吳紅星 張真真 張芬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，越來越多的小學(xué)教研活動(dòng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)更好更快地發(fā)展起來。然而，一些小學(xué)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。就當(dāng)前部分小學(xué)教師教研活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研與分析，從強(qiáng)化對(duì)教研活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)等方面為我國(guó)小學(xué)教研活動(dòng)發(fā)展建言獻(xiàn)策，為提高小學(xué)教師教研活動(dòng)的有效性提供指導(dǎo)與借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;小學(xué)教師;教研活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] ?G623 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0004-02

教研活動(dòng)是指教師有目的地分析和解決教學(xué)過程中所面臨的各種教育教學(xué)問題，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種實(shí)踐性、反思性的研究活動(dòng)。近年來，對(duì)教師教研活動(dòng)現(xiàn)狀有不少研究工作（部分見[1-5]）。最近，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)教師教研活動(dòng)的工作狀態(tài)不容樂觀，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)教研活動(dòng)處于應(yīng)付狀態(tài)，甚至有些偏僻的小學(xué)很少開展教研活動(dòng)。

一、教研活動(dòng)的現(xiàn)狀與分析

（一）對(duì)教研活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

教師對(duì)省市區(qū)和學(xué)校教研活動(dòng)核心精神的理解有誤區(qū)。一些小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為教研活動(dòng)與學(xué)生成績(jī)的提高和升學(xué)率沒有必然的關(guān)系，甚至還有校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為開展教研活動(dòng)就是在浪費(fèi)時(shí)間，不如將開展教研活動(dòng)的時(shí)間用于為學(xué)生補(bǔ)課和強(qiáng)化練習(xí)等方面。因此，教研活動(dòng)形同虛設(shè)，即使規(guī)定了教研活動(dòng)時(shí)間也不能按時(shí)按量進(jìn)行教研活動(dòng)。

（二）對(duì)教研活動(dòng)的積極性不高

教師對(duì)教研活動(dòng)的積極性低成為教研活動(dòng)開展的一大障礙。一般來說，每位學(xué)科教師要保證每周參加教研活動(dòng)的時(shí)間不少于 3小時(shí)，對(duì)教學(xué)任務(wù)繁重和時(shí)間緊張的教師來說是非常困難的，而且進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)之前也需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去掌握最新資料，了解最新研究動(dòng)態(tài)。特別是一些規(guī)模小的小學(xué)，教師人數(shù)較少，教師交流互動(dòng)氛圍不濃。實(shí)際上，小規(guī)模的小學(xué)教師很少參與教研活動(dòng)。而且在教研活動(dòng)中，有些小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能很好地履行應(yīng)有的相關(guān)職責(zé)，認(rèn)為教研活動(dòng)是教導(dǎo)主任和教研組長(zhǎng)的事，教研活動(dòng)由他們安排就可以，自己基本上不會(huì)主動(dòng)關(guān)心，致使教研活動(dòng)制度保障與財(cái)務(wù)保障等軟弱無力，從而使教研活動(dòng)推進(jìn)速度慢、執(zhí)行力度弱，最終導(dǎo)致教研活動(dòng)沒有質(zhì)量、效果差。

（三）教研活動(dòng)模式單一

很多小學(xué)教研活動(dòng)的模式仍然是聽課和評(píng)課，教師在這種單一的教研模式中無法獲得所需要的效果，部分小學(xué)教師在聽課評(píng)課過程中一言不發(fā)，最后對(duì)上課教師上課情況也就呈中庸評(píng)價(jià)。這種單一的教研活動(dòng)使教學(xué)研究效果大打折扣，久而久之，會(huì)使教研活動(dòng)流于形式，造成教師應(yīng)付教學(xué)檢查的不良現(xiàn)象出現(xiàn)，也會(huì)造成教師對(duì)課堂教學(xué)厭倦與疲乏，最終對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)造成不良影響。

（四）教研活動(dòng)制度不完善，監(jiān)控力度不足

教研活動(dòng)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期認(rèn)真開展的工作，只有堅(jiān)持不懈才有可能獲得教學(xué)研究成果。而一些小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研活動(dòng)的相關(guān)制度很少出謀劃策，對(duì)課堂教學(xué)過程和教研活動(dòng)內(nèi)容漠不關(guān)心，對(duì)教研教學(xué)活動(dòng)很少有制定監(jiān)控措施，一到年終考核就用學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率來考核教師，顯然是不合理的。因?yàn)檫@樣只會(huì)導(dǎo)致教師死扣學(xué)生，利用學(xué)生所有的課余時(shí)間進(jìn)行大量題目訓(xùn)練。這樣的話，很多教師會(huì)無法積極參與教研活動(dòng)，他們只會(huì)下功夫狠抓學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率。于是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自由，成為教師完成考核的工具，自然也就失去學(xué)習(xí)興趣。久而久之，教研活動(dòng)就形同虛設(shè)，以致教師專業(yè)素養(yǎng)難于提高，學(xué)校教學(xué)水平滯后。

