柳秋剛 錢建新

摘要：課題研究共同體是指在課題主持人的帶領(lǐng)下，號(hào)召課題組成員聯(lián)合教師一起參與課題研究的組織。這種組織可以促使共同體內(nèi)的研究者相互幫扶合作，共同承擔(dān)責(zé)任，抱團(tuán)發(fā)展，從而提升教師研究能力和教育教學(xué)實(shí)踐能力。本文闡述了打造課題研究共同體的具體策略。

關(guān)鍵詞：課題研究;合作;共同體;聯(lián)合管理

中圖分類號(hào)：G627文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-064-2

在課題研究中，全校教師形成研究共同體，有助于教科研的有機(jī)整合，可以助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)。俗話說(shuō)得好：一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。課題研究不應(yīng)該只是主持人一個(gè)人的事，而是要充分利用課題組成員，形成研究合力，打造課題研究共同體。在學(xué)?！笆濉笔屑?jí)主課題《從“八禮四儀”著手培養(yǎng)學(xué)生品德行為的實(shí)踐研究》活動(dòng)中，由于課題組教師缺少專業(yè)反思，主動(dòng)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致課題研究的時(shí)效性不足。鑒于此，為了有效實(shí)現(xiàn)教科研的有機(jī)整合，我校組建了以課題研究共同體，以推動(dòng)學(xué)校教師教科研轉(zhuǎn)型發(fā)展。筆者下面談?wù)劰餐w建設(shè)的具體路徑和策略。

一、建設(shè)科室共同體，推行聯(lián)合管理

學(xué)?！笆濉敝髡n題是一個(gè)德育課題，主要分三個(gè)階段開(kāi)展研究活動(dòng)，第一階段是課堂育人，第二階段是誦創(chuàng)育人，第三階段是活動(dòng)育人，在進(jìn)入第三階段的研究過(guò)程中，教科室聯(lián)合德育處組建了教師研究共同體。共同體的運(yùn)行方式是：首先由課題主持人擬定活動(dòng)育人初案，課題組成員聯(lián)合德育處共同確定活動(dòng)育人的詳案;其次，課題主持人安排一名課題組成員和一個(gè)德育處助理共同擔(dān)任共同體活動(dòng)召集人，負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)班主任教師活動(dòng)的召集，并督促共同體成員撰寫(xiě)活動(dòng)育人方案——班會(huì)和隊(duì)活動(dòng)方案;最后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)比，推選優(yōu)秀案例進(jìn)行上課示范，開(kāi)展研討活動(dòng)。這樣，由教科室牽頭，聯(lián)合德育處，帶動(dòng)班主任共同參加，形成科室共同體，進(jìn)行聯(lián)合管理，即以課題組成員和德育處助理為中心，抓好共同體內(nèi)年級(jí)班主任，督促他們開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中再由班主任召集副班主任及科任教師共同參加研討，相互幫助，相互提高。

二、打造教師共同體，落實(shí)聯(lián)動(dòng)研究

課題研究不應(yīng)該是課題主持人一個(gè)人的事，也不是課題組成員幾個(gè)人的活，而是應(yīng)該在課題主持人的引領(lǐng)下，充分調(diào)動(dòng)課題組成員的積極性，聯(lián)合班主任、副班主任及科任教師，把研究活動(dòng)落實(shí)到共同體中的每一位成員，然后進(jìn)行聯(lián)動(dòng)研究，共同抓好班集體的建設(shè)和培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的品德行為。

