王彩霞

摘要：高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解英語(yǔ)文學(xué)作品的主題意義，通過(guò)多層次的思維活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高思維能力，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)閱讀能力、文學(xué)鑒賞能力和學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);文學(xué)閱讀;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-015-2

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出了英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀要求：能在教師的幫助下，欣賞文學(xué)作品;能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物等。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談新背景下高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀的教學(xué)策略。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的文學(xué)閱讀的主觀能動(dòng)性

文學(xué)作品的篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，詞匯量較大，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，如果漫無(wú)目的地讀，學(xué)生很容易感到枯燥，失去信心和耐心，進(jìn)而導(dǎo)致文學(xué)閱讀教學(xué)效率低下。因此，在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，為閱讀英語(yǔ)文學(xué)名著提供條件。其次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成定時(shí)定量閱讀的習(xí)慣，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生每周閱讀兩本文學(xué)作品;一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)每周閱讀一本。最后，教師還應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其英語(yǔ)閱讀的信心。對(duì)于一些閱讀能力問(wèn)題較大的學(xué)生，也不能一味地批評(píng)，更不能不管，應(yīng)幫助分析原因，針對(duì)性地采取改進(jìn)措施策，使其重拾自信。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的探究欲望

探究式學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)、提高認(rèn)知能力的有效方式之一。在文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)法抓住學(xué)生的好奇心。介紹文學(xué)作品的背景和問(wèn)題導(dǎo)引都是行之有效的方式。

1.介紹文學(xué)作品的創(chuàng)作背景

文學(xué)作品是一定時(shí)代特征的具體反映。它往往包含著作者在特定社會(huì)生活背景中的思想傾向。因此，在英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中，寫(xiě)作背景的介紹是引領(lǐng)學(xué)生更好的走進(jìn)文本學(xué)習(xí)的一塊基石。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在追根求源的基礎(chǔ)上解讀作品，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀莎士比亞的《哈姆雷特》、馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》、《百萬(wàn)英鎊》、杰克·倫敦的《荒野的呼喚》、《熱愛(ài)生命》等作品時(shí)，筆者對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義思想：即主張個(gè)性解放，提倡科學(xué)文化，肯定人權(quán)等要求進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生充分了解作家的寫(xiě)作風(fēng)格和小說(shuō)創(chuàng)作的時(shí)代背景和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間，地點(diǎn)和人物三個(gè)要素入手，并根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行深入地閱讀和鑒賞。

2.問(wèn)題引導(dǎo)

閱讀前的提問(wèn)也能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。筆者在教學(xué)中采取問(wèn)題引導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，即結(jié)合文學(xué)作品內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，一方面幫助學(xué)生指明閱讀方向，另一方面也有助于學(xué)生更好地了解故事梗概和人物關(guān)系。如在閱讀“The Adventures of Tom Sawyer”時(shí)，筆者設(shè)置了以下三個(gè)問(wèn)題：

1. What characters are there in the article？

2. When and where did the story happen？

3. Then what did Tom do？ How is the story developed？

學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題去閱讀，故事梗概和人物關(guān)系一目了然，能夠提高學(xué)生的信息處理能力，使其感受到閱讀的成就感，從而增強(qiáng)閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的自信心。

三、延伸英語(yǔ)文學(xué)閱讀的教學(xué)范疇

牛津高中英語(yǔ)教材涉及到一系列英語(yǔ)文學(xué)作品，如“Time Machine”，“Nelson Mandela”、詩(shī)歌“A red， red rose”等。但是，由于教材中的文學(xué)作品篇幅有限，有些作品只選取了片斷，不能夠完全滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)閱讀的需求。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的英語(yǔ)文學(xué)作品，使學(xué)生能真正地理解和鑒賞它們。

