鄧小婷 王曦鳳 辜萍萍

摘? 要： 0-6歲的嬰幼兒時(shí)期是每個(gè)人一生中成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。6歲以前的幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開(kāi)發(fā)最為重要的時(shí)期。但是，在留守兒童的家庭中，父母陪伴與早期教育都有待加強(qiáng)。因此，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)愈發(fā)普及應(yīng)用的信息化社會(huì)，設(shè)計(jì)一款家長(zhǎng)陪伴式的“親子伴讀”早教平臺(tái)，既能實(shí)現(xiàn)便捷的家庭早教的實(shí)施途徑，為遠(yuǎn)離父母的孩子提供學(xué)習(xí)玩樂(lè)的渠道，也能彌補(bǔ)留守兒童親情缺失的心靈創(chuàng)傷。

關(guān)鍵詞： 親子伴讀;早教平臺(tái);留守兒童;移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)： G252.1;TP31? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A? ? DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.10.024

本文著錄格式：鄧小婷，王曦鳳，辜萍萍. 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的“親子伴讀”早教平臺(tái)設(shè)計(jì)[J]. 軟件，2019，40（10）：107110

Design of Early Education Platform of “Parent-Child Accompanied

Reading” Based on Mobile Internet

DENG Xiao-ting， WANG Xi-feng， GU Ping-ping*

（Xiamen University Tan Kah Kee College， Zhangzhou， 363105， China）

【Abstract】： The period of 0-6 years old infants and young children is the key period of each person's growth and development in his life. The early childhood before the age of 6 is the key period for the development of human intelligence， and it is also the most important period for the development of children's nervous system and various potentials. However， in the families of Left-behind children， both parental companionship and early education need to be strengthened. Therefore， in the information society where the mobile Internet is more and more popular and applied， the design of a parent-child accompanied early education platform can not only realize a convenient way to implement family early education， but also provide a way for children far away from their parents to learn and play， but also make up for the mental trauma of Left-behind childrens lack of affection.

【Key words】： Parent-child reading; Early education platform; Left-behind children; Mobile internet

0? 引言

留守兒童是中國(guó)的一個(gè)弱勢(shì)群體，據(jù)全國(guó)婦聯(lián)的權(quán)威調(diào)查，目前中國(guó)農(nóng)村的留守兒童超6000萬(wàn)，數(shù)量如此龐大，足以引發(fā)全社會(huì)的關(guān)注[1]。留守兒童由于缺乏父母的呵護(hù)與陪伴，他們中出現(xiàn)了一類心理自我疏導(dǎo)不夠的孩子，性格內(nèi)向不善言談，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏離和個(gè)性發(fā)展異常。對(duì)于心理健康方面存在陰影的孩子，應(yīng)當(dāng)及時(shí)溝通給予撫慰，更加合理的做法自然是面對(duì)分離父母及時(shí)采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施避免造成留守兒童的心靈創(chuàng)傷。

雖然絕大多數(shù)留守兒童的父母都會(huì)在物質(zhì)上補(bǔ)償孩子，購(gòu)買許多書(shū)籍玩具甚至把孩子送去早教機(jī)構(gòu)，但是對(duì)于每一個(gè)幼小的心靈而言，父母的真情付出與頻繁的親子互動(dòng)才是最治愈的良藥，才能真正達(dá)到早起教育的效果?！坝H子伴讀”早教平臺(tái)的出現(xiàn)，恰好為留守兒童家庭提供這樣的便捷渠道，該平臺(tái)不僅結(jié)合了非常重要的繪本閱讀早教形式，還利用家長(zhǎng)原聲閱讀取代目前市面上流行的故事機(jī)玩具，并利用有效的資源管理方法將所有音頻資料進(jìn)行分類整理方便孩子隨時(shí)隨地播放，這些親子伴讀的資料也都將成為孩子成長(zhǎng)道路上一份寶貴的記憶與財(cái)富。

1? 家庭早教對(duì)留守兒童的重要性

擁有足夠安全感的孩子才具備心智發(fā)展的基本條件，而安全感的最好來(lái)源是完整的家庭以及父母的適當(dāng)陪伴。家庭早教融合了父母的關(guān)愛(ài)與教育，對(duì)留守兒童而言是極其重要與珍貴的。

