呂珊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?探討混合式教學中出現(xiàn)的學習結(jié)果和教學策略問題，并依據(jù)喬納森提出的學習結(jié)果和教學策略的分類及適配理論分析混合式教學中的教學策略制定和實施依據(jù)。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?混合式教學;學習結(jié)果;教學策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0054-02

隨著在線教育的發(fā)展，混合式學習（Blend-learning）因兼顧了在線學習（e-Learning）的“普適性”和面授學習的“體驗性”而成為主流模式。何克抗教授提出：“所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”在混合式教學模式中，學生主體下成長起來的學生需要教師的引導才能完成自學能力的養(yǎng)成和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

美國哥倫比亞大學信息科學和學習技術(shù)學院教授喬納森（Dvaid H.Jasnsen）博士1996年在《面向教學系統(tǒng)設計的學習結(jié)果分類》提出了學習結(jié)果和教學策略的分類及適配理論，為教師采取恰當策略提升學習結(jié)果提供了有效依據(jù)?；旌鲜浇虒W由于其具備大數(shù)據(jù)和信息化的優(yōu)勢，為教師教學策略選擇和實施的多樣性和有效性提供了前提。本文將嘗試依據(jù)學習結(jié)果和教學策略分類及適配理論探索適應混合式教學學習結(jié)果的教學策略。

一、學習結(jié)果與教學策略分類及適配理論

（一）學習結(jié)果的分類

喬納森教授根據(jù)建構(gòu)主義學習理論對學習結(jié)果進行了創(chuàng)造性的分類，避免了傳統(tǒng)分類中關注孤立片段的回憶或應用。喬納森教授將認知、元認知、意志、態(tài)度納入了學習結(jié)果分類中，擴大了學習結(jié)果的涵蓋層次，他提出了陳述性知識、結(jié)構(gòu)化知識、認知成分、情境性問題解決、知識綜合、擴展技能、自我知識、執(zhí)行監(jiān)控、動機和態(tài)度10種類別，每種類別根據(jù)學習深度又細分出33種學習結(jié)果。除了學習結(jié)果的定義特征，他還說明了每一種學習結(jié)果的檢測指標和檢驗方式，強調(diào)學習結(jié)果達成度的檢測，并舉例進行了說明，部分內(nèi)容如表1所示。

這種綜合了概念、標準和收效的分類方式明確了在實際教學設計中經(jīng)常被忽略的教學有效性問題——教學單一化、學生被動化，正是這一特征使這一成果分類學能夠成為教學開發(fā)與研究的重要依據(jù)。

（二）教學策略的分類

確定了“教什么”后，“怎么教”是教師教學設計中的重難點，要達到有效教學，教學策略和方法的選擇至關重要。在《分析和選擇教學策略及方法》一文中，喬納森整理了近百種教學策略與方法，同時將它們納入“創(chuàng)設教學情境、呈現(xiàn)教學內(nèi)容、激活學習過程、評估學習效果和安排教學事件”五個類別。最終提出了設定教學目標、明確學習情境、安排系統(tǒng)概覽、呈現(xiàn)內(nèi)容信息、講解教學事例、提示學習線索、提出學習建議、提供學習操練、反饋教學效果、排序教學進程、示范認知活動、輔導業(yè)績表現(xiàn)、支持業(yè)績表現(xiàn)、建立學習計劃、反思領域知識、促進探究過程、強化協(xié)作學習、促進知識回憶、運用精細加工、聯(lián)系原有知識、善用組織策略、反思所學知識共22個類別，又根據(jù)具體操作細分為76種教學策略，部分內(nèi)容如表2所示。

（三）學習結(jié)果與教學策略的匹配

喬納森為每一種學習結(jié)果提供了評估標準和教學策略，形成了學習結(jié)果分類—選擇教學策略—檢測結(jié)果掌握程度這一教學閉環(huán)。在學習結(jié)果與教學策略的匹配中，他對每一種學習結(jié)果的有效達成提出了至少3種以上規(guī)定教學策略及多種補充策略，部分內(nèi)容如表3所示。作為一種啟發(fā)性的教學建議，這一學習結(jié)果與教學策略適配的理論對教師教學策略的選擇提供了重要依據(jù)。

