邱旻

語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀，還要拓展學(xué)生的課外閱讀，只有把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)以教材為依托，立足課內(nèi)，拓展課外，使課內(nèi)外閱讀有效銜接，互為補充，互為促進。

一、激發(fā)興趣，樂于閱讀

教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中積極、正確地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生形成良好的、自覺的閱讀習慣。

1. 創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。好的閱讀氛圍可以讓學(xué)生喜歡閱讀、樂于閱讀、愛上閱讀。教師可以根據(jù)班級特點，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到營造班級閱讀氛圍的活動中來。如通過“我為班級捐贈一本書”的活動，倡導(dǎo)“人人獻書，人人護書、人人讀書”。學(xué)生捐獻的圖書契合他們的心理特點，使他們樂于翻閱。還可以通過在班級貼上讀書標語，以及開設(shè)每周一節(jié)課外閱讀交流課等形式，創(chuàng)設(shè)濃濃的書香班級氛圍。學(xué)生在充滿書香的環(huán)境里，自然就會愛上閱讀。

2. 推薦閱讀刊物，引導(dǎo)博覽群書。不同學(xué)段的學(xué)生在閱讀能力、個性特征等方面都會有差異，對閱讀的需求也會有所不同。教師要關(guān)注差異，引導(dǎo)學(xué)生遵循自主自愿的原則，選擇不一樣的課外讀物，這樣，學(xué)生就會自主地、有興趣地去閱讀。如：對于低年段的學(xué)生，教師可以推薦一些圖文并茂的繪本故事、童話故事等;對于中高年段的學(xué)生，教師就可以推薦一些比較有思想深度的文章。在閱讀物的推薦中，教師還應(yīng)關(guān)注性別特點。對于女同學(xué)，教師可以推薦一些情感豐富的閱讀材料，如《綠野仙蹤》《窗邊的小豆豆》等;對于男同學(xué)，教師可以推薦一些有正義感的、勇敢的人物的故事給他們閱讀，如《魯濱孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

3. 開展讀書活動，激發(fā)閱讀興趣。教師可定期組織開展各種閱讀活動，學(xué)生在豐富多彩的活動中，鞏固閱讀成果，感受閱讀帶來的成功與樂趣，獲得成就感，從而激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀能力。

二、教給方法，有效閱讀

“工欲善其事，必先利其器”，好的閱讀方法就是學(xué)習的“利器”，它能幫助學(xué)生更有效、更高效地閱讀。

1. 精讀與泛讀相結(jié)合。精讀要求學(xué)生深入文本，靜思默想，圈點勾畫，熟讀深思。對重要的文章和書籍，要認真讀反復(fù)讀，深入細致地讀，逐字逐句地深入推敲;對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容，還要做到透徹理解。如在教學(xué)《窮人》一課時，教師可以采用精讀與略讀的方式，做到長文短教，從中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀與略讀的方法?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生精讀描寫人物心理的這部分內(nèi)容，通過圈點勾畫，在細嚼慢咽中體會人物情感，品味人物品質(zhì)。對于課文其他部分的內(nèi)容，則可以采用泛讀的形式。在平時的課外閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀與略讀相結(jié)合，這樣就能夠提高閱讀速度，從而提高閱讀量。

2. 做筆記與讀書相結(jié)合。古人云：“不動筆墨不讀書?！弊x書動筆，既能夠幫助學(xué)生理解文章，又有利于識記，儲存資料，積累寫作素材。在平時的課堂學(xué)習中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，對于文章中的精彩段落要做好批注，對在閱讀中讀到的優(yōu)美詞句、精彩語段、生動描寫，要及時進行摘抄記錄，然后在自己的習作中很好地模仿運用，讓自己的習作“錦上添花”。

3. 寫隨感與讀書相結(jié)合?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀是學(xué)生個性化的情感體驗的過程。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，要讓學(xué)生在與文本對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。特別是閱讀完名著之后，要有所思考，有所感悟，并通過寫隨感的方式，發(fā)表見解和看法，或者表達自己的個性體驗和感受。通過讀與寫的有機結(jié)合，學(xué)生的閱讀會更深入，體驗也會更豐富，長此以往，學(xué)生的閱讀能力將會得到全面的提升。如在課堂上，筆者教給學(xué)生寫讀后感的方法，然后讓學(xué)生在課外閱讀時運用。這樣就做到了得法于課內(nèi)，得益于課外。

三、依托教材，豐富閱讀

1. 以課文題材為閱讀拓展點。教師應(yīng)樹立“立足于課內(nèi)，延伸于課外”的教學(xué)觀點，在教學(xué)完課文后，做到以課文為中心，把與文本相關(guān)的主題閱讀引進課堂，及時鞏固、拓展與課內(nèi)文本相關(guān)的知識點，并滲入課外知識點，做到課內(nèi)外融會貫通。如教學(xué)完《賣火柴的小女孩》后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同類型的童話故事，通過檢索信息、評鑒閱讀，感受童話的特點，從而愛上童話。又如教學(xué)《中彩那天》后，可拓展相同類型的文章供學(xué)生閱讀。這樣，由一篇帶一篇或帶多篇，把課內(nèi)學(xué)習的閱讀方法延伸到課外，使得課內(nèi)外閱讀有機地融合在了一起。

2. 以單元主題為閱讀拓展點。語文教材的每一單元都有一個相同的主題，教師應(yīng)根據(jù)每一單元的主題來選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如教學(xué)完以魯迅為主題的文章后，可拓展學(xué)生閱讀魯迅的作品《吶喊》《狂人日記》等。一些課文描寫的內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遙遠，教師可根據(jù)文章的寫作背景，在課外閱讀中尋找有關(guān)此背景下的閱讀材料，作為課文學(xué)習的拓展內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加以閱讀，以此加深對課內(nèi)文本的理解。如教學(xué)完《小英雄雨來》后，可拓展閱讀《小兵張嘎》《紅日》等革命題材的小說。通過閱讀，學(xué)生能進一步體會課內(nèi)文本的內(nèi)容。同時，在閱讀中，學(xué)生也開闊了思路，豐富了知識。

3. 以課文原著為閱讀拓展點。小學(xué)語文教材中許多課文都來自名著名篇，有選自《三國演義》的《草船借箭》，有選自《西游記》的《三打白骨精》，有選自《紅樓夢》的《鳳辣子初見林黛玉》，等等，課堂上，教師可以教給學(xué)生閱讀這些文章的方法，感受名著耐人尋味之處，然后趁熱打鐵，薦讀原著。這樣，讓課內(nèi)外閱讀有機地銜接起來，學(xué)生也就會興趣盎然地去閱讀了。在教學(xué)名著時，教師還可以挖掘其間的空白點，在課堂收尾處做好課內(nèi)向課外的延伸。如在教學(xué)《魯濱孫漂流記》一文時，筆者在課上設(shè)計了這樣的提問：“你們對梗概中的哪部分內(nèi)容比較感興趣？”有很多學(xué)生都說對魯濱孫是怎樣馴化野人的內(nèi)容非常感興趣。于是筆者就告訴學(xué)生，他們感興趣的問題可以在原著中尋找到答案，促使學(xué)生積極地去閱讀原著。

得法于課內(nèi)，受益于課外。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以文為例，教給學(xué)生閱讀的方法。教師應(yīng)通過構(gòu)架銜接，拓寬語文的學(xué)習領(lǐng)域，讓課內(nèi)外閱讀互相促進，互為補充，從而有效地提高學(xué)生的閱讀效率，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省長汀縣第二實驗小學(xué)）