李景珠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過分析在幼師教育中微課的特點(diǎn)，提出在幼師教育中微課的內(nèi)容選取、呈現(xiàn)形式與腳本設(shè)計(jì)的三點(diǎn)設(shè)計(jì)思考，并從實(shí)踐中總結(jié)五點(diǎn)應(yīng)用模式，以期為幼師教育提供一些實(shí)踐性思考與建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微課;幼師教育;應(yīng)用與思考

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）26-0170-02

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)校中教與學(xué)的方式在其影響下也發(fā)生著巨大變化。微課作為一種較新的輔助教學(xué)的信息技術(shù)越來越頻繁地躍入人們的視線中，以短小精悍與情境性、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)越來越受教育者的關(guān)注。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的，其中，幼師是幼兒教育工作的承擔(dān)者，幼師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接影響幼兒教育質(zhì)量的好壞。本文就微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)踐進(jìn)行分析，以期為幼師教育模式提供一些經(jīng)驗(yàn)與建議，在未來能夠?qū)⑽⒄n的教學(xué)模式更有效地應(yīng)用于幼師教育中。

一、幼師教育中微課的特點(diǎn)

相較傳統(tǒng)的學(xué)前教師教育課程模式，微課有其獨(dú)有的特點(diǎn)：

（一）情境學(xué)習(xí)，切身體驗(yàn)

傳統(tǒng)的幼師教育課堂教學(xué)常采用的是在相對(duì)固定的場所由相對(duì)固定的教師和學(xué)生用課本、黑板加之多媒體PPT輔助進(jìn)行教學(xué)的模式，存在時(shí)間、場地、人員以及內(nèi)容的不可重復(fù)性等種種局限，重理論而輕實(shí)踐，無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。尤其是幼師教育內(nèi)容多依托幼兒園場景，如幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、家園共育方式等內(nèi)容，情境性較強(qiáng)。微課應(yīng)用于學(xué)習(xí)者探究活動(dòng)中，有助于實(shí)現(xiàn)情景學(xué)習(xí)，在真實(shí)的環(huán)境下呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)者參與到實(shí)踐共同體中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。

（二）生動(dòng)形象，引人入勝

微課要求在較短時(shí)間內(nèi)將所要闡釋的內(nèi)容講清楚，尤其是幼師教育中的難點(diǎn)問題，這就要求微課內(nèi)容能在短時(shí)間內(nèi)以精彩生動(dòng)、妙趣橫生的方式將問題展現(xiàn)出來。如在介紹不同年齡段幼兒生長發(fā)育特征時(shí)，可用微課動(dòng)態(tài)形象地展現(xiàn)幼兒分月齡的特點(diǎn)并提出教育建議，便于學(xué)習(xí)者掌握技能用于實(shí)踐。

（三）短小精悍，應(yīng)用廣泛

幼師教育中的微課視頻時(shí)長相對(duì)其他微課稍長，一般控制在20分鐘之內(nèi)。如對(duì)五大領(lǐng)域幼兒園教學(xué)活動(dòng)的個(gè)案分析就需要先展現(xiàn)活動(dòng)過程，再進(jìn)行剖析，便于在學(xué)習(xí)者注意力能夠相對(duì)集中的狀態(tài)下，將知識(shí)點(diǎn)介紹透徹。將課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的重難點(diǎn)梳理提取出來，圍繞聚焦于一個(gè)點(diǎn)的問題錄制微課。這樣既豐富了幼師職前教育的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自測與反思研究，又便于幼師職后隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）多方互動(dòng)，深化學(xué)習(xí)

信息化背景下的幼師教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)面向?qū)W習(xí)者，突出自主性、合作性與交互性。微課在設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程中，依托相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)呈現(xiàn)出的不僅是微課核心視頻資源，而且是一個(gè)充滿交流互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主與合作探究性學(xué)習(xí)的微課程網(wǎng)絡(luò)。幼師可在其中進(jìn)行充分互動(dòng)、深入探討，并結(jié)合探究性實(shí)踐活動(dòng)，反思得出相對(duì)科學(xué)合理的結(jié)論。這樣教師可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體開展教學(xué)，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，授課教師也在此過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)技能，達(dá)到教學(xué)相長。

二、幼師教育中微課的設(shè)計(jì)

好的電視劇依賴好的劇本，同樣高效的微課依賴于精心的設(shè)計(jì)。那么幼師教育中的微課可以怎樣設(shè)計(jì)呢？

（一）微課內(nèi)容的選取

微課設(shè)計(jì)中內(nèi)容的選取是第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。在設(shè)計(jì)過程中，并不是所有的內(nèi)容或環(huán)節(jié)都適合做成微課。同時(shí)，“面向?qū)W習(xí)者”的微課不僅需要教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)的重難點(diǎn)梳理知識(shí)點(diǎn)，更注重學(xué)習(xí)者自主開展知識(shí)點(diǎn)探究。

