鄭丹丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會的全方位快速發(fā)展，對外語人才的要求也在與時俱進，掌握一門外語的涵義早已不能用懂得使用一門外語進行無障礙交流、溝通去定義，外語人才需要通過外語這個媒介，培養(yǎng)一種嶄新的人文思維模式。文學(xué)是人文精神的結(jié)晶，通過文學(xué)翻譯提煉和升華外語水平與思考方式不失為一計良策，采用恰如其當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法更有助于錦上添花。試圖探索如何將翻轉(zhuǎn)課堂引入韓國文學(xué)翻譯課程的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，提供一種切實可行的教學(xué)相長的新途徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;文學(xué)教育;韓國文學(xué)翻譯

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0150-02

一、引言

隨著時代的發(fā)展以及當(dāng)前社會對高素質(zhì)、綜合性外語人才需求的不斷提高，高校在培養(yǎng)外語專業(yè)人才時，除了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性聽、說、讀、寫課程設(shè)置之外，正在逐漸加大有關(guān)文學(xué)、文化、翻譯等多元化教學(xué)內(nèi)容的比例。文學(xué)是語言、文化等多元因素的結(jié)晶，文學(xué)作品的遣詞造句、行文結(jié)構(gòu)變化多端，所蘊含的文化背景、思想內(nèi)涵豐富多彩，閱讀外國文學(xué)作品的同時進行翻譯練習(xí)，對外語水平達到中級以上的學(xué)生來說，是培養(yǎng)與歷練外語綜合素養(yǎng)與技能的有效方式。目前，國內(nèi)高校將文學(xué)及翻譯學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式還比較少見，其原因主要在于：首先，文學(xué)與翻譯學(xué)實屬兩門學(xué)科，這樣跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生具備較高的學(xué)科理論及認(rèn)知基礎(chǔ)作為鋪墊;其次，完成對文學(xué)作品的理解及翻譯絕非一蹴而就，僅依靠有限的課堂時間不足以實現(xiàn)深入理解;最后，針對文本的選取以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗尚未形成統(tǒng)一、規(guī)范且合理的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果能夠設(shè)計出一套在文學(xué)翻譯課程中行之有效的教學(xué)思路及方案，實現(xiàn)課堂內(nèi)時間的高效利用，達到理想的文學(xué)翻譯課程效果，無疑能夠為外語教學(xué)帶來一種嶄新的思路和途徑。本文試圖在翻轉(zhuǎn)課堂的思路框架下，對韓國文學(xué)翻譯課程的教學(xué)模式進行初步探索，希望能夠構(gòu)筑出適用于非通用語，特別是韓國語專業(yè)學(xué)生的文學(xué)翻譯課程教學(xué)方式。

二、傳統(tǒng)課堂的局限性及翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

韓國語專業(yè)的學(xué)生基本從零起點開始學(xué)習(xí)韓國語，與很多零起點非通用語的教學(xué)模式相同，韓國語的教學(xué)同樣從基礎(chǔ)語音、單詞、語法起步，結(jié)合聽、說、讀、寫的反復(fù)、大量訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生水平到達中級之后，逐步增加文學(xué)、文化教學(xué)內(nèi)容。初級階段的學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式更有效。學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)下進行語音、語調(diào)的練習(xí)及隨堂糾正，需要老師進行單詞、語法、篇章的講解與分析。然而這種將大部分學(xué)習(xí)時間分配在知識點精講與反復(fù)訓(xùn)練上的教學(xué)模式，在學(xué)生步入中級階段以后，特別是在文學(xué)翻譯課程教學(xué)的過程中就顯得力不從心。

韓國語文學(xué)翻譯課程一般會在學(xué)生韓國語水平達到中級階段時開設(shè)，此階段的學(xué)生已經(jīng)基本形成了韓國語思維模式，具備韓國語聽、說、讀、寫基礎(chǔ)，依靠自身的知識積累以及課外資料搜索查詢能力解決相當(dāng)容量的知識疑惑。此時繼續(xù)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式延續(xù)植入文學(xué)翻譯教學(xué)顯然是不妥的。

首先，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重受限，課堂內(nèi)時間無法高效利用。初級階段的知識點和學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在課本及練習(xí)冊中，每節(jié)課有需要完成的量化指標(biāo)（如一個單元的課程規(guī)定在若干課時內(nèi)完成），而文學(xué)翻譯的內(nèi)容之廣博遠非一本教科書就能夠涵蓋的，它涉及的知識層面更復(fù)雜和多元。沒有課外時間的付出和利用，無法在課內(nèi)達到理想、充實的學(xué)習(xí)體驗。

