吳萍萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以王維《漢江臨眺》的教學(xué)為例，對比傳統(tǒng)講授法與混合式教學(xué)法的優(yōu)劣，并對混合式教學(xué)模式的實踐進(jìn)行反思。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合式教學(xué);詩中有畫，畫中有詩;雨課堂

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0066-03

王維長于寫詩，是盛唐山水田園詩派的領(lǐng)袖，他又擅長作畫，是中國水墨山水畫的鼻祖。他將繪畫技巧融入山水田園詩的創(chuàng)作中，創(chuàng)造出了“詩中有畫，畫中有詩”的優(yōu)美境界。教育部普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材編寫組編寫的預(yù)科生大學(xué)語文教材收入了王維的《漢江臨眺》一詩。在這首詩的教學(xué)中，如何讓學(xué)生感受到王維山水詩“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)境界并能結(jié)合詩句進(jìn)行賞析是教學(xué)中的重點和難點。因為知識可以傳授，能力可以培養(yǎng)，而感受卻無法代替。

以往對這首詩的教學(xué)，本人主要采用講授法、問答法引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的語言練字（主要是讓學(xué)生體會詩中“接”“通”“有無中”“浮”“動”幾個字的表達(dá)效果），并通過對比賞析的方式（對比《漢江臨眺》與王維另一首山水詩《山居秋暝》），引導(dǎo)學(xué)生感受王維山水詩“詩中有畫，畫中有詩”的優(yōu)美境界，并促使學(xué)生的鑒賞能力得到鍛煉和提高。

《漢江臨眺》這首詩的首聯(lián)“楚塞三湘接，荊門九派通”從大處落筆，總寫漢江形勢，一筆勾勒出漢江雄渾壯闊的氣勢，為全詩渲染了氣氛。以往教學(xué)中，我在這里采用提問的方式讓學(xué)生說說“接”“通”二字的作用，明確這兩個字把楚塞、荊門兩個地名與三湘、九派幾條水域連接起來，使我們不難想象出漢江橫臥楚塞，連接三湘，貫通九派的浩瀚氣勢，這就不僅點明了漢江的地理位置，還突出了漢江雄渾壯闊的氣勢。頷聯(lián)“江流天地外，山色有無中”是詩人極目遠(yuǎn)眺所見到的景象，這兩句詩突出了江水的流長渺遠(yuǎn)，又以蒼茫山色烘托出江勢的浩瀚空闊。我會問學(xué)生為何山色會“有無中”？學(xué)生大都能說出是有霧氣籠罩，霧氣流動所致。我又繼續(xù)發(fā)問，既然如此，換成“山色霧靄中”好不好？以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生明確“有無中”幾個字暗寫了霧靄的流動，適當(dāng)留白，給人留下想象的空間，并且也增加了畫面的動感，把遠(yuǎn)山被霧氣籠罩后所呈現(xiàn)的那種迷離朦朧的美描繪得氣韻生動，如浮目前。這句詩是最能體現(xiàn)王維山水詩“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)境界的，若把“山色有無中”換成“山色霧靄中”，就直接點明了遠(yuǎn)山被霧氣籠罩，不僅缺乏想象的空間，也使畫面變得靜止，使詩歌少了點韻味。頸聯(lián)“郡邑浮前浦，波瀾動遠(yuǎn)空”，詩人的視線由遠(yuǎn)及近，借助想象與夸張為我們描繪出了一幅浩瀚磅礴、洶涌澎湃的漢江圖景。我又讓學(xué)生體會“浮”“動”兩個字的作用，讓他們明白，這兩個字化靜為動，寫出了詩人的錯覺，突出了漢江的洶涌澎湃，并且增加了畫面的動感。尾聯(lián)“襄陽好風(fēng)日，留醉與山翁”是即景抒情，抒發(fā)了詩人對襄陽風(fēng)物的眷戀與沉醉。

