陳靜霓

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?群文閱讀作為近幾年我國語文教學(xué)興起的一種閱讀教學(xué)模式，對提高學(xué)生閱讀能力和思考能力具有積極的作用。中職語文教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識群文閱讀的內(nèi)涵和特點，通過合理的教學(xué)安排，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升中職生的閱讀能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?群文閱讀;中職生;閱讀能力

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）26-0142-02

在中職語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是其中一個很重要的組成部分，有效的閱讀教學(xué)可以極大地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。從閱讀的方式上來講，單篇文章閱讀、多篇文章閱讀以及整本書籍的閱讀是當(dāng)前主要的幾種閱讀模式。針對當(dāng)下中職生閱讀興趣缺乏，閱讀能力下降的現(xiàn)象，已經(jīng)有不少中職語文教學(xué)研究者做了大量工作，群文閱讀就是其中一種積極的探索。群文閱讀是近年來我國語文教學(xué)中興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)模式，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)中職語文閱讀教學(xué)效率不斷提高。

一、群文閱讀的內(nèi)涵和特點

所謂群文閱讀，是指教師在閱讀教學(xué)過程中將一組文章以某種特定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)表自己的思想和見解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思考能力的提升。[1]其最大的外在特征就是由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不同的角度對文章進(jìn)行分析，在思考中提出自己的觀點，與同學(xué)積極地交流。群文閱讀教學(xué)既可拓展學(xué)生的閱讀思維，又能使學(xué)生的語文閱讀理解能力得到有效提升。

二、群文閱讀對中職生閱讀能力提升的作用

在中職語文閱讀教學(xué)中，相比較傳統(tǒng)單篇精講式的閱讀教學(xué)模式而言，群文閱讀教學(xué)對提高中職生的閱讀能力具有積極的作用。主要表現(xiàn)如下。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

長期以來，我國中職語文閱讀教學(xué)仍是以單篇閱讀講授為主，教材上大多數(shù)文章都已被教學(xué)參考書套上了固定的主題思想和分析方法。如果教師照本宣科，用教參上“唯一”的標(biāo)準(zhǔn)文本理解來引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀的話，那無疑是給學(xué)生的思想套上無形的枷鎖，折斷了學(xué)生多元思維的翅膀，這種做法從根本上抹殺了閱讀本身充滿多元理解、精神建構(gòu)的本性。相較傳統(tǒng)被動式的閱讀模式，群文閱讀教學(xué)更加重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體性。如教師在講授《語文（基礎(chǔ)模塊上冊）》（高等教育出版社）第五單元時，可以開展以“愛情”為議題的群文閱讀教學(xué)，將教材中《愛情詩二首》《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》《永遠(yuǎn)的蝴蝶》等幾篇文章放在一起讓學(xué)生比較閱讀。因為每一篇文章對愛情的理解角度都是不同的，這就為學(xué)生多元化的理解提供了現(xiàn)實可能性。因此，群文閱讀在開闊學(xué)生閱讀視野的同時，也解放了學(xué)生的思想。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷一個主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的閱讀過程，其中取得的成就感將極大地引發(fā)他們的閱讀興趣，從而促使他們在閱讀的道路上走得更遠(yuǎn)。[2]

（二）增加學(xué)生的閱讀量

在傳統(tǒng)中職語文閱讀教學(xué)中，教師大多是遵照單篇閱讀教學(xué)的模式，不斷地分析、解讀文本。這樣閱讀課堂不僅枯燥無味，而且一個學(xué)年下來，教師所講授的篇目數(shù)量相當(dāng)有限，根本無法幫助學(xué)生完成他們應(yīng)有的閱讀量。而群文閱讀教學(xué)模式可以將課內(nèi)、課外具有相似性的文章組合起來，讓學(xué)生在有限的時間中閱讀更多的材料和內(nèi)容。這不但可以有效地增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，還能夠拓大閱讀內(nèi)容的覆蓋面，從而為中職生閱讀能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生的語文思維能力