（五）獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不健全

教研評(píng)價(jià)是推動(dòng)開展教研活動(dòng)的重要手段，正確且有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可使教師更加認(rèn)真積極參與教研活動(dòng)。但是，目前大多數(shù)小學(xué)教研活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不健全，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有待完善，大多數(shù)小學(xué)教師參加教研活動(dòng)沒有獲得任何加分或獎(jiǎng)勵(lì)，而且職稱評(píng)定和職務(wù)晉升基本上也與教研活動(dòng)毫無關(guān)系，在這種情況下，要使教師全心全意投入教研活動(dòng)，必須建立合理而有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?？傊?，完善教研活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制直接影響到教研活動(dòng)的效果，也直接影響到教師自身進(jìn)步和學(xué)校的發(fā)展。

二、教研活動(dòng)的發(fā)展研究

（一）提高對(duì)教研活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)

為了提高小學(xué)教師對(duì)教研活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師到教研活動(dòng)開展好的學(xué)校進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)認(rèn)識(shí)以下教研活動(dòng)的重要意義。一是教研活動(dòng)是教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來，小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，專業(yè)知識(shí)與技能缺乏嚴(yán)重，在這種情況下，教師花了大量的時(shí)間和精力，但教學(xué)效果并不好。想要改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校就必須設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，為教師專業(yè)發(fā)展提供保障。二是教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)有利于促進(jìn)新課程的實(shí)施。小學(xué)教師面對(duì)新課程改革，在具體教學(xué)實(shí)施過程中經(jīng)常遇到各種各樣的問題和困惑，然而教研活動(dòng)提倡聚焦課堂，從教學(xué)問題入手，通過反思、互助和專業(yè)引領(lǐng)來解決問題，這樣就排除了新課程教學(xué)的障礙。三是學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)有利于提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教研活動(dòng)是倡導(dǎo)所有教師參加教學(xué)和互助的活動(dòng)，目的就是通過互借、互補(bǔ)、共用和共享使每一位教師的智慧得到充分發(fā)揮，來提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建多元教研模式

小學(xué)教研活動(dòng)最常見的一種方式就是聽課和評(píng)課，而且一直占據(jù)最主要教研內(nèi)容，顯然這種教學(xué)研究活動(dòng)無法完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的發(fā)展，構(gòu)建多元化的學(xué)科教研模式勢(shì)在必行。事實(shí)上，除了要開展聽課評(píng)課教研活動(dòng)還應(yīng)加大開展如下教研活動(dòng)。一是要開展課題研究活動(dòng)。二是要開展教學(xué)反思總結(jié)活動(dòng)。教學(xué)反思總結(jié)是教研活動(dòng)的重要的方式之一，教研組長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常布置教學(xué)案例作為教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行案例分析和教學(xué)研究，也可將這些案例作為課題研究?jī)?nèi)容。三是要開展骨干教師輻射作用的活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)注重發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，通過骨干教師在課堂教學(xué)、課程資源開發(fā)等方面取得的成果，開展特色研究，宣傳骨干教師專業(yè)引領(lǐng)。四是開展校際聯(lián)合教研活動(dòng)。小學(xué)校開展校際聯(lián)合教研活動(dòng)有利于促進(jìn)教師之間的交流，通過同伴互助，智慧共享，達(dá)到共同提高，使得合作雙贏。五是要開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下建立網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)平臺(tái)，采用“線上”和“線下”混合式開展教學(xué)研究活動(dòng)，改變傳統(tǒng)教師教研活動(dòng)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)為教師提供更多的教學(xué)資源，盡可能滿足小學(xué)教師教學(xué)和專業(yè)發(fā)展需要。將常規(guī)的教學(xué)研究活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，并形成多元化教學(xué)研究活動(dòng)體系，從而提升小學(xué)教師教學(xué)和教研能力，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供保障。

