胡菁

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?應(yīng)用文顧名思義就是人們在生活實(shí)踐中形成的一種特殊的、實(shí)用性文體，幫助我們傳遞信息、處理學(xué)習(xí)和生活事務(wù)、表達(dá)情感、求職等情感訴求。應(yīng)用文包括求職信、會議紀(jì)要、工作計劃和總結(jié)、自我鑒定等，這些都是中職學(xué)生在求職和后期工作中會用到的必備技能，雖然中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)比較薄弱，但是他們的可塑性非常強(qiáng)，教師應(yīng)該立足于這一優(yōu)勢，開展應(yīng)用文寫作教學(xué)。語文教師要把應(yīng)用文寫作和職業(yè)教育緊密聯(lián)系，結(jié)合不同專業(yè)的職業(yè)特色，開展應(yīng)用文寫作;妙用學(xué)生的“錯誤資源”，增強(qiáng)教學(xué)的針對性;開展體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在體驗中感悟應(yīng)用文的實(shí)用價值;完善應(yīng)用文寫作評價機(jī)制，采取多元化評價機(jī)制;注重日常積累，開拓學(xué)生的寫作思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職院校;應(yīng)用文寫作;現(xiàn)狀;對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0108-02

應(yīng)用文在我們生活中有著廣泛的運(yùn)用前景，尤其是對中職學(xué)生來說，應(yīng)用文更是重中之重。中職學(xué)生畢業(yè)以后大多數(shù)會直接走上工作崗位，中職學(xué)生年齡小，生活閱歷和工作經(jīng)驗都比較少，初入職場的他們常常會感到手足無措。應(yīng)用文寫作教學(xué)可以幫助他們提前適應(yīng)職場，了解一些職場常識，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力，沉著應(yīng)對職場人際關(guān)系。本論文深入剖析了中職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出了優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)的思考。

一、中職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)比較重形式、輕實(shí)用

大多數(shù)中職學(xué)校都把應(yīng)用文寫作教學(xué)和語文教學(xué)混為一談，把應(yīng)用文寫作和傳統(tǒng)寫作教學(xué)穿插在一起，導(dǎo)致學(xué)生對應(yīng)用文的定位不夠準(zhǔn)確，認(rèn)為應(yīng)用文和普通作文一樣枯燥沒有實(shí)用價值。此外，教師在教學(xué)中對應(yīng)用文分類、要求、格式、稱謂等講解都過于形式化，通常是列舉某一案例，讓學(xué)生死記硬背，脫離了中職職業(yè)教育特色，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)脫離了實(shí)際，應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)用價值沒有得到發(fā)揮。

（二）教師存在重理論、輕實(shí)踐的偏見

中職院校的語文教師很多都是畢業(yè)以后直接走上教師崗位的，理論知識都很扎實(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)驗不足，存在重理論、輕實(shí)踐的偏見。很多語文教師脫離了職業(yè)教育特色，單純對課本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，沒有把應(yīng)用文寫作和職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合在一起，難以激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力自然得不到提升，最終阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生對應(yīng)用文寫作教學(xué)不夠重視

學(xué)生對應(yīng)用文寫作存在誤解，認(rèn)為它和普通作文一樣只是為了應(yīng)付考試，離開學(xué)校以后沒有用武之地，所以在應(yīng)用文寫作教學(xué)中抱著敷衍了事的態(tài)度，影響了自身的學(xué)習(xí)效率，也影響了課堂教學(xué)效果。此外一些學(xué)生對應(yīng)用文的理解比較淺薄，照搬固定格式，在寫作時難以引起讀者的情感共鳴，寫作效果大打折扣。例如在求職信寫作中，很多學(xué)生都是照搬教材模板或者照抄網(wǎng)上范文，求職信沒有凸顯自身的優(yōu)勢，在真正求職時很難打動面試官，容易錯失理想的工作。

（四）教學(xué)方式比較單一，缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師一般采取范文仿寫訓(xùn)練，即展示各個題材的范文，讓學(xué)生仿照范文進(jìn)行仿寫，教學(xué)方式相對單一，缺乏創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中職學(xué)生正處于青春期，正是追求標(biāo)新立異的年齡，呆板沉悶的教學(xué)方式難以激發(fā)寫作興趣。教師的教學(xué)方法脫離了學(xué)情和職業(yè)教育，沒有把應(yīng)用文寫作和其他學(xué)科結(jié)合，學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以得到提升。