1.學(xué)科知識(shí)的重難點(diǎn)

幼師教育基礎(chǔ)知識(shí)模塊偏重于理論知識(shí)的傳遞，因此該部分的微課我們可以以教師為主設(shè)計(jì)教學(xué)視頻。針對(duì)學(xué)生通過自學(xué)理解不了、講述性較強(qiáng)、具有較大教育價(jià)值且相對(duì)簡短又完整的知識(shí)內(nèi)容，教師進(jìn)行梳理再加工，以專業(yè)科學(xué)的角度闡釋存在的核心概念、重難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)問題。微課的設(shè)計(jì)可以以現(xiàn)象或問題為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、思考與討論。

2.學(xué)習(xí)者感興趣的知識(shí)點(diǎn)

幼師教育的實(shí)施模塊中的內(nèi)容偏重學(xué)前教育的實(shí)踐部分，其微課可嘗試使用探究性的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)主題，提煉感興趣的知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵詞，利用已有的資源創(chuàng)設(shè)情境，以個(gè)人或小組形式找尋感興趣的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。

（二）微課的呈現(xiàn)形式

目前，微課類型多種多樣，如講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、練習(xí)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。同樣，微課的加工制作方法也有很多，通常有攝像機(jī)拍攝、數(shù)碼手機(jī)拍攝、錄屏軟件錄制、錄播教室錄制、可汗學(xué)院模式、運(yùn)用Flash等方法。幼兒教育課程中的微課主要采取以下兩種呈現(xiàn)形式。

1.情景拍攝型

包括課堂講授型微課和探究實(shí)踐型微課。

（1）課堂講授型主要指在課堂教學(xué)環(huán)境中教師圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及每章小結(jié)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)景拍攝，后期經(jīng)過視頻剪輯，適當(dāng)加入文字、圖片、Flash動(dòng)畫等，完成微課制作。需要注意的是有教師出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者的注意力會(huì)集中在教師身上，便于聽清所講的內(nèi)容，教師的聲音應(yīng)清晰，拍攝背景干凈，突出教師的位置。

（2）探究實(shí)踐型微課主要以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，以個(gè)人或小組合作的方式選題、設(shè)計(jì)微課拍攝腳本，在幼兒園或校園中進(jìn)行實(shí)景拍攝，后期加入PPT、文字、圖片說明等，進(jìn)行剪輯。不僅可以通過專業(yè)團(tuán)隊(duì)拍攝制作，也可以是學(xué)習(xí)者運(yùn)用手持移動(dòng)終端設(shè)備如智能手機(jī)、DV、平板電腦等進(jìn)行錄制，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性以及自發(fā)主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。

2.屏幕錄制型

包括內(nèi)容演示型微課、啟發(fā)型微課和練習(xí)型微課。這三種類型的微課制作方式均采用“屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT”的組合方式。教師準(zhǔn)備好精心制作的PPT課件，調(diào)試好麥克風(fēng)、屏幕像素，用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內(nèi)容。教師的形象可以不出現(xiàn)在屏幕中，只需錄制旁白講解。有些微課無須錄制旁白，只需插入舒緩的背景音樂即可，如進(jìn)入新章節(jié)學(xué)習(xí)的課前導(dǎo)引中設(shè)計(jì)的啟發(fā)型微課以及課后進(jìn)行自測的練習(xí)型微課，兩者均注重與學(xué)習(xí)者的交互。這種類型的微課，PPT的制作尤為重要，畫面背景應(yīng)清新淡雅，突出內(nèi)容，文字描述簡潔，一張PPT的字?jǐn)?shù)不應(yīng)過多;應(yīng)加入豐富的動(dòng)畫效果，使PPT生動(dòng)活潑，富有趣味性。

（三）微課的腳本設(shè)計(jì)

當(dāng)我們選擇好內(nèi)容和呈現(xiàn)方式后，就應(yīng)該開始對(duì)微課的具體實(shí)施進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)，有序地組織內(nèi)容和媒體素材，甚至可以細(xì)化到所要說的每句話，如同電影或電視劇的劇本一樣。下面分別以探究實(shí)踐型微課和內(nèi)容演示型微課的腳本設(shè)計(jì)為例，展示情景實(shí)錄型和屏幕錄制型微課的設(shè)計(jì)方式。

1.探究實(shí)踐型微課的腳本設(shè)計(jì)

這類微課的目標(biāo)定位、內(nèi)容選取、腳本撰寫等要注意充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、參與性、創(chuàng)新性。此類微課設(shè)計(jì)模板可以如下：微課主題/年齡班/領(lǐng)域/總目標(biāo)/涉及場景/涉及研究方法/核心問題/拍攝重點(diǎn)/具體研究方法/拍攝場景/人物/操作步驟：（1） ? ? ? ;（2） ? ? ? ;（3） ? ? ? 。

2.內(nèi)容演示型微課的腳本設(shè)計(jì)