（三）加強(qiáng)教師參與教研活動(dòng)的考核

為了能使小學(xué)教師積極參與教學(xué)研究活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師教研活動(dòng)考核，將所有教師參與教研活動(dòng)情況列入教師教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)中。學(xué)校對(duì)教師考核的目的不在于管治教師，而在于充分調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。在教研活動(dòng)的考核過程中，學(xué)校不能只依據(jù)教師參與教研活動(dòng)的次數(shù)，還要依據(jù)教師在教研活動(dòng)中的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)筆記、課堂上的改進(jìn)、教學(xué)反思記錄、教學(xué)技能的提升、學(xué)生成績(jī)的提高、課題研究、論文發(fā)表等，只要能有效地體現(xiàn)小學(xué)教師參與教研活動(dòng)的效果的都應(yīng)重點(diǎn)考核。學(xué)校應(yīng)時(shí)刻注意到，教師考核要在注重教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。通過考核，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)希望通過考核提高教師教研活動(dòng)積極性，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展。

（四）加大物資投入，加強(qiáng)機(jī)制保障建設(shè)

小學(xué)教研活動(dòng)是以教學(xué)為研究任務(wù)載體的研究活動(dòng)，要使教研活動(dòng)順利進(jìn)行就必須保證充足的物資投入。要使校本教研活動(dòng)長(zhǎng)期健康發(fā)展下去，就必須要有可行的保障機(jī)制，沒有保障機(jī)制，教研活動(dòng)就是一句空話。教研活動(dòng)的保障機(jī)制主要包括制度保障和條件保障。教研制度構(gòu)建要體現(xiàn)為小學(xué)教師服務(wù)的原則，能為教師學(xué)習(xí)、研究、反思、交流、互助和合作等搭建平臺(tái)。為了加強(qiáng)教研活動(dòng)制度建設(shè)，學(xué)校應(yīng)提供相關(guān)的參考示例，如教研活動(dòng)的管理制度、交流制度、研究制度、服務(wù)制度、評(píng)價(jià)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度等，每項(xiàng)制度要有較強(qiáng)的操作性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)狠抓制度的執(zhí)行與落實(shí)，將小學(xué)教師參與教研活動(dòng)的情況及在校本教研活動(dòng)中取得的成績(jī)納入教師的年度考核與評(píng)價(jià)體系。教研活動(dòng)的條件保障是指學(xué)校要為教師參加校本教研提供必要的物資，如教研活動(dòng)所需要的場(chǎng)所、設(shè)備和資料等，為教師參加教研活動(dòng)學(xué)習(xí)、外出進(jìn)修與培訓(xùn)等提供經(jīng)費(fèi)保障。

（五）建立健全獎(jiǎng)勵(lì)制度，促進(jìn)教師成長(zhǎng)成才

健全的獎(jiǎng)勵(lì)制度能夠激發(fā)小學(xué)教師對(duì)教研活動(dòng)的內(nèi)在需求，激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的熱情，從而提高教師參與教研活動(dòng)的自主性。因此，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該盡快建立健全適應(yīng)本校教研活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，加大獎(jiǎng)勵(lì)投入。一是學(xué)校應(yīng)對(duì)原有的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)行適當(dāng)改革，并在教研活動(dòng)中注入激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制主要的方式有設(shè)立物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評(píng)聘和職務(wù)晉升方面優(yōu)先考慮等。二是學(xué)校應(yīng)及時(shí)總結(jié)教研活動(dòng)成果。根據(jù)教研的實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)要求教師及時(shí)總結(jié)教研活動(dòng)的過程和成果，對(duì)取得預(yù)期和優(yōu)秀的成果予以及時(shí)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。三是加強(qiáng)教研活動(dòng)交流展示，促進(jìn)教師成長(zhǎng)成才。學(xué)校應(yīng)為教師提供教研學(xué)習(xí)交流和各類教研培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)教研能力強(qiáng)和專業(yè)發(fā)展快的數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)宣傳，發(fā)揮其引領(lǐng)示范作用，促進(jìn)其早日成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓江萍.校本教研制度·現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].教育研究，2007（7）：89-93.

[2]林毅云.讓沉默的教研活動(dòng)記錄煥發(fā)生機(jī)[J].教育觀察（下半月），2016，5（8）：27-28.

[3]梁平.學(xué)校教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].課程教育研究（上旬），2013（7）：25.

[4]楊銀付.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的教育變遷與政策響應(yīng)[J].教育研究，2016（6）：6-7.

[5]虞俊杰.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下體育教研活動(dòng)的現(xiàn)狀與思考[J].運(yùn)動(dòng)，2016（8）：114-115.

編輯 李 靜