（五）評價機(jī)制有待完善

目前，應(yīng)用文寫作教學(xué)主要是以教師評價為主，學(xué)生處于被動接受的地位。教師更加重視的是格式是否正確、結(jié)構(gòu)是否完整，忽略了對寫作內(nèi)容的評審。此外，教師還沒有把應(yīng)用文寫作理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，主要以考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生平常的練筆沒有納入評價體系，所以說評價機(jī)制有待完善。

二、完善中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的必要性

（一）有利于提升教師隊伍素養(yǎng)

中職學(xué)校很多教師都是年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，應(yīng)用文寫作教學(xué)可以給年輕教師一個鍛煉的機(jī)會，讓他們把在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識付諸實(shí)踐，提升其專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)用文寫作教學(xué)可以為年輕教師和學(xué)生搭建一個互動交流的平臺，師生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步，在各種體裁的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中積累寫作經(jīng)驗，激發(fā)年輕教師的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其樹立終身學(xué)習(xí)的教育和學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。

（二）有利于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力

應(yīng)用文寫作是我們每一個人在求職和工作中都會遇到的考驗，不僅影響著我們的求職成功率，還會影響到個人的職場晉升。例如應(yīng)用文中的工作計劃和工作總結(jié)這兩種文體，無論是職場新手還是職場老油條都會遇到的考驗，學(xué)生能否準(zhǔn)確表述自己的工作計劃和工作理念，直接影響到上司對自己的評價，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃至關(guān)重要。應(yīng)用文寫作教學(xué)可以教授學(xué)生基本的應(yīng)用文寫作格式和方法，讓學(xué)生對職場工作報告有一個大致了解，提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（三）有利于完善語文課程體系

應(yīng)用文寫作教學(xué)時中職語文教學(xué)的重要組成部分，教師通過完善應(yīng)用文寫作教學(xué)，可以重新喚醒學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，完善語文課程體系。應(yīng)用文寫作是中職語文教學(xué)的一個重要板塊，它和作文、閱讀、口語交際等板塊緊密聯(lián)系，完善應(yīng)用文教學(xué)體系，就是在完善語文課程體系，有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、優(yōu)化中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，做到內(nèi)外兼修

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師的教學(xué)手段也發(fā)生了日新月異的變化，中職語文教師應(yīng)基于信息化視野，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，凸顯應(yīng)用文寫作的實(shí)用性。例如，教師在講解求職信的寫作方式時，可以運(yùn)用多媒體展示不同風(fēng)格、適合不同專業(yè)的求職信，例如計算機(jī)專業(yè)的求職信就凸顯出技術(shù)范兒，多運(yùn)用一些專業(yè)化的術(shù)語，談?wù)撘恍π畔⒓夹g(shù)的暢想;針對設(shè)計類專業(yè)的求職信，要凸顯創(chuàng)意性，讓自己的求職信在眾多求職信中脫穎而出;針對數(shù)控專業(yè)的求職信，應(yīng)該凸顯自身沉穩(wěn)細(xì)心、動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢?？傊?，教師就要打破常規(guī)，既要詳細(xì)闡述應(yīng)用文的基本格式，也要結(jié)合不同專業(yè)的就業(yè)意向，只有把這二者結(jié)合在一起，才能真正體現(xiàn)應(yīng)用文的寫作價值，才能扭轉(zhuǎn)學(xué)生對應(yīng)用文的偏見，提升學(xué)生的寫作能力，讓應(yīng)用文寫作課堂“內(nèi)外兼修”，既可以強(qiáng)化基本寫作模式，還可以提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙贏局面。

