(wù)都包攬下來(lái)自己處理，這將不利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的習(xí)得。

問題二：學(xué)習(xí)效率偏低

小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生明確活動(dòng)的主題、目標(biāo)和任務(wù)，然后學(xué)生自主選出組長(zhǎng)，自主分配任務(wù)，讓每一位成員都有所承擔(dān)和收獲。但在實(shí)際操作中，由于主題和目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)任務(wù)分配不合理等種種問題，容易導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低下。

問題三：組際差異頗大

小組合作學(xué)習(xí)旨在讓每位成員都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，小組之間成員由于性格不同，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果截然不同。有的小組成員普遍活躍，積極參與活動(dòng)，小組的學(xué)習(xí)就效果好;而有的小組成員性格內(nèi)向，小組互動(dòng)較少，其所在小組的學(xué)習(xí)效果就差。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

針對(duì)以上的問題，筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)可以“對(duì)癥下藥”，通過(guò)歸還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、明確學(xué)習(xí)目的與過(guò)程、優(yōu)化分組模式、注重成果展示等方式進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化。

1.歸還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)孩子“當(dāng)家做主”

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，教師只需要給予必要的幫助和引導(dǎo)，具體的活動(dòng)策劃應(yīng)由學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)完成。英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，旨在讓每位小組成員都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，為自己所在的小組貢獻(xiàn)自己的一份力量。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力，小組合作學(xué)習(xí)正好給了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在少數(shù)同學(xué)面前說(shuō)英語(yǔ)，可以減少學(xué)生的緊張感。教師應(yīng)把小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己當(dāng)家作主，從確立目標(biāo)、策劃方案、監(jiān)管活動(dòng)到生成成果，都由學(xué)生自己操作，充分鍛煉學(xué)生組織活動(dòng)的能力。

2.明確學(xué)習(xí)目的與過(guò)程，培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣

小學(xué)生的英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)效率低下的情況。究其原因，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們還沒有弄清楚“應(yīng)該做什么”和“應(yīng)該怎么做”，就盲目開展了小組活動(dòng)。他們往往追求做的速度，從而導(dǎo)致不知如何繼續(xù)做的尷尬場(chǎng)面。

因此，教師在分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以以醒目的板書或者PPT形式呈現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)和可行的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生事先充分了解活動(dòng)的目標(biāo)和過(guò)程，然后才開始小組活動(dòng)。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)分組模式，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)熱情

英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的分組尤為重要，要注意不同水平學(xué)生的合理分配，切忌固定小組成員，使學(xué)生缺乏新鮮感。其實(shí)，分組的形式可以多樣化，讓學(xué)生所在的小組有所變化，可以激起學(xué)生的活動(dòng)熱情。

小組合作學(xué)習(xí)最常用的分組是就近原則，把相鄰座位的幾位學(xué)生分為一組，方便他們進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以不定期更換分組方式，如按照座位的橫排為一組;按照座位的縱列為一組;按照學(xué)號(hào)帶1的學(xué)生為一組、帶2的為一組，以此類推;按照座位順序1至5報(bào)數(shù)，所有報(bào)到1的學(xué)生組成一組、所有報(bào)到2的學(xué)生組成一組，以此類推。報(bào)數(shù)分組還可以運(yùn)用到分享小組活動(dòng)成果中，按照?qǐng)?bào)到相同數(shù)字的學(xué)生一輪合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，再按照1至5組成小組，將自己在第一輪小組中的成果在第二輪小組中進(jìn)行展示，其實(shí)質(zhì)是第二輪的小組活動(dòng)可以獲得全班合作學(xué)習(xí)的成果。

4.注重學(xué)習(xí)成果展示，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力

英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)設(shè)置活動(dòng)成果的展示環(huán)節(jié)。針對(duì)不同的英語(yǔ)小組活動(dòng)，其成果的展示形式可以各不相同。在小組分角色表演英語(yǔ)故事時(shí)，可以邀請(qǐng)各小組代表上臺(tái)表演，比一比哪個(gè)小組的表現(xiàn)更優(yōu)秀;在小組討論某個(gè)話題時(shí)，可以請(qǐng)各小組代表將其小組的討論結(jié)果寫到黑板上進(jìn)行展示交流;在小組合作創(chuàng)作英語(yǔ)小報(bào)時(shí)，可以先讓各小組代表上臺(tái)做一個(gè)presentation，再將各組完成的小報(bào)貼到教室的墻壁上，然后留一定的時(shí)間讓全班學(xué)生自由觀看。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。教師在英語(yǔ)課堂上組織學(xué)生有效開展小組合作學(xué)習(xí)，可以大大提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注意優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的模式，深入學(xué)生，了解學(xué)生，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州215000）