1.1? 留守兒童的生活調(diào)查

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民從鄉(xiāng)村走向城鎮(zhèn)，由此形成了留守兒童這一特殊的未成年人群體。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童群體做了許多相關(guān)研究，據(jù)有關(guān)學(xué)者的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近68%的留守兒童與其爺爺奶奶住在一起，有11%與親戚同住，還有21%的留守兒童與其他人同住。由于父母不在身邊，43%的留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間存在矛盾，其中54%的留守兒童在處理矛盾時(shí)采取悶不吭聲的態(tài)度，只有22%的兒童選擇向父母訴苦。其中有49%的留守兒童覺(jué)得父母不在身邊缺少安全感，絕大多數(shù)的留守兒童渴望父母的關(guān)愛(ài)，希望多與父母進(jìn)行心靈交流[2]。不僅如此，通過(guò)對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)跟蹤發(fā)現(xiàn)，不快樂(lè)的童年亦會(huì)影響其日后的人際交往，當(dāng)心靈的創(chuàng)傷感和危險(xiǎn)感特別嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致軀體化障礙。可見(jiàn)，留守兒童的心理不健康問(wèn)題亟待解決。

1.2? 家庭早教的形式

早期教育就是根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律、幼兒身心成長(zhǎng)的規(guī)律、對(duì)幼兒施以有計(jì)劃、有目的的全面教育。幼兒階段是智力、品德形成于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。美國(guó)心理學(xué)家艾里克森指出，兒童如果在早期受到看護(hù)人尤其是母親的持續(xù)而穩(wěn)定的溫暖而親密的照顧，他便能產(chǎn)生安全感，感到滿足與愉快，擁有安定的心理環(huán)境，逐漸對(duì)周圍的世界產(chǎn)生信任，順利進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)[3]。所以，父母的用心陪伴本身就是一種早教，在良性的親子互動(dòng)中也有助于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。實(shí)際上，在家庭早期教育中關(guān)系大于教育。當(dāng)父母和孩子建立起自由和諧、相互尊重的關(guān)系時(shí)，孩子會(huì)無(wú)意識(shí)地向父母期待的方向去努力。

早期閱讀是早教的一種重要形式，不僅對(duì)幼兒的認(rèn)知，包括表達(dá)能力、分析能力、想象力、專注力等有積極地促進(jìn)作用，而且能夠塑造幼兒健康的人格[4，5]。如果父母希望孩子從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，首先仍是要致力于培養(yǎng)良好的親子關(guān)系，其次采用保持陪伴閱讀的行為方式，讓孩子在極其舒適安全的自我環(huán)境中感受文字的魅力，同時(shí)通過(guò)伴? 讀過(guò)程中的問(wèn)答互動(dòng)，啟發(fā)和激勵(lì)孩子感受閱讀的愉悅。

1.3? 早教市場(chǎng)狀況分析

隨著公眾對(duì)兒童早期教育認(rèn)識(shí)的加深，早教市場(chǎng)上陸續(xù)涌現(xiàn)出各類智能玩具和科教產(chǎn)品以及如火如荼的早教機(jī)構(gòu)。通過(guò)對(duì)各種閱讀相關(guān)的早教玩具的比較發(fā)現(xiàn)，此類產(chǎn)品功能大多相似，主要包括智能對(duì)話、聽(tīng)玩具講故事等。但是這些產(chǎn)品提供的音頻并不是父母的原聲，對(duì)于留守兒童缺愛(ài)的現(xiàn)象，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。另一方面，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的早教機(jī)構(gòu)趨于市場(chǎng)化，追求經(jīng)濟(jì)效益最大化，弱化了其應(yīng)有的教育功能，出現(xiàn)了貴族化的消費(fèi)現(xiàn)象[6]。特別在農(nóng)村，不僅高昂的早教費(fèi)用使父母?jìng)兺鴧s步，早教機(jī)構(gòu)建立在農(nóng)村的數(shù)量也不容樂(lè)觀。這就阻礙了留守兒童早期教育的普及，從而直接影響其早期教育質(zhì)量。

2 “親子伴讀”早教平臺(tái)的特點(diǎn)

伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速崛起，移動(dòng)數(shù)字化早教模式也逐步興起。新一代年輕父母都是從互聯(lián)網(wǎng)過(guò)渡到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的，他們易于接受變化，也愿意使用智能手機(jī)APP接受早教服務(wù)?！坝H子伴讀”早教平臺(tái)正是依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)而構(gòu)建的一款應(yīng)用程序，具有用戶群龐大、易用、寓教于樂(lè)的特點(diǎn)。

2.1? 平臺(tái)的潛在用戶數(shù)量眾多

工業(yè)和信息化部發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，截至2015年10月，我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)達(dá)到了9.5億，成為中國(guó)網(wǎng)民第一大網(wǎng)絡(luò)終端。同時(shí)，移動(dòng)應(yīng)用已呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。根據(jù)早教機(jī)構(gòu)“寶寶巴士”調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2周歲以下開(kāi)始接觸早教APP的兒童用戶比例已過(guò)半，越來(lái)越多的家長(zhǎng)也愿意讓孩子在控制使用時(shí)間的前提下接觸信息化早教產(chǎn)品?？梢?jiàn)，融合了數(shù)字化多元化的早教產(chǎn)品更受父母與孩子的青睞。“親子伴讀”早教平臺(tái)具備了吸引親子用戶的基礎(chǔ)條件。

2.2? 平臺(tái)的交互性易用性增強(qiáng)

該平臺(tái)的設(shè)計(jì)初衷就是為身處異地的父母與孩子提供早教互動(dòng)的途徑，因此平臺(tái)存儲(chǔ)并傳送父母的信息給孩子，孩子也可以通過(guò)特定的功能設(shè)計(jì)反饋信息給父母。但考慮低齡嬰幼兒不具備獨(dú)自操作平臺(tái)的能力，因此可由監(jiān)護(hù)人代為操作。進(jìn)一步地，通過(guò)上文的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分的留守兒童與老人同住，所以對(duì)于老人使用智能手機(jī)必須保證應(yīng)用平臺(tái)的易用性。因此，“親子伴讀”平臺(tái)在界面設(shè)計(jì)上要側(cè)重具象圖形、圖像的設(shè)計(jì)表現(xiàn)，減少用戶的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，主要從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上給予及時(shí)、有效、鼓勵(lì)性的反饋[7，8]。

2.3? 平臺(tái)注重寓教于樂(lè)

早教產(chǎn)品需要著重探索如何展現(xiàn)寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，才可以滿足幼兒愛(ài)玩的天性。據(jù)市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6歲以前幼兒的三大需求分別是：聽(tīng)、看、玩。同時(shí)，兒童喜愛(ài)模仿，熱于在實(shí)際生活中模仿所見(jiàn)所聞，而父母偏好在禮儀社交、安全意識(shí)、習(xí)慣培養(yǎng)、說(shuō)話表達(dá)等方面對(duì)幼兒進(jìn)行早教[9]。所以，“親子伴讀”平臺(tái)同時(shí)考慮父母與幼兒的需求，將快樂(lè)啟蒙作為該平臺(tái)的設(shè)計(jì)宗旨。

3 “親子伴讀”早教平臺(tái)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

在移動(dòng)數(shù)字化早教模式具有一定技術(shù)可行及市場(chǎng)需求的背景下，針對(duì)留守幼兒缺乏父母關(guān)愛(ài)及家庭早教的現(xiàn)狀，該早教平臺(tái)的開(kāi)發(fā)依托于智能手機(jī)的Android操作系統(tǒng)，其核心功能設(shè)計(jì)包括錄制音頻、播放音頻兩個(gè)模塊，用戶主要分為父母端與兒童端（可由監(jiān)護(hù)人操作）。平臺(tái)具體的功能劃分如圖1所示。

3.1? Android平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，智能手機(jī)的兩大陣營(yíng)分別是Android和IOS，而Android市場(chǎng)占有率更大。相對(duì)于IOS軟件開(kāi)發(fā)，Android開(kāi)發(fā)更加簡(jiǎn)單便捷，IOS開(kāi)發(fā)需要IOS PC，而Android軟件可以使用Windows、IOS兩種PC系統(tǒng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)[10，11]。此外，Android集成開(kāi)發(fā)環(huán)境Android Studio的出現(xiàn)，將Android程序的UI界面設(shè)計(jì)與組件設(shè)置融入一個(gè)環(huán)境中，而且提供大量的應(yīng)用程序接口API，使代碼的復(fù)用性進(jìn)一步增強(qiáng)，從而提高了代碼的開(kāi)發(fā)效率。