對比《漢江臨眺》與《山居秋暝》，我會先讓學(xué)生說說兩首詩的共同點，然后引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詩共同的創(chuàng)作手法及“詩中有畫，畫中有詩”的意境：兩首詩開篇都勾勒了一幅境界開闊的圖景作為整個畫面的大框架、大背景，中間部分都是在這個框架、背景上作具體點染、描畫，結(jié)尾都是即景抒情。在具體描繪時，王維特別擅長突出景物的典型特征（如《漢江臨眺》抓住了漢江相連甚廣，浩瀚壯闊的氣勢進(jìn)行渲染;《山居秋暝》抓住了秋日黃昏，山雨初霽后山谷的清幽進(jìn)行描畫），往往略加點染，便呈現(xiàn)出一幅境界優(yōu)美、極富韻味的畫面。他還擅長結(jié)構(gòu)畫面，捕捉自然界的光和色，使畫面色彩明麗，層次豐富。如《漢江臨眺》，有俯瞰，有遠(yuǎn)眺，有近觀，褪盡彩艷之色，儼然如一幅境界開闊的水墨山水畫?！渡骄忧镪浴罚醒鲆?，有俯視，明月與松林，清泉與靜石，綠竹與浣女，蓮葉與漁舟，不同意象之間相互映襯，共同構(gòu)成一幅富有生機(jī)的畫卷，極盡自然的悠遠(yuǎn)恬美。畫卷中景物繁多卻層次分明，沒有絲毫雜亂之感。此外，王維還擅長捕捉自然界的音響、光影變化，賦予靜態(tài)的畫面以動態(tài)，使生氣灌注其間，使其山水詩動靜相兼，聲色俱佳，更多一層動感和音樂美，有如一幅立體畫和或一首交響詩。如《漢江臨眺》“山色有無中”一句間接寫了流動的云霧，使靜止的山靈動起來，“郡邑浮前浦，波瀾動遠(yuǎn)空”寫出詩人自己動與靜的錯覺，突出漢江洶涌磅礴的氣勢，讓人仿佛聽到了江水奔騰的聲音?！渡骄忧镪浴分忻髟聼o聲，流水有韻，一靜一動，靜中有動，動襯托靜，構(gòu)成一幅清雅安謐的松林月夜圖。“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的動態(tài)描寫更是使畫面活起來了，浣女的嬉笑聲，劃槳的聲音，仿佛都從畫中流溢出來了。在描繪景物時，王維常常將自己閑適、陶醉、隱逸等感情融入其中，使畫面彰顯詩情和深長悠遠(yuǎn)的意境，令人向往?？傊蹙S把畫家的觀察、詩人的思考、繪畫的技巧、作詩的手法融入山水詩的創(chuàng)作中，用語言文字為我們描繪出一幅幅色彩素雅、格調(diào)清新、意境優(yōu)美的水墨山水畫，所以蘇軾稱贊他說：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩?！?/p>

采用以上這種傳統(tǒng)的講授法、問答法教學(xué)，雖然也能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教育信息化的不斷深化，慕課、混合式教學(xué)、協(xié)作化學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)，推動了教育改革的深化。此次《漢江臨眺》這首詩的教學(xué)我嘗試了混合式教學(xué)法。

所謂混合式教學(xué)是一種將在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師不再像過去一樣占用大量的課堂時間對課本知識進(jìn)行講解，而是根據(jù)教學(xué)的重點、難點安排教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行答疑，讓學(xué)生展開充分的互動交流，進(jìn)行自主思考?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，它既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，促進(jìn)師生之間的互動交流，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)途徑多元化，學(xué)習(xí)體驗形象化，不僅能提高課堂效率，促使學(xué)生克服長期以來養(yǎng)成的依賴?yán)蠋煛敖獭钡膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，而且還能將教學(xué)由課堂延伸至課外，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識。

此次《漢江臨眺》一詩采用混合式教學(xué)法，具體步驟如下。

一、課前

在語文學(xué)習(xí)群里布置課前自學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考解決以下問題。

1.結(jié)合注釋，疏通詩句大意，用現(xiàn)代漢語翻譯詩句。對比翻譯的句子與原詩句在氣勢營造與意境描寫上有何區(qū)別。

2.賞析詩歌。結(jié)合課后簡析及自己查閱的資料，賞析詩作，把握詩作的主旨及藝術(shù)特色。

3.仔細(xì)體會詩中“接”“通”“有無中”“浮”“動”幾個字的妙處。

在自主學(xué)習(xí)中，有學(xué)生遇到疑惑不解的地方，在群里提出了疑問，同學(xué)之間進(jìn)行了交流，教師也進(jìn)行了線上答疑。

二、課堂教學(xué)：精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

1.先請幾位學(xué)生翻譯詩句，抽查預(yù)習(xí)情況。因為之前明確了預(yù)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，所以學(xué)生都踴躍地分享了自己的翻譯，大多學(xué)生翻譯得比較好。

2.用PPT展示三張在網(wǎng)上搜索到的“漢江臨眺圖”，讓學(xué)生說說，自己會選擇哪一幅作為《漢江臨眺》一詩的配圖，并闡述自己選擇的理由。學(xué)生稍作思考后，結(jié)合自己對《漢江臨眺》一詩的理解，闡述了自己選擇某一幅圖的理由。