1.溝通為前提

由班主任、副班主任、科任教師組成的教師共同體，在一定程度上缺少彼此之間的了解，特別是科任教師上完課就走人了，對(duì)于班中事務(wù)很少參與，碰到問(wèn)題都是找班主任，很少有教師親自解決，這樣就大大加重了班主任的負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在以課題組成員和德育處助理為中心，把班主任、副班主任及科任教師聯(lián)合起來(lái)組成教師共同體，由點(diǎn)帶面，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式管理，幫助班主任、副班主任和科任教師進(jìn)行有效溝通和交流，把課題研究?jī)?nèi)容滲透到平時(shí)的班級(jí)管理中，把班級(jí)的管理要求告訴科任教師，使他們明確具體要求，形成合力，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)研究。首先，由課題組成員負(fù)責(zé)召集班級(jí)全體科任教師參加教師交流會(huì)，由班主任主持，向科任教師分析班級(jí)學(xué)生的基本情況，學(xué)生的現(xiàn)狀，提出班級(jí)教育的具體策略，也就是怎樣將學(xué)校課題研究的內(nèi)容落實(shí)在平時(shí)的教育管理中。其次，由科任教師對(duì)自己了解的學(xué)生層面進(jìn)行匯報(bào)，通過(guò)相互交流溝通，讓大家對(duì)班級(jí)學(xué)生有更全面的了解，以便教師對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同教育，對(duì)癥下藥。最后，班主任集中班級(jí)建設(shè)中存在的問(wèn)題、問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以及對(duì)這些問(wèn)題采取的措施及對(duì)策進(jìn)行匯總，一起和科任教師制定班級(jí)管理細(xì)則，一起管理班集體。

2.情感做基礎(chǔ)

情感是班主任和科任教師關(guān)系的潤(rùn)滑劑，也是教師共同體高效運(yùn)作的基礎(chǔ)。為了更好地拉近班主任和科任教師之間的距離，增進(jìn)他們之間的情感，首先，課題組安排成員進(jìn)行蹲點(diǎn)式跟進(jìn)，每一個(gè)課題組成員蹲點(diǎn)一個(gè)年級(jí)，對(duì)年級(jí)中的班級(jí)進(jìn)行跟蹤服務(wù)，督促班主任定時(shí)定點(diǎn)開(kāi)展教師共同體活動(dòng)，比如每周一早上抽個(gè)10分鐘開(kāi)一周工作碰頭會(huì)，每周五下班前集中交流一周工作狀況，每周三安排副班主任進(jìn)行班級(jí)工作小結(jié)，對(duì)班級(jí)中發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)在八禮四儀方面突出的學(xué)生。其次，課題組成員邀請(qǐng)科任教師共同參與班級(jí)、學(xué)校系列教育活動(dòng)，如一年級(jí)的入學(xué)儀式、入隊(duì)儀式，三年級(jí)的成長(zhǎng)儀式，全校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一兒童節(jié)、校園文化藝術(shù)節(jié)，哪怕是升旗儀式、主題班會(huì)隊(duì)活動(dòng)觀摩課等都盡量邀請(qǐng)科任教師參加，讓他們?cè)诨顒?dòng)中走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，幫助學(xué)生。最后，課題組開(kāi)展學(xué)生對(duì)科任教師的民主測(cè)評(píng)活動(dòng)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教師的看法，消除教師與學(xué)生之間的隔閡，增進(jìn)感情，為班級(jí)體的建設(shè)和發(fā)展，為學(xué)生良好品德行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