這一類微課主要以PPT、電子黑板等為背景，人物可以不出現(xiàn)在屏幕里，因此需要對(duì)每個(gè)畫面進(jìn)行構(gòu)思和處理，包括用時(shí)的長短、文字的呈現(xiàn)、媒體素材的添加、動(dòng)畫效果的處理、旁白或背景音樂的設(shè)置等，模板可以如下：微課名稱/教學(xué)目標(biāo)/知識(shí)點(diǎn)描述/知識(shí)點(diǎn)來源（學(xué)科、年級(jí)、教材、節(jié)、頁碼）、不是教學(xué)教材知識(shí)，自定義/呈現(xiàn)類型/設(shè)計(jì)思路/教學(xué)過程/畫面序號(hào)/畫面內(nèi)容/旁白或配樂/時(shí)長/教學(xué)反思。

四、微課在幼師教育中的應(yīng)用模式

（一）微課更適合作為學(xué)習(xí)資源

從微課“短、小、精、悍”的特點(diǎn)我們不難發(fā)現(xiàn)微課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)長、教學(xué)方式、教學(xué)場地、受眾對(duì)象等方面比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，靈活多變、生動(dòng)有趣，吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)、合作及互動(dòng)，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。微課優(yōu)化了教學(xué)效果，既可作為課程資源用于面授，又可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬知識(shí)的傳播覆蓋面，鼓勵(lì)教師不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。但與此同時(shí)，我們也能看出微課的局限性所在。由于微課是對(duì)碎片化知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的講解，當(dāng)面對(duì)具有較復(fù)雜邏輯體系的知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)效果會(huì)不如具有較大容量的課堂教學(xué)這一方式。微課無法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的連貫性、現(xiàn)場隨機(jī)提問和互動(dòng)，因此，對(duì)于結(jié)構(gòu)簡單、目的性強(qiáng)的微觀知識(shí)，可以大膽嘗試使用微課，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜也不容易闡明的知識(shí)，不宜過多地為了做“微課”而走“微課”的形式。而且，微課對(duì)拍攝條件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力、后期剪輯、處理效果等都提出較高要求，優(yōu)質(zhì)的微課一般會(huì)耗費(fèi)較多的人力、物力。尤其是學(xué)前教育理論性較強(qiáng)的一些課程，微課不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，更多的是作為教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)資源，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展。

（二）微課可作為導(dǎo)課小結(jié)的工具

在學(xué)前教育中學(xué)習(xí)新的章節(jié)內(nèi)容之前，微課可作為引導(dǎo)資源，通過生動(dòng)有趣的微視頻，有圖片、有動(dòng)畫甚至有游戲，拋出該章節(jié)的核心問題，引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考與討論，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，走進(jìn)課堂。在每章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，微課可作為章后小結(jié)，梳理總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，清晰呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)框架結(jié)構(gòu)，便于學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)回顧復(fù)習(xí)。交互型微課可作為簡單測試的工具，針對(duì)章節(jié)的核心問題設(shè)置選擇題，并配以講解。

（三）微課適用于重點(diǎn)難點(diǎn)的解析

對(duì)課程章節(jié)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，微課無疑是很有效的教學(xué)模式。這些微觀且重要的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過微課處理，可作為課程的學(xué)習(xí)資源以補(bǔ)充說明，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)章節(jié)重難點(diǎn)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可以反復(fù)觀看，便于復(fù)習(xí)與內(nèi)化知識(shí)和技能。

（四）微課體現(xiàn)學(xué)習(xí)者探究實(shí)踐的過程

以學(xué)習(xí)者為主體制作的微課是學(xué)習(xí)資源中非常重要的組成部分，凸顯并提升學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、自主探究的能力。學(xué)前教育課程中的一些技能點(diǎn)更依賴于學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中切身體會(huì)。這類微課可以讓學(xué)習(xí)者身臨幼兒園實(shí)際教學(xué)情境，更直觀地了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開展情況。

（五）構(gòu)建微課網(wǎng)絡(luò)資源包

學(xué)前教育教師的微課不僅以一個(gè)精心設(shè)計(jì)的微型教學(xué)視頻而存在，更應(yīng)與在制作微課過程中使用到的所有輔助資料共同構(gòu)建一個(gè)完整微課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源包，除了包含核心教學(xué)資源微視頻外，還應(yīng)包括教案課件、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、參考資料、拓展閱讀、作品展示及評(píng)價(jià)、反思總結(jié)等。同時(shí)，微課的應(yīng)用需要依托一個(gè)能實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者自身多方交互，促進(jìn)教師和學(xué)習(xí)者的共同成長。

微課的未來必將是一個(gè)持續(xù)完善的過程，科學(xué)地設(shè)計(jì)微課、高質(zhì)量地制作微課、合理有效地運(yùn)用微課，將在幼師教育中發(fā)揮巨大的能量，將為一線教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，也將為幼師教育注入生機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

編輯 李 靜