在傳統(tǒng)中職語文課堂上，教師不斷地剖析文本，學(xué)生則如同機器一般，簡單地停留在被動接受上。長此以往，學(xué)生的思維能力一定得不到明顯提高。而群文閱讀教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的語文思維能力，主要在于：首先，群文閱讀一組文章以某種方式組合在一起，學(xué)生在閱讀的過程中比較分析，提高思維能力;其次，群文閱讀有一個或者多個議題，學(xué)生在與教師和同學(xué)的議題討論中，思想得到交流和碰撞，從而提高了思維能力。

三、如何發(fā)揮群文閱讀提升中職生閱讀能力的作用

（一）合理地確定議題

教師首先應(yīng)該從制定議題出發(fā)，議題內(nèi)容的選擇要科學(xué)合理，既要兼顧教學(xué)目標(biāo)，又要貼合學(xué)生實際。眾所周知，中職生普遍文化基礎(chǔ)差，所以在議題選取上難度不宜過高，要充分考慮學(xué)生的閱讀理解接受能力。若能貼近學(xué)生生活，那就更能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。同時，議題的選擇應(yīng)該是多角度、多面向的，不應(yīng)該只局限于“人文主題”，教師可以把“作家”“體裁”“表達(dá)形式”等列入議題，這樣才能更好地發(fā)展“群文閱讀”多文本的優(yōu)勢，讓學(xué)生在比較中積累更多的文化知識，掌握更多的閱讀技巧，從而提高閱讀能力。

（二）科學(xué)地選擇文章

群文閱讀的議題和選文之間應(yīng)該是和諧地互相作用，即在選文面的“異”中求議題焦點的“同”;在議題“點”的引領(lǐng)下實現(xiàn)選文“面”的廣。[3]教師可根據(jù)議題確定多篇具有相關(guān)聯(lián)系的文章。文章的選擇可以突破教材，以課內(nèi)為主，適當(dāng)?shù)匮a充課外的文章。選文的相關(guān)度、關(guān)聯(lián)性越高，越容易取得好的閱讀效果。除了考慮廣度之外，教師還要考慮選文的深度。要選擇一些更能激發(fā)學(xué)生思考，能引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑的文章，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生接受群文閱讀這種教學(xué)模式之后，可循序漸進(jìn)地從“一篇帶多篇”逐漸擴展到“一本帶多本”，引導(dǎo)學(xué)生走向更加廣闊的閱讀世界。

（三）重視學(xué)生的主體地位

在群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個閱讀教學(xué)過程中的主體。一直以來，在傳統(tǒng)單篇式閱讀教學(xué)模式中，教師往往擔(dān)任“主角”，把教學(xué)重心放在字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)的講解上，忽視學(xué)生作為獨立的個體，也有自己對文章思想內(nèi)涵的感知和理解。在群文閱讀教學(xué)模式中，教師要把閱讀的自主權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮閱讀主體性，圍繞議題獨立思考、互相傾聽、積極討論，從而使思維在碰撞中迸射火花，讓思想在融合中形成共識。

（四）教師引導(dǎo)閱讀過程

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過程中，教師要營造一個民主、和諧的課堂氛圍，把自己放在與學(xué)生平等的位置，重視學(xué)生的獨特發(fā)現(xiàn)，不要用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”打擊學(xué)生的積極性。教師要將選取的多篇文章視為一個閱讀整體，設(shè)計出具有比較性的、遷移性的或者是沖突性的問題，利用問題將多篇閱讀文章串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上帶著問題展開思考并大膽地發(fā)表自己的見解。在整個過程中，教師可鼓勵學(xué)生嘗試用精讀、略讀、瀏覽等方式閱讀，進(jìn)而對多個文本進(jìn)行比較、歸納、延伸。多種閱讀技巧的使用幫助學(xué)生實現(xiàn)了從擴大閱讀量到促進(jìn)閱讀能力提升的飛躍。

總之，在中職語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀作為一種新型且有效的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新和突破，在很大程度上能彌補傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式的不足。在中職語文閱讀教學(xué)課堂上引入群文閱讀教學(xué)模式，對激發(fā)中職生的閱讀興趣，提升閱讀能力具有一定的積極作用，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊凱紅.淺談中職語文群文閱讀教學(xué)中如何提高教學(xué)有效性[J].讀與寫，2017（27）：50.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（6）：62-66.

[3]朱雪靈.“群文閱讀”選文開發(fā)時的小策略[C].現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集，2016-01.

編輯 馮永霞