三幅圖都是根據(jù)《漢江臨眺》一詩的詩意所畫的，第一幅相對寫實一些，畫中山勢俊俏，山上樹木郁郁蔥蔥，錯落有致，山石、樹木顏色的變化，很好地表現(xiàn)了景物的陰陽向背和質(zhì)感，畫家以細(xì)筆勾勒小舟，襯托出了江天的遼闊與煙水的浩渺。第二幅以細(xì)筆勾勒水紋，表現(xiàn)出漢江的波濤洶涌，又用遠(yuǎn)處山之一角及兩處沙洲反襯出漢江的浩瀚空闊。第三幅簡潔寫意，留白較多，沒有任何的水紋，僅僅一葉輕舟加上近處墨色較濃的幾座山及遠(yuǎn)處墨色較淡的一座山就構(gòu)成了整個畫面，卻讓人感受到了江水的流長渺遠(yuǎn)及遠(yuǎn)山迷離朦朧之美。學(xué)生或從整首詩的基調(diào)——壯美出發(fā)，說明自己選擇圖一的原因?；驈脑娭小翱ひ馗∏捌郑憚舆h(yuǎn)空”一句，通過“浮”“動”二字突出江水的浩蕩、洶涌這一點，認(rèn)為圖二所畫的江水更能突出這一特征。也有的從詩中“江流天地外，山色有無中”一句出發(fā)，認(rèn)為圖三水天一色，體現(xiàn)出了江水的流長渺遠(yuǎn)，而且遠(yuǎn)山墨色極淡，更能體現(xiàn)遠(yuǎn)山被霧氣籠罩，若隱若現(xiàn)，迷離朦朧之美。還有學(xué)生指出圖二雖然畫出了波濤的洶涌翻滾，但過于寫實，韻味不足，認(rèn)為波濤洶涌未必需要如實畫出來，圖三中白茫茫一片，其實已讓人感到水勢浩蕩，水汽大，霧重，從而引發(fā)了爭論，現(xiàn)場氣氛熱烈。

大部分學(xué)生交流分享了自己的看法后，我重點賞析了“接”“通”“有無中”“浮”“動”幾個字的妙處，結(jié)合詩句的賞析，對三幅圖作了分析，指出這個題并沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，三幅圖都比較切合詩意，只是或?qū)憣崳驅(qū)懸?，或更?cè)重突出漢江的空闊、洶涌，或更突出遠(yuǎn)山被霧氣籠罩呈現(xiàn)的迷離朦朧之美，只要結(jié)合詩作內(nèi)容闡述清楚自己的理由即可。通過大家的發(fā)言，我知道大家都認(rèn)真閱讀了這首詩，理解了這首詩的內(nèi)容，感受到了此詩“詩中有畫，畫中有詩”的意境，并在腦海中描繪出了漢江臨眺圖，這樣我們的目的就達(dá)到了。學(xué)生都覺得收獲滿滿，也有學(xué)生意猶未盡，仍想繼續(xù)爭論到底哪一幅圖更切合詩意。我建議課后可以繼續(xù)討論。

3.請幾位學(xué)生在理解詩作的基礎(chǔ)上朗誦《漢江臨眺》一詩，盡量讀出感情。學(xué)生讀完后我又播放了網(wǎng)上精心挑選的名家朗誦的音頻，對比學(xué)生的朗誦和名家的朗誦，讓學(xué)生感受名家朗誦時感情的變化（如名家朗誦到“波瀾動遠(yuǎn)空”時，流露出一種贊嘆，震驚，朗誦到“留醉與山翁”時，流露出一種欣賞、陶醉之情），讓學(xué)生自己進(jìn)行模仿。通過朗誦法、對比法，學(xué)生不僅加深了對詩情的體會，朗誦技能也得到了鍛煉和提高。

三、課后

我在語文學(xué)習(xí)群里發(fā)送了兩篇關(guān)于王維山水詩“詩中有畫，畫中有詩”藝術(shù)特色的分析、研究的論文讓大家閱讀，以拓展學(xué)生的知識面，加深對王維山水詩特色的理解。

此次《漢江臨眺》一詩混合式教學(xué)實踐反思：

1.我最初嘗試混合式教學(xué)模式時，布置課前自學(xué)任務(wù)曾比較籠統(tǒng)，只是在線上提供一些閱讀資料或視頻、音頻資料，要求學(xué)生預(yù)習(xí)某一課。后來在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生長期以來習(xí)慣了被動接受，自學(xué)能力薄弱，不知道預(yù)習(xí)中需要把握哪些問題，課前預(yù)習(xí)十分粗略，以至于課堂教學(xué)活動的開展效果不佳。所以此次布置預(yù)習(xí)任務(wù)就比較具體，明確了學(xué)生預(yù)習(xí)時需要把握的幾個問題，這樣線下課堂教學(xué)的效果就比較好，相信長此以往，學(xué)生也能通過這種方式慢慢掌握自學(xué)的方法。

