陳璟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作技能關(guān)乎學(xué)生護(hù)理實(shí)踐能力的實(shí)現(xiàn)。利用微課形式對護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作技能的講授，其豐富的教學(xué)形式不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的枯燥，滿足教育信息化改革的浪潮，還能改變原有的教師灌輸性教育教學(xué)方式。首先對微課教學(xué)模式、操作流程及護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作技能應(yīng)用微課教學(xué)模式的意義進(jìn)行相關(guān)闡述，在總結(jié)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作技能的基礎(chǔ)上提出基于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作技能的微課制作技巧，為高校開展護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作技能的微課教學(xué)模式提供一定的參考及借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微課;教學(xué)流程;護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);操作技能;制作技巧

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0128-02

一、微課概述

（一）微課的教學(xué)模式

總體上來講，微課微小的課堂，而微小所針對的是時(shí)間，主要是指通過信息化手段進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常以視頻為形式，大多情況下圍繞一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容，微課具有簡短但完整性強(qiáng)的特點(diǎn)。[1]微課教學(xué)模式可通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）微課的操作流程

微課的制作包含多個(gè)流程：（1）選題。選題必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，多為本節(jié)課的重難點(diǎn)等，教師必須充分理解教學(xué)目標(biāo)并明確教學(xué)主題，在此基礎(chǔ)上確定微課的選題。（2）微課內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在明確微課主題后，教師要有根據(jù)地收集資料，并要依據(jù)對學(xué)生相關(guān)興趣特點(diǎn)來判斷教學(xué)媒介如視頻、圖片、音樂等，充分將資料進(jìn)行整合以為學(xué)生呈現(xiàn)良好的教學(xué)資源。（3）基于以上準(zhǔn)備進(jìn)行微課相關(guān)PPT的錄制與剪輯。首先，教師應(yīng)根據(jù)課程的安排及收集的資料進(jìn)行PPT制作，制作要保證簡潔美觀且對收集到的教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用。其次，進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，注意言辭得當(dāng)清晰，注意與學(xué)生的互動交流。最后，教師在錄制微課教學(xué)視頻時(shí)必須把握時(shí)間的安排。微課通常是為了讓學(xué)生利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此微課的時(shí)間一般不宜過長，通常在5～10分鐘。時(shí)間的把握不僅可以減少教師的任務(wù)量，還能方便學(xué)生快速學(xué)習(xí)，簡單且容易記憶。

（三）微課應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的意義

當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，越來越多的電子產(chǎn)品傳入各家各戶，大部分學(xué)生在課下會使用電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽一些新聞，但是他們并不會長時(shí)間去做一件事。因此，微課教學(xué)方式的存在可實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過零散短暫的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，可加深學(xué)生對知識的理解與記憶。另外，微課是以視頻的形式存在的，其教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的影響，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，微課教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)在一定程度上可促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。微課的制作對教師的業(yè)務(wù)能力提出更高的要求，因此需要對知識框架和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，制作出適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的微課視頻[2]。

二、微課應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容分析

（一）模擬演示相關(guān)課程的操作以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對理論知識的現(xiàn)實(shí)理解

微課教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)空洞的教學(xué)方式，教師有更多的形式向?qū)W生展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，改善學(xué)生對理論知識的空洞式抽象性理解。當(dāng)然這就需要教師根據(jù)相關(guān)內(nèi)容與需求進(jìn)行模擬演示，這不僅可以減輕教師的備課壓力，還能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動。例如，在進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中“無菌技術(shù)”這一課程內(nèi)容的講解時(shí)，空洞的理論知識的講解并不會對學(xué)生掌握無菌概念和操作有任何的實(shí)際幫助，而教師借助微課現(xiàn)場演示無菌操作技巧及原則，并重點(diǎn)提出學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)時(shí)容易犯的錯(cuò)，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對無菌操作的具體理解，還能加深學(xué)生的記憶。