3.聯(lián)動(dòng)是核心

教師共同體打造完成后，可謂是“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”，這時(shí)就要充分創(chuàng)造條件，開(kāi)展聯(lián)動(dòng)研究，使教師共同體真正發(fā)揮核心作用，促使學(xué)生良好品德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的素養(yǎng)。下面以一節(jié)班會(huì)課為例，說(shuō)明班級(jí)共同體的聯(lián)動(dòng)作用，發(fā)揮的核心功效。學(xué)校主課題《從“八禮四儀”著手培養(yǎng)學(xué)生品德行為的實(shí)踐研究》的中期研究階段主要是通過(guò)活動(dòng)育人來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的品德行為，課題組在與德育處聯(lián)合管理的基礎(chǔ)上展開(kāi)研究工作，通過(guò)班會(huì)課的現(xiàn)場(chǎng)示范來(lái)達(dá)到活動(dòng)育人的目的，開(kāi)始三（1）班楊老師設(shè)計(jì)了一節(jié)有關(guān)通過(guò)成長(zhǎng)儀式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的八禮四儀。在教師共同體第一輪課研討中，大家覺(jué)得成長(zhǎng)儀式是一項(xiàng)大型活動(dòng)，在班中開(kāi)展比較困難，應(yīng)在年級(jí)中開(kāi)展，而且這樣的活動(dòng)在一節(jié)40分鐘的課堂中要鋪展開(kāi)來(lái)有一定的研究難度，于是大家調(diào)整思路，把范圍縮小，集中于某一主題展開(kāi)研究，于是進(jìn)行第二輪研討。此輪研討方案的主題是《愛(ài)，伴我成長(zhǎng)》，主要分為三個(gè)板塊：《感恩》、《回報(bào)父母，為生日會(huì)獻(xiàn)禮》（才藝展示）和《點(diǎn)燃蠟燭，慶生會(huì)許愿》。但是這個(gè)方案大家覺(jué)得面有點(diǎn)散，教育、培養(yǎng)的目標(biāo)還是不夠集中，最后進(jìn)行第三輪研磨，把課題修改為《文明禮儀伴我行》，最終確定為《嚴(yán)以修身，寬以待人》，在這個(gè)課題的指引下，活動(dòng)目標(biāo)細(xì)化為：1.促使學(xué)生了解八禮四儀的基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好品德行為習(xí)慣;2.通過(guò)待人之禮教育，促使學(xué)生自覺(jué)參加交際實(shí)踐，提高學(xué)生人際交往能力，更好地融入社會(huì)生活中。目標(biāo)設(shè)定三個(gè)教育環(huán)節(jié)：一是感知：不學(xué)禮儀，無(wú)以立足;二是反思：自我反省，知恥后勇;三是行動(dòng)：行知合一，以禮待人。通過(guò)教師共同體的打磨，把培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，使教學(xué)過(guò)程層層推進(jìn)，促進(jìn)品德行為螺旋式提升。

三、形成家校共同體，實(shí)現(xiàn)聯(lián)手育人

“父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。”學(xué)校教育必須要得到家長(zhǎng)的支持與配合，讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的日常管理中來(lái)，形成家校共同體，從而實(shí)現(xiàn)聯(lián)手育人模式。首先利用家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)教育水平。這項(xiàng)工作是由共同體班主任成員組織，由德育處制定培訓(xùn)提綱，由班主任根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況拓展具體的教育做法，如：優(yōu)秀班主任、家長(zhǎng)管理經(jīng)驗(yàn)的介紹;也可以是學(xué)校層面組織的，如：邀請(qǐng)“林老師團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行專家式的講座;甚至還可以開(kāi)展交流活動(dòng)，由家長(zhǎng)們介紹經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)。其次是結(jié)合學(xué)校德育課題——《家庭教育的個(gè)案研究》，用現(xiàn)實(shí)生活中的例子現(xiàn)身說(shuō)法，引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確有效的教育方法，促使孩子養(yǎng)成良好品德行為。第三是暢通家校溝通渠道，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)手育人。家校共同體一方面在班級(jí)中利用QQ群、微信群進(jìn)行交流溝通，有問(wèn)題第一時(shí)間和班主任聯(lián)系，努力實(shí)現(xiàn)班主任和家長(zhǎng)間信息的對(duì)稱和行動(dòng)的統(tǒng)一，同時(shí)開(kāi)展家訪活動(dòng)，從而全面了解學(xué)生、家長(zhǎng)、家庭的情況，以便更好地教育、管理學(xué)生。另一方面家校共同體還可以利用學(xué)校公眾號(hào)、訂閱號(hào)等進(jìn)行微信推送，及時(shí)讓家長(zhǎng)了解班級(jí)的管理制度，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)范，社會(huì)教育的發(fā)展等，讓家長(zhǎng)在了解學(xué)校政策法規(guī)的前提下參與學(xué)校、班級(jí)的管理、教育，幫助孩子改掉不良行為習(xí)慣。

總之，課題研究不是主持人一個(gè)人的事，教育學(xué)生也不是班主任一個(gè)人的活，因此，我們要充分利用研究共同體，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育，促使學(xué)生養(yǎng)成良好品德行為習(xí)慣，讓孩子成為一個(gè)“正行、善交”的理想學(xué)子。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)尹山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州215000）