2.混合式教學(xué)將一部分內(nèi)容放在線上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就使課堂上有足夠的時間進(jìn)行交流互動。課堂教學(xué)活動的設(shè)計是混合式教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，它是線上自學(xué)效果的檢驗，是自學(xué)中存在問題的答疑，是自學(xué)知識的鞏固、拓展，是能力的鍛煉、培養(yǎng)和提高。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得好與否，直接影響混合式教學(xué)的效果。不能一味地追求課堂氣氛的活躍，脫離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點和難點，流于形式，這樣的課堂看上去十分熱鬧，然而學(xué)生卻沒有真正學(xué)到知識，沒有把握好重點，沒能得到能力的鍛煉和提升。設(shè)計要針對教學(xué)的重點、難點，討論的問題要有開放性和吸引力，學(xué)生才會積極參與，踴躍發(fā)言。而只有他們積極參與了，才會真正有所收獲。此次讓學(xué)生在我所提供的三幅圖中選擇一幅作為《漢江臨眺》一詩的配圖，并闡述自己選擇的理由。問題不難，學(xué)生都有話可說，所以積極參與交流發(fā)言。通過這樣開放性的話題討論，不僅可以檢驗學(xué)生自學(xué)時對詩歌的理解、把握情況，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、鑒賞能力，交流了思想，活躍了氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.本人的混合式教學(xué)實踐分三個階段，目前還在第一階段，學(xué)校“大學(xué)語文”課程還未開展混合式教學(xué)，線上教學(xué)資源不足，需要盡快錄制一些教學(xué)視頻，準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)資料，以充實、豐富線上教學(xué)資源。

4.目前市面上針對混合式教學(xué)開發(fā)了一些教學(xué)工具，如清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)工具——雨課堂。該教學(xué)工具可在線上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以監(jiān)測學(xué)生預(yù)習(xí)完成度、預(yù)習(xí)的耗時等情況。上課時打開“雨課堂”智能終端，讓學(xué)生掃描二維碼通過課堂暗號實名認(rèn)證進(jìn)行點名，可節(jié)省時間。PPT底端有一個不懂功能，學(xué)生上課時沒有聽懂的地方，可以點擊不懂，便于課后翻回去思考，教師也可以根據(jù)課堂小結(jié)中顯示的不懂人數(shù)以及不懂頁碼進(jìn)行重新講解，或在下一期的授課中有針對性地進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)課堂小結(jié)的反饋，老師能更有針對性地對學(xué)習(xí)有困難或有問題的學(xué)生給予幫助。課堂上教師還可隨時發(fā)送限時完成的習(xí)題，進(jìn)行課堂小測，檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，小測也可以幫助學(xué)生更好地記憶知識點。學(xué)生測試的結(jié)果會在講臺大屏幕上展示，老師和學(xué)生可以共同探討?！坝暾n堂”還可以開啟彈幕功能，讓大家暢所欲言，活躍課堂氣氛，由于后臺能看到是誰發(fā)送的彈幕，所以彈幕功能也能作為主觀題的一種解答方式。一堂課結(jié)束后，這堂課的學(xué)習(xí)報告也會在學(xué)生的手機(jī)端展示出來，讓大家了解自己的學(xué)習(xí)情況。

“雨課堂”這類智慧教學(xué)工具屬于一種移動教學(xué)工具，對網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備的要求較高。在教學(xué)時需要學(xué)生全程打開手機(jī)，這就會消耗一定流量，目前我校免費WiFi還未實現(xiàn)全面覆蓋，有的教室網(wǎng)絡(luò)信號差，有的教室多媒體設(shè)備老舊，有時無法正常打開，所以本人暫未使用“雨課堂”之類的智慧教學(xué)工具，目前我主要是通過建立語文學(xué)習(xí)QQ群來實現(xiàn)線上的學(xué)習(xí)、交流，但QQ這種工具不是專門針對教學(xué)開發(fā)的，在發(fā)送教學(xué)視頻，監(jiān)測、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面有很多不足。希望學(xué)校能在網(wǎng)絡(luò)覆蓋、多媒體設(shè)備的更新與維護(hù)等方面給予足夠的支持和幫助。

5.混合式教學(xué)還在實踐中，它的優(yōu)點顯而易見，其不足之處也是有的，教師不能盲目地、全盤采用這種教學(xué)模式，就預(yù)科生的語文基礎(chǔ)及預(yù)科大學(xué)語文教材所選篇目來看，也不能每一篇都使用混合式教學(xué)，對一些較難的篇目，傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式細(xì)致全面的分析講解是混合式教學(xué)模式所不可取代的。

編輯 張 慧