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        小學(xué)低段數(shù)學(xué)通過動畫人物創(chuàng)設(shè)有效情境的探究

        2019-12-06 06:26:44劉濤
        內(nèi)蒙古教育·科研版 2019年9期
        關(guān)鍵詞:動畫人物有效情境學(xué)習(xí)動機(jī)

        劉濤

        摘 要:動畫人物貼近小學(xué)低段學(xué)生的生活,是他們熟悉的、了解的、喜愛的事物。通過動畫人物創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境,能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        關(guān)鍵詞:動畫人物;學(xué)習(xí)動機(jī);有效情境

        【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216(2019)09B-0068-03

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和已知知識出發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情境。為學(xué)生提供參與教學(xué)活動的機(jī)會,激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)數(shù)學(xué)的愿望。

        我在小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂教學(xué)中多次運(yùn)用動畫人物創(chuàng)設(shè)情境,拉近了學(xué)生與課堂的距離,讓學(xué)生體驗(yàn)到了熟悉感、親切感,學(xué)生喜歡學(xué)、愿參與,數(shù)學(xué)課堂在孩子們的眼中變得多姿多彩起來,他們愿意成為學(xué)習(xí)的主人,積極參與,主動探究,從而增強(qiáng)了情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。

        一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性是時(shí)代發(fā)展的要求

        當(dāng)前,在教育教研領(lǐng)域,對課堂情境創(chuàng)設(shè)的研究較多,一線教師們也經(jīng)常在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)施教學(xué),但大多教師容易從現(xiàn)成的教參案例中實(shí)行“拿來主義”,而對情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新和改進(jìn)較少,也很少有教師對增強(qiáng)課堂情境創(chuàng)設(shè)的趣味性及實(shí)效性做深入的思考。

        小學(xué)一、二年級的學(xué)生在課堂中普遍存在不注意聽講、小動作多、與同桌經(jīng)常說話等現(xiàn)象,他們集中精力時(shí)間短,作為教師,通過了解學(xué)生喜好,創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,是提高課堂效率的有效手段之一。

        通過了解學(xué)生喜好創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的、新穎的、精致的、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求的、符合小學(xué)低段學(xué)生年齡特點(diǎn)的課堂教學(xué)情境,是上好一節(jié)課的前提與基礎(chǔ)。課堂情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng),有助于教師展開教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生的求知欲。小學(xué)低段課堂情境創(chuàng)設(shè),要有新意、有吸引力,才能帶動學(xué)生積極參與課堂活動,提升課堂學(xué)習(xí)效果。

        因此,當(dāng)前小學(xué)低段課堂情境創(chuàng)設(shè)需要靈活多樣的方法,需要增強(qiáng)趣味性、探究性以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展要求。

        二、通過動畫人物創(chuàng)設(shè)情境是有效教學(xué)途徑之一

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中也明確指出:“要經(jīng)??紤]‘如何使學(xué)生愿意學(xué),喜歡學(xué),對數(shù)學(xué)感興趣的問題?!?/p>

        在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我經(jīng)常以動畫人物為主線創(chuàng)設(shè)有效的故事情境,從而讓學(xué)生有秩序、有目的地“動”了起來,充分地調(diào)動與挖掘他們的動手能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)活動中,他們有思考、有疑問、有探究、有喜悅。

        我們選擇的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的年齡特點(diǎn),而通過動畫人物創(chuàng)設(shè)情境恰恰是學(xué)生喜歡的方式,因?yàn)閯赢嬋宋镔N近學(xué)生的生活實(shí)際,是他們熟悉的、了解的、喜愛的事物,因此,能夠很好地幫助我們豐富教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

        例如:小學(xué)低段學(xué)生一上課很難把精力集中起來,他們有時(shí)還陶醉在課間的游戲活動當(dāng)中,因此課前的情境導(dǎo)入一定要讓他們“眼前一亮”,要起到迅速把他們散亂的思緒拉回到課堂活動中來的作用,這就需要教師充分展示自己的藝術(shù)才華,教師要把對“新課程理念”領(lǐng)悟的精髓融入教材、融入課堂設(shè)計(jì)、融入學(xué)生的課堂活動。只有情境創(chuàng)設(shè)有趣、生動,才能讓課堂充滿生機(jī),學(xué)生才會真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得不再枯燥無味。

        三、通過動畫人物創(chuàng)設(shè)情境可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性

        教學(xué)情境可以貫穿于全課,可以是課程的開始,也可以是課程的中間或課程的結(jié)束。在課堂教學(xué)中,我經(jīng)常以“動畫人物創(chuàng)設(shè)情境”作為切入點(diǎn),因課制宜,旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)情境,從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們不但要注重課前情境,更要注重課中及課后情境的創(chuàng)設(shè),通過情境刺激學(xué)生,讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生都有著新鮮感,從而讓小學(xué)低段學(xué)生在課堂上能夠保持專注。

        (一)課前情境

        新課的導(dǎo)入質(zhì)量直接影響著一堂課的學(xué)習(xí)效率,課前情境如果能夠很好地激發(fā)他們好奇心和求知欲,誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然會興趣濃、熱情高、效果好。

        例如:我在教學(xué)一年級下冊《用同數(shù)連加解決問題》一課時(shí),出示PPT,我對同學(xué)們說:“貓頭鷹老師正在給熊大、熊二他們上數(shù)學(xué)課,貓頭鷹老師說:‘讓我出幾道題考考你們!同學(xué)們,你們愿意一起來做嗎? ”(老師板書:2+2+2=? ?5+5+5=? ?4+4+4=? ? 3+3+3=)雖然也是通過復(fù)習(xí)舊知識來展開新課的學(xué)習(xí),但是,有了他們喜歡的熊大、熊二的介入,同學(xué)們會立刻把思緒拉回課堂中,同學(xué)們積極舉手,爭著搶著回答問題,積極帶動課堂有效教學(xué)的鋪開。

        在教學(xué)二年級下冊《平均分》第二課時(shí),結(jié)合PPT:

        師:唐僧師徒四人在西天取經(jīng)的路上經(jīng)歷千難萬險(xiǎn),這一天他們經(jīng)過長途跋涉,又累又餓,于是,孫悟空登高望遠(yuǎn),忽然,他發(fā)現(xiàn)了一棵蘋果樹,于是他們師徒四人飽餐了一頓。

        師:飽餐后,還剩8個(gè)蘋果,唐僧問:我們四人平均分開,每人分幾個(gè)?(生:每人分2個(gè))

        師:你們怎么知道的?