（二）相關(guān)操作技能的微課模擬使學(xué)生能更深刻地把握基礎(chǔ)護(hù)理技能

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，在對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不僅要把握學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解，還要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生相關(guān)操作技能的培養(yǎng)。例如，為了幫助學(xué)生提前適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，教師可制作關(guān)于查房的教學(xué)視頻。該視頻應(yīng)包含關(guān)于護(hù)理人員在查房時(shí)的流程以及必須注意的相關(guān)事項(xiàng)如與患者的溝通技巧等，通過視頻、圖片等方式為學(xué)生呈現(xiàn)出查房時(shí)可能出現(xiàn)的問題。同時(shí)，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行情景模擬的組織。通過微課的講解和課堂模擬，學(xué)生可以極大地提升知識應(yīng)用及隨機(jī)應(yīng)變的能力。

（三）利用微課進(jìn)行課后學(xué)習(xí)可鞏固知識，加深積累

在信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)越發(fā)普及，如微信、微博、QQ、百度云盤、360云盤等，如雨后春筍般涌現(xiàn)。教師可充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的紅利開展護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的課后鞏固階段。如教師可在相關(guān)平臺上上傳學(xué)習(xí)資料并與學(xué)生進(jìn)行交流互動，共同探討學(xué)習(xí)中遇到的難題并為學(xué)生提供答疑。教師制作的微課視頻也可以傳到相關(guān)平臺幫助學(xué)生利用微課進(jìn)行再學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞，及時(shí)詢問獲得解決，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

三、基于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作技能的微課制作技巧

（一）嚴(yán)格把控時(shí)間，控制時(shí)長≤10分鐘

通常來講，在開始的10分鐘內(nèi)，人對知識的接納及加工最為高效。[3]因此，教師在制作微課視頻時(shí)必須嚴(yán)格把控時(shí)間，控制教學(xué)時(shí)間在10分鐘之內(nèi)。這就需要教師充分分析了解護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)課程的大綱與內(nèi)容，明確1～2個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，做到深入講解以實(shí)現(xiàn)學(xué)生簡單高效的學(xué)習(xí)，理解重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。微課時(shí)間的把控是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

（二）知識分點(diǎn)化，因材來施教

利用微課進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)教學(xué)時(shí)，首先要做到知識的分點(diǎn)化。而知識的分點(diǎn)化就是有主題性地將系列的、可進(jìn)行分點(diǎn)開發(fā)與整體的整合，這完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)將課程零散化與碎片化。要注意有根據(jù)的分配主題，不能盲目切割，否則適得其反，要做到知識分點(diǎn)的關(guān)聯(lián)化與知識的系統(tǒng)化。[4]同時(shí)，知識的分點(diǎn)化要實(shí)現(xiàn)1個(gè)微課視頻解決1個(gè)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生根據(jù)自身需求選擇性地學(xué)習(xí)相關(guān)微課的具體教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生微課學(xué)習(xí)的個(gè)性化。在一定程度上促進(jìn)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的因材施教。

（三）運(yùn)用多種形式展現(xiàn)案例實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)引

在進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以選擇多手段、多角度的表達(dá)方式如視頻、動畫、音樂等。如為了幫助學(xué)生提前適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，教師可制作關(guān)于查房的教學(xué)視頻，該視頻應(yīng)包含關(guān)于護(hù)理人員在查房時(shí)的流程以及必須注意的相關(guān)事項(xiàng)如與患者溝通技巧等，通過視頻、圖片等方式為學(xué)生呈現(xiàn)出查房時(shí)可能出現(xiàn)的問題。同時(shí)，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行情景模擬的組織。通過微機(jī)課的講解和課堂模擬，學(xué)生可以極大地提升對知識的應(yīng)用及隨機(jī)應(yīng)變的能力。

