周桂玲

摘? 要：在高中語文小說教學(xué)中，教師傳統(tǒng)、陳舊的教育觀念以及教學(xué)模式大大降低了小說教學(xué)的質(zhì)量與效率，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)也無法得到提高。筆者通過對(duì)小說教學(xué)中交流討論的課堂形式、對(duì)小說中的環(huán)境分析、以及進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)的聯(lián)想學(xué)習(xí)三個(gè)方面對(duì)高中語文小說教學(xué)策略進(jìn)行了探究與分析，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力、閱讀能力以及提高小說教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;策略探究;小說教學(xué)

現(xiàn)階段的高中語文教師在小說教學(xué)中，還是在用自身刻板老舊的單一模式對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，教師要不斷更新教育觀念，對(duì)高中語文小說教學(xué)策略進(jìn)行多方面的探究，以此來提升教師在小說教學(xué)課堂中的效率與質(zhì)量。

一、在交流談?wù)撝欣斫庑≌f人物形象

教師在進(jìn)行小說課堂教學(xué)時(shí)，要意識(shí)到每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本的理解能力都是不同的，學(xué)生與學(xué)生間的差異是必然存在的。新課改要求每一個(gè)教師都要以學(xué)生為主體，注重對(duì)學(xué)生潛能和個(gè)性的培養(yǎng)[1]。在教學(xué)中，教師可以通過采用交流討論的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生文本的理解水平進(jìn)行摸底，讓學(xué)生通過交流討論中發(fā)表自己的意見，教師再進(jìn)行評(píng)議與指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能在小說教學(xué)課堂上得到能力的提升。

教師在開展小說教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)多種開放性的設(shè)問。通過問題幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，便于對(duì)文本更深刻的理解。比如，教師在教學(xué)《一個(gè)人的遭遇》這一小說時(shí)，可以在備課前設(shè)計(jì)好以及以下幾個(gè)問題：

①讓學(xué)生指出誰是文中作者所指的“一個(gè)人”。

②說說小說主人公的遭遇，

③你從閱讀完這篇小說后體會(huì)到的情感。

教師可以以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生從以上三個(gè)問題進(jìn)行思考與交流，學(xué)生在討論中，提高了問題的分析能力，在自己的想象中，可以描繪出自己心中各不相同的索科洛夫。在這樣良好的課堂氛圍下，學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂質(zhì)量高效。

二、在環(huán)境分析中挖掘小說內(nèi)涵

對(duì)于小說作者而言，在進(jìn)行寫作時(shí)他們通常會(huì)通過對(duì)人物語言、外貌、動(dòng)作和心理等方面的具體描寫來幫助故事的展開以及人物形象的刻畫。同時(shí)還要將各種人物形象結(jié)合到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景當(dāng)中，在各種環(huán)境的營(yíng)造下，小說的人物性格特征得以形成。那么，教師在進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫入手來分析文本。

例如，教師在教學(xué)魯迅的《祝?！窌r(shí)，為了讓學(xué)生體系的理解文章。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生找到文章共有幾處環(huán)境描寫？分別是哪些？?jī)蓚€(gè)問題的提出來引發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生去思考以上問題時(shí)，便是在深入文本進(jìn)行自主分析，并且結(jié)合大環(huán)境下的背景剖析其原因。在學(xué)生思考后，他們能夠體會(huì)到四處的環(huán)境描寫?yīng)毦呓承?，展示了時(shí)代的背景，營(yíng)造了故事的氛圍，也刻畫了小說中人物的形象。最后，學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景，理解了作者通過祥林嫂悲慘的命運(yùn)揭示了封建禮教的黑暗。在教師引導(dǎo)學(xué)生層層思考中，學(xué)生就能通過在小說描寫對(duì)環(huán)境的分析中領(lǐng)悟和體會(huì)到小說的內(nèi)涵。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言中，語言表達(dá)能力也在不斷的提高。

三、在適當(dāng)聯(lián)想中教會(huì)學(xué)生舉一反三

教師在進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)，除了對(duì)單一文本的學(xué)習(xí)，還可以對(duì)文章進(jìn)行拓展遷移。教學(xué)環(huán)節(jié)也可以靈活設(shè)計(jì)，教師相機(jī)進(jìn)行相關(guān)拓展，以聯(lián)想的形式引導(dǎo)學(xué)展開想象，來對(duì)小說進(jìn)一步的擴(kuò)充，進(jìn)行1+N的文本拓展，此處的“N”與其中的“1”的主體文本必須緊密相關(guān)，是對(duì)本體文本的擴(kuò)充與穿插[2]。

例如，教師學(xué)生在《三國(guó)演義》這一小說中劉備借荊州這一情節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劉備借荊州的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行聯(lián)想。首先，在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，自己搜索關(guān)于劉備的各種資料，幫助學(xué)生對(duì)劉備這一角色的了解以及刻畫。在課堂中在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劉備這一角色的形象進(jìn)行交流和討論，學(xué)生在對(duì)于劉備的穿著打扮親、長(zhǎng)相容貌的想象中對(duì)劉備這一人物形象進(jìn)行刻畫。最后在討論中了解到劉備是一個(gè)智勇雙全、工于心計(jì)、有情有義的人。在這個(gè)階段學(xué)生對(duì)劉備的形象已經(jīng)了解，教師此時(shí)可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想在《三國(guó)演義》其他章節(jié)，再對(duì)劉備的人物形象進(jìn)行刻畫。

例如，在煮酒論英雄這一情節(jié)中，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想，使自身對(duì)劉備形象的理解更加深刻與鮮明。教師在進(jìn)行，這教學(xué)時(shí)以煮酒論英雄為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，當(dāng)曹操把劉備請(qǐng)到家中設(shè)宴，想要對(duì)劉備進(jìn)行試探時(shí)，劉備巧妙地通過假裝害怕雷電來掩飾自己的內(nèi)心，從而使曹操降低了對(duì)他的戒備。打消了對(duì)劉備內(nèi)心的疑慮。劉備知道曹操是一個(gè)非常疑心非常重的人。因此他這一作為為為他在后期打敗曹操創(chuàng)立三國(guó)進(jìn)行了情節(jié)上的鋪墊。在這樣的想象與分析中，學(xué)生就能了解到整篇《三國(guó)演義》都刻畫出了劉備才智過人、工于心計(jì)的性格特點(diǎn)。學(xué)生在這樣的聯(lián)想法中，不但了解了人物形象，同時(shí)也學(xué)會(huì)了舉一反三和觸類旁通。

四、結(jié)語

總而言之，一篇小說能夠擁有豐富的內(nèi)涵才能被稱為優(yōu)秀作品。教師要想在小說教學(xué)中，打造出新穎而又豐富的小說課程，就要求我們高中語文教師必須更新自己的傳統(tǒng)教育觀念，在大量的教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索、不斷探究，找到提高高中語文小說教學(xué)水平、質(zhì)量和效率的相關(guān)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]金婷婷. 新課標(biāo)下高中語文小說閱讀教學(xué)研究（人教版）[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)， 2013.

[2]秦琳. 論新課標(biāo)背景下高中語文小說閱讀教學(xué)改革[J]. 教育觀察（下半月）， 2016（11）.