其次，限制學(xué)生思維能力，造成課程內(nèi)容僵化教條。老師講—學(xué)生聽，老師示范—學(xué)生練習(xí)這樣的由老師向?qū)W生傳輸?shù)膯蜗蛐阅Ｊ讲环衔膶W(xué)翻譯課程的復(fù)合性、靈活性格局。文學(xué)究其根本是人文素養(yǎng)的凝練成果，翻譯則是融合科學(xué)性與藝術(shù)性的實踐活動。針對同一文本，不同的人可以有截然不同的體會、見解，加之每個人有各自不同的語言表達方式與習(xí)慣，這種種排列組合所能呈現(xiàn)的效果數(shù)不勝數(shù)，絕不可能千篇一律。因此，主要依靠老師一人的單向講解，缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動，相當(dāng)于預(yù)先設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn)答案以及學(xué)習(xí)框架，無法使學(xué)生施展才華，阻隔了學(xué)生的自由發(fā)揮空間，難以產(chǎn)生思想的碰撞，更加談不上擦出智慧的火花。

最后，課程無法取得復(fù)合型、深層次效果。隨著社會的發(fā)展，所謂掌握一門外語技能，并不是達到無障礙交流、溝通就可以洋洋自得的了，單一模式的外語學(xué)習(xí)時代早已一去不復(fù)返。外語人才應(yīng)該以語言為工具，培養(yǎng)自己追求跨文化、跨學(xué)科、觸類旁通的高水平素質(zhì)，實現(xiàn)綜合性的人文素養(yǎng)。文學(xué)翻譯課程的性質(zhì)正好符合這種培養(yǎng)全方位人文素養(yǎng)的目的，那么，將其限制于課堂當(dāng)中，不充分利用課外時間拓展知識面、增加相關(guān)學(xué)科理論實踐，就無法令學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。沒有課外的努力積累必然難以實現(xiàn)課內(nèi)的積極參與，這門課程自然無法達到良好的效果。

基于上述幾點原因，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式應(yīng)用于文學(xué)翻譯課程之中，顯然難以獲得最佳的教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂思路的導(dǎo)入，能夠有效填補空白、避開傳統(tǒng)課堂的不足之處。翻轉(zhuǎn)課堂推崇的是一種“顛倒模式”，將通常由老師行使的課堂主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。某種意義上，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時，無論老師還是學(xué)生，課堂之外的工夫遠比課堂之內(nèi)要下得更足。如同蜜蜂從采集花粉到最終釀成蜂蜜一樣，學(xué)生在課堂之外要廣博地閱覽群書、收集資料，將資料根據(jù)課堂目標(biāo)進行精挑細(xì)選、排列組合，再經(jīng)過實踐練習(xí)、親自動手，輔以后期深加工，最終才能在課堂中展現(xiàn)出精華成分，大家將精心醞釀出的成果匯聚于課堂，師生共同品鑒，從而使思想得到碰撞，知識得以升華，積淀下豐厚的收獲和成果。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是顯而易見的，課堂之外與課堂之內(nèi)的有機結(jié)合，老師與學(xué)生的角色互換與互補、共同參與、交相迸發(fā)出靈感的生機活力等等，這些在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是可望而不可即的。

三、韓國文學(xué)翻譯課程教學(xué)模式設(shè)計

在當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)教育改革的大背景下，探索全新的、更加靈活的教學(xué)模式可謂大勢所趨，然而在求新、創(chuàng)新的過程中，考慮教學(xué)實際狀況，理論與實際相結(jié)合的創(chuàng)新才能夠走得更穩(wěn)、更遠。要將翻轉(zhuǎn)課堂的形式導(dǎo)入韓國文學(xué)翻譯課程中應(yīng)該遵循的步驟和注重的事項是課程效果實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）文本的選擇至關(guān)重要

對中級或中級以上水平的韓國語專業(yè)學(xué)生而言，選擇生澀難懂的大部頭著作，如長篇小說、歷史小說等，顯然操之過急。文本的選擇應(yīng)該遵循篇幅由簡短到中長，內(nèi)容由貼近生活、喜聞樂見到層次多樣、涉獵面廣，針對翻譯技巧的需求方面由技巧性偏低、內(nèi)容平實到需要高度凝練合并綜合性技巧。循序漸進、逐步攻克難關(guān)才不會令學(xué)生望而卻步、淺嘗輒止。要使學(xué)生在接觸文學(xué)翻譯的過程中逐漸感受到文學(xué)翻譯帶來的樂趣和全新的學(xué)習(xí)體驗。