3.2? 系統(tǒng)開(kāi)發(fā)環(huán)境

該平臺(tái)采用SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與開(kāi)發(fā)，根據(jù)故事的分類，分析數(shù)據(jù)庫(kù)、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)有需求時(shí)，需要登錄，完成安全驗(yàn)證，才能訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)。因此，開(kāi)發(fā)環(huán)境組合選擇Mac+Xcode+SQL SERVER或Android SDK+SQL SERVER，音頻處理所使用的代碼庫(kù)選擇opencv、javacv及騰訊云語(yǔ)音識(shí)別（ASR）提供的API接口，移動(dòng)端數(shù)據(jù)通信使用服務(wù)器端向客戶端推送技術(shù)Ajax+Websocket，服務(wù)器使用阿里云服務(wù)器搭建的Web Service技術(shù)平臺(tái)。

3.3? 錄制音頻模塊

該模塊主要由父母使用，平臺(tái)會(huì)根據(jù)父母預(yù)先提供的幼兒的年齡及興趣點(diǎn)推薦相關(guān)分類的電子繪本，繪本包括文字及圖片，方便父母錄音和孩子瀏覽。選定繪本后，開(kāi)啟錄制功能，父母的朗讀原聲將被存儲(chǔ)于數(shù)據(jù)庫(kù)，并記錄故事的名字及錄制時(shí)間。父母在錄音時(shí)以一句或一段文本為單位，家長(zhǎng)每錄完一個(gè)單位將自動(dòng)保存，即使當(dāng)前無(wú)法將整篇故事錄完，下一次登錄平臺(tái)后可以接著上一次錄音的進(jìn)度繼續(xù)錄音，如果對(duì)當(dāng)前錄音不滿意還可以重新錄，最后自動(dòng)生成完整的MP3音頻文件利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上傳至服務(wù)器。在錄制的過(guò)程中，父母可以適時(shí)提出一些關(guān)于繪本故事的問(wèn)題給孩子思考，這種啟發(fā)式閱讀對(duì)孩子的能力訓(xùn)練效果最佳。平臺(tái)主推故事繪本的共享資源，同時(shí)，為了確保閱讀內(nèi)容的多樣性，還將推出兒歌、古詩(shī)詞等電子資源，方便父母的選擇。

3.4? 播放音頻模塊

由于電子繪本在數(shù)據(jù)庫(kù)中已經(jīng)標(biāo)記了分類，因此，故事音頻也可以按照分類顯示在平臺(tái)上。兒童或監(jiān)護(hù)人根據(jù)音頻的分類選擇播放，播放中允許暫停、重復(fù)等基礎(chǔ)操作，電子繪本會(huì)根據(jù)內(nèi)容播放進(jìn)度自動(dòng)翻頁(yè)。播放完畢，兒童通過(guò)錄音的方式回復(fù)爸爸媽媽提出的問(wèn)題，也可以給自己喜歡的故事點(diǎn)贊，相關(guān)的操作界面設(shè)計(jì)盡量圖形化并簡(jiǎn)單方便使用。同樣，在父母端的賬戶權(quán)限下，可查看每個(gè)故事音頻所得到的反饋，有助于親子之間的情感溝通，也有助于父母了解自己孩子的專注力及理解力的開(kāi)發(fā)程度，為后續(xù)針對(duì)性的早教計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。

4? 結(jié)論

中國(guó)當(dāng)前留守兒童的數(shù)量眾多且生活現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，早期教育在留守家庭中缺失嚴(yán)重[12]?！坝H子伴讀”早教平臺(tái)秉承“讓陪伴傳遞愛(ài)”的理念，從培養(yǎng)嬰幼兒早期閱讀入手，設(shè)計(jì)為一款家長(zhǎng)陪伴式的閱讀早教應(yīng)用程序，關(guān)注留守兒童的心理及早教問(wèn)題，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及智能手機(jī)的普及性，希望為留守兒童提供一種可行的家庭早教途徑，最終的目標(biāo)是還給孩子一個(gè)有愛(ài)相隨的童年，為其健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的地基。

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