吳錚

復習是小學英語日常教學的一種基本手段，也是幫助學生建構知識體系的必要途徑。如何上好小學英語復習課？這一直是一些教師的盲點和疑惑點。部分教師缺乏對教學內容的全面梳理、靈活歸納，或偏向于簡單機械的重復話題練習，或話題設計缺乏真實性;還有的教師把復習課當作了練習課，以考試訓練或專項習題為主要任務，試圖通過刷題來提高成績。這樣的復習課毫無新意，教學效果甚微。復習課的學習內容對于學生來說并不陌生，如若采用平淡無趣的教學方法來復習，學生容易產(chǎn)生厭倦的心理，因而更應關注復習形式，激發(fā)學生興趣，使其在快樂的復習課中得到最大的收獲。

一、根據(jù)現(xiàn)實情況，調整單元復習目標

教學目標是對學生通過教學活動應達到的結果或標準的一種預設，直接決定了學生學什么和學到怎樣的程度。教師要依據(jù)學生的認知水平、能力基礎、情感體驗等實際情況來確定適切的教學目標。以閩教版六年級下冊Unit 4 Mothers Day為例，Part A講述的是母親節(jié)即將來臨，Sally，Ben和Kate討論將在母親節(jié)為他們的媽媽做什么，主要句型是“I will...”;Part B則描述母親節(jié)當天孩子們給母親禮物和驚喜的場面，其中What引導的感嘆句是本課的重難點。在備這個單元復習課的過程中，有兩點困擾著筆者：第一，新授課時今年的母親節(jié)還沒來臨，而復習課的時間恰好在今年的母親節(jié)之后，如果讓學生用一般將來時來表達為母親做的事情，不符合實際情況;其二，一般將來時學生在四年級下冊、五年級下冊均已學習并掌握良好，而時態(tài)中的一般過去時一直是學生的薄弱點。

鑒于以上考量，筆者確定了如下復習目標：1. 能借助文本圖片和教師給出的提示詞復述課文內容;2. 能看圖模仿范例寫出What引導的感嘆句;3. 能用“I gave/made...”句型描述母親節(jié)為母親做的事情;4. 用“I will...”句型表達在父親節(jié)將要為父親做什么。

二、借助文本語境，在表達中加深文本理解

文本語境籠統(tǒng)地說就是文本的上下文，在教學中應考慮文本語境中的語言知識、背景知識、情境知識等因素。如何把靜止的文本語境引向動態(tài)的生活，把虛擬的情境引向真實的交際，需要教師充分整合教學素材，挖掘教學資源，深入探究。

筆者在復習課的第一個環(huán)節(jié)讓學生就本單元Part A和Part B這兩部分的內容進行復述。首先，筆者利用主課文插圖，讓學生對本單元的課文內容進行梳理回顧。如，學生根據(jù)教師給出的圖片提示和關鍵詞進行表達。如，Mothers Day is coming. Ben will give mom a card and say：“Happy Mothers Day.”Kate will give her a big kiss and say：“I love you.”Sally will give her a surprise and do some cleaning.。

在這個環(huán)節(jié)中筆者借助課文插圖，讓學生回憶文本語境，配上關鍵詞，程度好的學生可以完整復述下來，程度較差的學生也可以挑選其中的一個人物進行復述。不同程度的學生都參與其中，在基于文本語境的表達中加深了對文本的理解。

三、緊扣單元目標，加強語法教學邏輯關系

小學英語單元復習課因其語言點的繁雜，詞匯量的瑣碎，需要用一個完整的結構將散落于單元各個板塊的語言知識進行優(yōu)化組合，厘清知識體系，梳理單元主干，減輕記憶負擔。筆者在備課時羅列出這個單元的單詞、詞組、句型和要掌握的語法，仔細推敲后有兩點發(fā)現(xiàn)：第一，這些詞和句子并非毫無關聯(lián)，但需要一個情境去串聯(lián);第二，可以將這些詞重新整合，歸類融入時態(tài)教學中。正是這兩點發(fā)現(xiàn)讓筆者有了以下的語法復習思路：課件先呈現(xiàn)本單元的動詞give，do，make，cook，wash，clean等，調查并詢問學生在今年母親節(jié)為母親做過什么，自然地復習并引出這些動詞的過去式，并對動詞過去式規(guī)則與不規(guī)則變化進行歸類與總結;接著課件出示父親圖像，讓學生用“I will...”這一句型描述父親節(jié)打算為父親做什么;當學生發(fā)言后，再結合本單元的重點句型——感嘆句對學生的回答做出相應評價。

縱觀設計框架，所有復習的語法內容緊扣“節(jié)日”這個話題，從談論母親節(jié)過渡到談論父親節(jié)，找到聯(lián)系一般過去時與一般將來時的內容紐帶，緊扣單元目標把語法串聯(lián)在一塊進行復習。

四、拓展主題閱讀，添加思維訓練與表達

復習課不能只停留在知識層面的簡單整合上，還應培養(yǎng)學生的高階思維能力以及語言運用能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀，再閱讀?！?/p>

為了幫助學生突破原有語言知識，將已有的知識與新的知識點建立聯(lián)系，從而拓展語言知識，給予學生新的“刺激點”。筆者在復習課的最后讓學生閱讀筆者自編的閱讀素材Jims Plan for Fathers Day。筆者采用“閱讀前—閱讀中—閱讀后”的三部曲閱讀教學方法，引導學生層層深入地理解文章內容，并提出開放性問題：Does Jim love his father？How do you know？Whats the meaning of the underlined word？等。這些問題激發(fā)了學生的深層次思考。盡管答案五花八門，但學生的思維卻得到鍛煉，學生在理解的基礎上表達自己的觀點，也提升了語言運用能力。

五、設計趣味活動，減少語言知識機械操練

學生有了學習興趣，復習活動就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學習效果也必定事半功倍。語法學習對學生來說相對枯燥，可以設計有趣的活動來減少機械操練，讓學生在玩中學。在本節(jié)課，筆者設計了Guessing Game 和I Say，You Say這兩個游戲。尤其是在I Say，You Say 這個游戲里，筆者將枯燥的時態(tài)融入朗朗上口的英語歌謠，帶領學生有節(jié)奏地說唱，在唱、誦的過程中滾動復習不規(guī)則動詞的變化。學生的學習激情被調動起來，課堂氣氛也因此進入了高潮。

總之，復習課不能僅僅停留在對教學內容課時目標的疊加上，或是對重點詞句的強化訓練和記憶背誦上;也不能是沒有一條主線，單純碎片化地零散復習，而應對新授課的教學知識進行系統(tǒng)的梳理和歸納，將所學的知識系統(tǒng)化、趣味化。教師應通過巧妙設計，依托單元主題貫穿教學，同時創(chuàng)造并豐富語言材料，為學生提供新的復習素材，將零散的內容優(yōu)化組合，努力做到“三加一減”，最終達到良好的復習效果。

（作者單位：福建省閩侯縣教師進修學校 ? ?本專輯責任編輯：黃曉夏）