（二）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一手抓，提升課堂教學(xué)效率

教師要摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)第一”的教學(xué)理念，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一手抓，及時引導(dǎo)學(xué)生把理論付諸實(shí)踐，就是我們常說的“趁熱打鐵”，當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量當(dāng)堂檢驗，這樣可以提升學(xué)生對應(yīng)用文寫作知識的吸收，提升課堂教學(xué)效率。例如教師在每講解完一種應(yīng)用文格式以后，應(yīng)該以某一活動為主題，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行寫作練習(xí)。比如在講解完通知的格式以后，可以以校園運(yùn)動會為主題，寫一則面向全體學(xué)生的通知，號召學(xué)生積極參加運(yùn)動會。教師給出和學(xué)生緊密相關(guān)的寫作練習(xí)主題，學(xué)生的練習(xí)熱情會更高。課堂寫作練習(xí)可以讓教師清楚觀察到學(xué)生在應(yīng)用文寫作中存在的問題，以便進(jìn)行針對性的輔導(dǎo);學(xué)生在應(yīng)用文寫作中可以認(rèn)識到自己在應(yīng)用文寫作中存在的問題，扭轉(zhuǎn)對應(yīng)用文的偏見。很多學(xué)生在應(yīng)用文練習(xí)中存在“輕敵”的情況，簡而言之就是認(rèn)為應(yīng)用文就是固定格式，隨便套，結(jié)果卻一錯再錯，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。俗話說得好，“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，開展應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)是非常有必要的。

（三）把職業(yè)生涯規(guī)劃和應(yīng)用文教學(xué)有機(jī)結(jié)合

基于很多學(xué)生對應(yīng)用文寫作不夠重視的現(xiàn)狀，教師可以把職業(yè)生涯規(guī)劃和應(yīng)用文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，采取體驗式教學(xué)法，讓學(xué)生親身體驗應(yīng)用文寫作對職業(yè)規(guī)劃的重要性。例如教師可以采取短劇表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演求職者、面試官、經(jīng)理等角色，模擬應(yīng)聘場景，以應(yīng)用文寫作為考核內(nèi)容，考查不同面試者的寫作能力，運(yùn)用喜劇表演的方式呈現(xiàn)應(yīng)用文寫作對求職者的影響，在歡笑聲中意識到企業(yè)對學(xué)生寫作能力的重視。教師可以把短劇表演中的應(yīng)用文當(dāng)作教學(xué)素材，從正反兩個方面進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生分析面試成功者的應(yīng)用文有哪些優(yōu)勢;面試失敗者的應(yīng)用文有哪些錯誤，用現(xiàn)身說法的方式來開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作技巧。

（四）采取多元化教學(xué)，打造魅力課堂

教師要結(jié)合中職學(xué)生追求個性的心理，開展多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打造魅力課堂。例如，教師可以巧用學(xué)生的“錯誤資源”，把學(xué)生在寫作練筆中常犯的錯誤，以匿名的形式投影在大屏幕上，讓每一位學(xué)生都擔(dān)任“教師”，對應(yīng)用文進(jìn)行批閱，指出其中存在的不足并作出改正。例如評判稱呼是否得體、問候語是否獨(dú)立成段、正文是否表達(dá)正確、有沒有語法錯誤、祝頌語格式、署名和日期格式是否正確，讓學(xué)生在批閱中對應(yīng)用文的格式有一個更深刻的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集一些符合本專業(yè)就業(yè)需求、求職需求的應(yīng)用文，讓學(xué)生積累一些優(yōu)秀范文，再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)仿寫一些工作計劃、工作總結(jié)、求職信、通知等，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，讓學(xué)生做到有備無患，提升學(xué)生對職場的適應(yīng)能力。

（五）完善應(yīng)用文教學(xué)評價機(jī)制，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師應(yīng)該完善應(yīng)用文教學(xué)評價機(jī)制，改變傳統(tǒng)的“一考定生死”的評價機(jī)制，增加日常練筆考核記錄，把日常應(yīng)用文練筆分?jǐn)?shù)納入最終評價體系中，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師完善應(yīng)用文評價機(jī)制，可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生每到考試就“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生重視日常練筆，提升學(xué)生的寫作能力。

總而言之，中職應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該著眼于職業(yè)教育特色，教師要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，做到內(nèi)外兼修，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一手抓，提升課堂教學(xué)有效性;把職業(yè)生涯規(guī)劃和應(yīng)用文寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀;采取多元化教學(xué)，讓沉悶的寫作課堂活躍起來;完善應(yīng)用文寫作評價機(jī)制，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

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編輯 陳鮮艷