二、混合式教學中存在的學習結(jié)果與教學策略問題

教師主體的傳統(tǒng)教學詬病中迎來了混合式教學的改革，在強調(diào)學生主體的混合式教學模式中，傳統(tǒng)的知識、技能和素養(yǎng)的三維目標結(jié)構(gòu)很難對其進行收效檢測，且較難界定其檢測標準，從而導致了教學策略的黑箱操作。

（一）學習結(jié)果淺層化導致的低效教學

線上教學視頻多為陳述性知識和結(jié)構(gòu)化知識，學生需要花費大量的時間用于觀看教學視頻，完成線上練習。大量教學資源庫、各種線上學習平臺為學生實時更新學習內(nèi)容，大量信息以碎片化的形式蜂擁而至，學生需要投入大量時間學習，形成了知識的大量羅列，這些知識如果沒有應用于情境性問題的解決，將很快被學生遺忘，造成教學的低效率。

（二）教學出發(fā)點導致的教學策略模糊

混合式教學由線上和線下兩部分組成，線上學生自學，線下教師導學，教學目標一般從教師的角度出發(fā)，知識、技能和素養(yǎng)的三維目標結(jié)構(gòu)多聚焦于定義特征、目標的達成度，達成度的檢驗方式及標準很少提及，缺少針對三維目標結(jié)構(gòu)的教學策略理論依據(jù)，教學策略與目標達成的匹配度較低。近年來的教學爭論糾結(jié)于以學生為主還是以教師為主的漩渦中，但若從學習結(jié)果的角度出發(fā)，不同深度的學習結(jié)果對應不同類別的教學策略。

（三）教學評價機械化導致的教學策略失效

在線教學平臺通過大數(shù)據(jù)對學生在線學習時長、發(fā)言情況、作業(yè)提交數(shù)量等數(shù)據(jù)進行記錄并進行學習評價，但是這些數(shù)據(jù)并不能真實反映學生的學習結(jié)果，學習時長并不意味著真正的學習時間，發(fā)言次數(shù)也不能反映學生的深層回應和思考，教師很難依據(jù)線上教學數(shù)據(jù)評價學生的學習結(jié)果，采取的教學策略失效。

三、適配混合式教學學習結(jié)果的教學策略

線上教學講究教學內(nèi)容的碎片化，為保證學生的精神集中，學時一般為5～10分鐘，適用于陳述性知識、結(jié)構(gòu)化知識的學習，對深層的學習結(jié)果，例如情境性問題解決、擴展技能、自我知識、執(zhí)行監(jiān)控及動機和態(tài)度這類學習結(jié)果較難通過單一的線上學習達成，需要結(jié)合線下教師的指導與激勵。

對學習結(jié)果的檢測與標準達成度在線學習平臺提供了有效的解決途徑，以超星學習通平臺為例，提供了投票、搶答、測驗、分組任務等功能模塊，教師可使用這些功能快速、有效地對班級學生學習結(jié)果進行檢測并對照標準進行結(jié)果達成度的評估，以此為依據(jù)選擇適配的教學策略。如在達成對任務堅持不懈這一學習結(jié)果時，教師可采用讓學生定期反思自己的學習進步這一教學策略，可通過學習通平臺的主題討論、問卷、搶答、學習成果直播等方法實現(xiàn)教學策略。

教學設計的思路決定了教學的過程，喬納森的學習結(jié)果理論為混合式教學改革提供了理論基礎。教學準備與計劃階段，從學習結(jié)果出發(fā)，制定學習結(jié)果的類型、檢測指標及標準，依據(jù)學習結(jié)果制定教學策略。教學實施階段，以信息化手段輔助實施教學策略，并檢測學習結(jié)果的達成度。

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編輯 馬燕萍