（四）多技術(shù)并用展現(xiàn)多種類內(nèi)容

微課的制作與開發(fā)涵蓋了許多技術(shù)軟件，并不固定，教師可以根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與需求有根據(jù)地選擇適合的技術(shù)軟件。如進(jìn)行青霉素皮試液配置的計(jì)量計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以選擇使用數(shù)位板;進(jìn)行導(dǎo)尿術(shù)操作流程的教學(xué)展示時(shí)可以選擇視頻或錄像剪輯技術(shù)來呈現(xiàn);在進(jìn)行PPT講解時(shí)可以使用相關(guān)的錄屏軟件技術(shù);也可通過會聲會影來進(jìn)行對微課視頻的標(biāo)注、提示或呈現(xiàn)學(xué)習(xí)記錄過程等?？偠灾o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)微課的制作與開發(fā)可以使用多種技術(shù)軟件，但要滿足微課教學(xué)內(nèi)容的簡單明了。

（五）微課與臨床案例結(jié)合以突出護(hù)理技能操作的實(shí)踐性原則

傳統(tǒng)的教師講授護(hù)理操作技能課程時(shí)，通常而言會受到班級人數(shù)、物資及場地等資源的限制。在這種情況下，開展該部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，通常先在班級內(nèi)進(jìn)行理論知識的講解，然后帶學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室、病房等場地進(jìn)行操作技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。這就容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的抽象性而只是印象性地模仿教師的操作。因此，教師可通過微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)微課與臨床案例結(jié)合以突出護(hù)理技能操作的實(shí)踐性原則。教師在進(jìn)行理論講解時(shí)，可通過微課展現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生具體、及時(shí)地理解教授的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)其學(xué)習(xí)護(hù)理操作技能的學(xué)習(xí)興趣，真正學(xué)會護(hù)理技能操作手法，達(dá)到能夠配合醫(yī)生臨床治療而減輕患者痛苦的目的。這不僅可以激發(fā)學(xué)生樂于實(shí)踐、主動探究，還能達(dá)到在思考中進(jìn)行實(shí)踐的目的。當(dāng)然，我們也可以在實(shí)踐課程中加入微課教學(xué)，將原有的標(biāo)準(zhǔn)操作制作成教學(xué)視頻，指出學(xué)生在實(shí)踐中容易出錯(cuò)的地方，避免學(xué)生犯錯(cuò)或重復(fù)犯錯(cuò)，同時(shí)可進(jìn)行視頻剪輯等操作并配合知識點(diǎn)講解，共享至社交平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可通過手機(jī)攝像拍攝學(xué)生課上的實(shí)踐操作獲得學(xué)生課堂實(shí)踐的具體操作視頻，學(xué)生通過視頻觀看發(fā)現(xiàn)在操作練習(xí)中的問題，通過對比和矯正來提高學(xué)生操作技能實(shí)踐的質(zhì)量。

（六）課題精且妙，學(xué)習(xí)快而深

對只有5～10分鐘的微課教學(xué)，因其時(shí)間較短，所以就要求在內(nèi)容上要有所創(chuàng)新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所要思考的關(guān)鍵。微課的“精”在于內(nèi)容的選擇上，可是某一重難點(diǎn)，也可是某一精彩環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)時(shí)要做到內(nèi)容上專一、設(shè)計(jì)上豐富、操作上簡便，充分展現(xiàn)出教學(xué)的精華部分，既把問題講清楚，又讓學(xué)生喜歡、容易接受。微課的“妙”在于讓學(xué)生觀看，能通過其精巧的設(shè)計(jì)和形象生動的講解達(dá)到對知識的理解與運(yùn)用。[5]比如，在平時(shí)的護(hù)理技能操作考核中，學(xué)生較容易出現(xiàn)“無菌觀念不強(qiáng)、容易跨越無菌區(qū)”的情況，可針對這一問題專門制作一段微課。這段微課將學(xué)生平時(shí)練習(xí)和考核中所出現(xiàn)的問題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學(xué)生可快速而有效地掌握無菌操作原則和操作技巧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴葉花，李春艷.淺談護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的微課制作與教學(xué)應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（47）：160-161.

[3]劉慧霞.微課在護(hù)理高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2013，10（11）：489-490.

[4]王竹立.微課熱是暫時(shí)的，微課是長期的[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（9）：79.

[5]李華偉，董海靜，孫曉燕，等.行動導(dǎo)向教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理教育管理，2013，13（9）：49-52.

編輯 趙瑞峰