        生:因?yàn)?個(gè)蘋果平均分成4份,每份2個(gè)。(板書:8個(gè)蘋果——平均分——4份——每份2個(gè))

        師:這時(shí)孫悟空問豬八戒:8個(gè)蘋果,每2個(gè)一份,能分成幾份?八戒怎樣也想不出來!你能幫他回答嗎?(生1:能分成4份。生2:因?yàn)?個(gè)蘋果2個(gè)一份能分成4份。)

        師:這樣是平均分嗎?(生:每人分2個(gè),分得同樣多也是平均分。)

        師:對,這樣每兩個(gè)分一份,每人分得同樣多,因此,也是平均分。(板書:8個(gè)蘋果——平均分——每份2個(gè)——分成4份)

        通過“西游記中的動畫人物”創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的故事展開教學(xué),學(xué)生牢牢地被吸引,以較高的熱情學(xué)習(xí) “平均分”的兩種不同方法。他們主動對比,在情境中學(xué)生表現(xiàn)出較高的專注度,從而突破難點(diǎn),起到了落實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)效性的作用。

        (二)課中情境

        在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂,學(xué)生如果沒有新鮮事物的吸引,很難一直保持高度的注意力,那么課中的情境創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要,起到承上啟下的作用,如果恰當(dāng)?shù)乩脛赢嬋宋飫?chuàng)設(shè)情境,就可以緊緊地抓住他們的學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動他們的學(xué)習(xí)欲望,學(xué)生自然會積極主動地去思考、探究。

        例如:我在教學(xué)一年級《用同數(shù)連加解決問題》一課時(shí),課中創(chuàng)設(shè)了分別由熊大、熊二、光頭強(qiáng)以及貓頭鷹老師為大家出題的練習(xí)情境,同學(xué)們愿意與他們一起學(xué)習(xí),做練習(xí)時(shí),表現(xiàn)得更加積極主動。

        在教學(xué)二年級上冊中《搭配》一課時(shí),課前通過創(chuàng)設(shè)美羊羊被灰太狼抓進(jìn)了狼堡里的情境,課中創(chuàng)設(shè)情境(結(jié)合PPT):灰太狼和紅太狼放出話來“只要闖關(guān)成功就放了美羊羊”,于是在老村長的帶領(lǐng)下大家展開了拯救美羊羊的行動。通過新穎的課件展示,第一關(guān):密碼是由1和2這兩個(gè)數(shù)字組成的兩位數(shù),這道門的密碼是多少?第二關(guān):密碼是由1、2、3這三個(gè)數(shù)字組成的兩位數(shù),要求每個(gè)兩位數(shù)都沒有重復(fù)數(shù)字,這道門的密碼是多少?第三關(guān)提示:從1、2、3中,任意選取其中兩個(gè)數(shù)求和,得數(shù)有幾種可能?通過學(xué)生闖關(guān),由易到難,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效提升了學(xué)習(xí)的主動性和求知欲,學(xué)生積極主動地完成闖關(guān),在老師的有力引導(dǎo)下,不知不覺學(xué)會了關(guān)于簡單的排列與組合的知識,并通過對比,知道了排列與組合的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

        (三)課后情境

        課后情境的創(chuàng)設(shè)可以是一節(jié)課的總結(jié),也可以是知識的拓展與延伸。有效的課后情境能夠引導(dǎo)學(xué)生對一節(jié)課所學(xué)知識或進(jìn)行梳理,或建立與生活的聯(lián)系,或產(chǎn)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的欲望。

        例如:我在教學(xué)二年級上冊《搭配》一課時(shí),課堂小結(jié)時(shí),由老村長來問同學(xué)們:孩子們,這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識呀?這樣,更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際,孩子們紛紛舉手,爭著搶著回答問題。

        在教學(xué)二年級下冊《平均分》的第二課時(shí)時(shí),學(xué)習(xí)新課后創(chuàng)設(shè)了“孫悟空給小猴分桃子”情境游戲,讓學(xué)生主動參與,通過實(shí)踐,進(jìn)一步理解平均分的兩種不同方法。在教學(xué)《整百整千數(shù)加減法》時(shí),通過創(chuàng)設(shè)“貓抓老鼠”的游戲(找出符合條件的算式),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對所學(xué)知識進(jìn)一步加以應(yīng)用和鞏固。

        蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為:“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心里需要,這種教學(xué)就會變得高度有效。”創(chuàng)設(shè)“課堂情境”不僅要起到一個(gè)敲門磚的作用,更要為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。

        通過運(yùn)用學(xué)生喜歡的動畫人物創(chuàng)設(shè)情境,可以高度提升學(xué)生對課堂進(jìn)程的關(guān)注度,能夠很好地解決小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生注意力不夠集中的現(xiàn)狀,也能夠讓教師圍繞情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐,從而逐步提升自身專業(yè)素養(yǎng),提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王全剛.語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].文學(xué)教育(上),2019,(9).

        [2]張弘.淺議低年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育(下),2019,(9).

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