（二）在文學(xué)翻譯過程中，同步進行翻譯學(xué)相關(guān)知識的補充與專題訓(xùn)練

翻譯學(xué)是近年來各高校外語專業(yè)傾注大量精力推進并逐步走向成熟的學(xué)科方向。在文學(xué)翻譯課程中，適時、適度補充翻譯學(xué)相關(guān)知識勢在必行。文學(xué)文本首先是一種人文藝術(shù)的整體呈現(xiàn)，其中表現(xiàn)出的文化特征、藝術(shù)氣息、語義和意境等在翻譯過程中應(yīng)該如何呈現(xiàn)、如何表達，需要翻譯學(xué)中的相關(guān)理論進行引導(dǎo)，否則會發(fā)生南轅北轍、啼笑皆非的翻譯。比如，針對文學(xué)文本究竟應(yīng)該采用逐字逐句的直譯，還是意譯、縮譯或增譯，是注重文本的外在言說還是內(nèi)在蘊含，這些都是值得推敲與琢磨的。而通過翻譯理論主題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的理論邏輯思維，懂得遇到什么樣的語境該采用何種翻譯理論技巧更為貼切，是文學(xué)翻譯中不容小覷的重要能力訓(xùn)練。

（三）采用文本與翻譯理論專題相結(jié)合的形式

課堂中預(yù)先設(shè)定一個翻譯專題（比如一個翻譯主題或一種翻譯方式、技巧），鼓勵學(xué)生以該專題為核心，首先尋找多個韓國文學(xué)作品文本，在嘗試將其翻譯成中文文本（中級階段韓譯中更為合適，高級階段可開始嘗試中譯韓）的過程中著重精心翻譯并標(biāo)注出體現(xiàn)出該專題的語句、段落，在此過程中，加深對這一專題的理解與思索，并總結(jié)出翻譯時所遇到的困難及問題。

（四）小組討論、發(fā)表，最終通過比對經(jīng)典翻譯、老師點評，達到查漏補缺、揚長避短的效果

翻譯的過程中可將學(xué)生分組，課堂中將每一組的翻譯成果，包括翻譯后總結(jié)歸納的翻譯文本、翻譯中標(biāo)注的重點、典型實例、翻譯中遇到的難點及疑問等進行展示，鼓勵所有學(xué)生參與討論、各抒己見，同時可以參考已經(jīng)出版的譯文，加以對比，針對學(xué)生譯文和出版譯文的優(yōu)缺點進行梳理、總結(jié)，老師再給予精簡的點評，在實踐、討論、評析中達到使學(xué)生的文學(xué)翻譯知識與水平得到提煉、拔高的效果。

在上述四個關(guān)鍵點中，教師可先圍繞第一點對文本進行一定程度的限定，再著重針對第二點，也就是理論部分，將文學(xué)與翻譯學(xué)有機結(jié)合，特別是結(jié)合翻譯相關(guān)理論、技巧等方面制作PPT、短視頻等并預(yù)先展示給學(xué)生，而學(xué)生則據(jù)此在課下抽出大量時間完成第三點中的實踐操作，最終在課堂內(nèi)共同協(xié)作完成第四點（學(xué)生的小組實踐文本一般也采取制作成PPT或電子文檔形式在課堂中予以展示，給課堂討論提供可視性依據(jù)），也就是將產(chǎn)出的初級成果進行升華的步驟。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂運用在韓國文學(xué)翻譯課堂當(dāng)中是一種嶄新的嘗試，這需要依托教師合理的課程設(shè)計、精準(zhǔn)到位的課內(nèi)外指導(dǎo)，學(xué)生肯花費大量課堂外時間予以積極配合、課堂內(nèi)充分地共同參與，當(dāng)然更少不了師生在有限的課堂當(dāng)中共同的反復(fù)摸索與磨合，這一過程要想達到理想效果絕不是一朝一夕、輕而易舉的。然而值得期待的是，在這種實踐中，教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的課內(nèi)外參與度和思維能動性、文學(xué)翻譯課程的綜合實際收效都將獲得一個質(zhì)的飛躍。

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編輯 馬燕萍