筆者在教學(xué)中，立足教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求選擇一些與教材內(nèi)容有銜接性的文學(xué)作品讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，收集整理，逐漸提高閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)模塊六第四單元“Helping People around the World”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者補(bǔ)充了“Nelson Mandela， a modern hero”一文。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理文章的結(jié)構(gòu)，思考文章的主題和意義。再如，在學(xué)習(xí)模塊三第一單元“The World of our Senses”時(shí)，在學(xué)習(xí)課文了解布萊爾盲文的發(fā)明之后，筆者補(bǔ)充了海倫·凱勒的名篇“Three Days to see”，引導(dǎo)學(xué)生感受海倫·凱勒頑強(qiáng)的精神，感悟時(shí)間的珍貴，并探討人生價(jià)值。又如，在學(xué)到“Exploring the World”這一主題時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀了馬克·吐溫的“The Adventures of Tom Sawyer”的第二章。

總之，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)了課文中文學(xué)作品基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀范圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的積累，不斷提升學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。

四、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的思考

高中生已經(jīng)形成了自己的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，他們對(duì)于任何事物都有自己獨(dú)特的看法。文學(xué)作品的閱讀需要個(gè)性的張揚(yáng)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)評(píng)論，勇于于表達(dá)自己觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的理解。

1.寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或讀后感

寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告和讀后感是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的理解有效形式之一。筆者帶領(lǐng)學(xué)生按照對(duì)文學(xué)作品的偏好進(jìn)行文學(xué)研究小組分組，每組4～5個(gè)學(xué)生。在每一次文學(xué)作品閱讀之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)表自己的看法，并進(jìn)行記錄討論的觀點(diǎn)。課后，由學(xué)生整理、撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或讀后感，組員之間互相傳閱，再交給老師批閱。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉。

2.舉行小組辯論賽

對(duì)于同一文學(xué)作品的主題意義和內(nèi)涵，學(xué)生會(huì)有不同的看法和感悟，甚至對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生截然相反的看法。這時(shí)，如果組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論賽，既能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)批判能力和思辨能力。例如，在學(xué)習(xí)模塊六第二單元“What is happiness to you？”時(shí)，筆者補(bǔ)充了《簡(jiǎn)愛(ài)》和《茶花女》的簡(jiǎn)易讀本作為閱讀內(nèi)容，學(xué)生在閱讀后探討了“幸?！边@一主題，對(duì)什么是幸福進(jìn)行深入地思考，發(fā)表了不同的觀點(diǎn)，爭(zhēng)論不休。筆者借此機(jī)會(huì)，在班級(jí)舉行了小型的辯論會(huì)，之后，布置學(xué)生寫(xiě)了一篇關(guān)于幸福的英語(yǔ)作文。

3.角色扮演

筆者在教學(xué)中常用表演的形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知和領(lǐng)悟，即鼓勵(lì)學(xué)生將文學(xué)作品改編成話劇進(jìn)行表演，真正體驗(yàn)和感受人物性格、情感、文本內(nèi)涵和主題等，深化學(xué)生對(duì)作品理解。

以“Pride and Prejudice”為例，筆者在文學(xué)作品教學(xué)后，讓學(xué)生進(jìn)行作品改編表演。學(xué)生組內(nèi)成員自己分工，有的編寫(xiě)劇本，有的準(zhǔn)備道具。為了更好地表演，都積極主動(dòng)地收集關(guān)于“Pride and Prejudice”及其作者簡(jiǎn)·奧斯汀的信息，包括作品創(chuàng)作的背景、傲慢與偏見(jiàn)的電影、人物性格分析等，并結(jié)合自己的理解去演繹。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這部作品的認(rèn)知提升了一個(gè)高度，潛移默化地了解了作品的內(nèi)涵、價(jià)值、意義等。同時(shí)，學(xué)生之間的相互協(xié)作、獨(dú)立分工等都有助于學(xué)生提高英語(yǔ)技能和素養(yǎng)。

總之，在英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)閱讀技能和素養(yǎng)，確保英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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[3]梅林.高中英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀思維型課堂教學(xué)模式探究.課程教育研究學(xué)法教法研究，2018.

（作者單位：蘇州市吳江汾湖高級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州215000）