任妹 汪潮

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1. 強(qiáng)化鞏固字詞難點(diǎn)：“間”的讀音，“隔”的寫法，用聯(lián)系上下文的方法理解“汛期”“緊走”的意思。

2. 能在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上，用朗讀表達(dá)自己的閱讀理解和感受。

3. 學(xué)習(xí)速讀，掌握速讀三要求。明白速讀的目的是快而有效，并在二次操練中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

4. 通過用小標(biāo)題概括文中美的畫面，初步感受鄉(xiāng)民們美好的情感。

點(diǎn)評(píng)：閱讀的一般目標(biāo)與特色目標(biāo)。本課較好地確定了包括知識(shí)、方法和情感在內(nèi)的一般目標(biāo)。但特色目標(biāo)略顯不足，建議把“速讀”目標(biāo)放大，并以此為主線展開教學(xué)。

【學(xué)習(xí)過程】

板塊一 初讀，學(xué)習(xí)快速閱讀

一、讀課前導(dǎo)語，明確速讀要求。

師：今天，我們要一起學(xué)習(xí)一篇學(xué)過的課文《搭石》。誰來讀一讀課前導(dǎo)語？一人讀，其他人認(rèn)真聽，看你能抓到哪些關(guān)鍵要求。（投影課前導(dǎo)語）

生：我抓到了要用較快的速度默讀課文。

生：讀的時(shí)候要集中注意力。

生：不懂的詞語不停下來，不回讀。

師：同學(xué)們真會(huì)聽！這種讀法就叫做——速讀！老師還想補(bǔ)充：遇到不懂的詞快速地用橫線畫下來，讀完后在學(xué)習(xí)單上記下時(shí)間，并舉手示意。聽明白的同學(xué)請(qǐng)開啟第一個(gè)任務(wù)?。ㄩ_啟計(jì)時(shí)器正向計(jì)時(shí)）

點(diǎn)評(píng)：閱讀要求的自學(xué)與導(dǎo)學(xué)。學(xué)生通過自讀導(dǎo)語了解速讀要求，教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。先學(xué)后導(dǎo)，頗有教學(xué)意義。閱讀中抓關(guān)鍵詞，也是五年級(jí)學(xué)生必須具備的獲取信息的能力。

二、反饋速讀，明白速讀要義。

師：大家讀得真快！請(qǐng)你對(duì)照一下大屏幕上的標(biāo)準(zhǔn)，看看能給自己打幾顆星。（出示投影：全文547個(gè)字，用時(shí)1分50秒內(nèi)，得★;1分30秒內(nèi)，得★★;1分鐘以內(nèi)，得★★★）得到星的舉手。得三星的舉手。（生自評(píng)，舉手統(tǒng)計(jì)）

點(diǎn)評(píng)：閱讀速度的訓(xùn)練與意識(shí)。通過適當(dāng)訓(xùn)練，形成速度意識(shí)。練習(xí)速讀，計(jì)時(shí)是非常必要的手段?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：五、六年級(jí)的學(xué)生默讀一般讀物每分鐘不少于300字。按這個(gè)要求制訂星級(jí)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)而有彈性的。閱讀中的速度意識(shí)，是現(xiàn)代人閱讀必須具備的素養(yǎng)。

師：光速度快行不行？是的，還要讀得有效果，請(qǐng)你說說了解到有關(guān)搭石的哪些信息？可以讀也可以說。剛才魯蔚楠是第一個(gè)讀完的，我們看看他了解了些什么。

生：我了解到作者寫的是家鄉(xiāng)的搭石，家鄉(xiāng)的搭石很多，人們生活中經(jīng)常要用到搭石，最后作者寫，搭石聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)人美好的情感。

生：我了解到搭石原本是天然石塊，走上去會(huì)活動(dòng)，所以走的時(shí)候要快，而且要按順序走。

生：我知道了有一個(gè)俗語，叫“緊走搭石慢過橋”。

生：我知道了什么是搭石，在第一段，“進(jìn)入秋天，天氣變涼……按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石”。

師：這里有個(gè)詞特別難讀難寫。“間”讀第四聲，“隔”的右下部分里面只有一橫，四年級(jí)學(xué)過以后，還是經(jīng)常有同學(xué)寫錯(cuò)。（教師板書，學(xué)生跟著書空）請(qǐng)?jiān)谡n文生字“隔”的旁邊寫兩遍。（學(xué)生寫字）

點(diǎn)評(píng)：快速閱讀的時(shí)間與效率。效率=速度×理解率。閱讀若只追求快而沒有理解，就沒有效率。

師：大家速讀挺有效果。請(qǐng)記住，沒有了解的速讀就是耍流氓！那么速讀時(shí)不停留不回讀，是不是有不懂就不管呢？請(qǐng)把剛才所畫的詞語或短句抄寫在學(xué)習(xí)單上，并用最方便最有效的方法嘗試解決。（學(xué)生自學(xué)，教師巡視）

師：老師發(fā)現(xiàn)，有兩個(gè)問題很有代表性。（拍照投影問題一：我不明白的是汛期這個(gè)詞，現(xiàn)在我明白了是洪水期間的意思）大家同意嗎？（學(xué)生有的說“同意”，有的不作聲）

點(diǎn)評(píng)：閱讀過程的預(yù)設(shè)與生成。課堂教學(xué)是一種預(yù)設(shè)的過程，但更重要的是生成。抓住學(xué)生提出的問題進(jìn)行指導(dǎo)，是一種課堂的動(dòng)態(tài)生成，值得提倡。

師：不要急，你要是知道了這一點(diǎn)，就不會(huì)半信半疑了?！把雌凇钡摹把础弊郑疫叢糠忠沧xxùn，在古代是這么寫的（■），什么意思呢？《說文解字》說，疾飛也，從飛而羽不見，疾之甚也。什么意思呢？

生：表示很快，鳥飛過去了，連羽毛都沒有見到，像風(fēng)一樣。

師：厲害！加上三點(diǎn)水，表示……

生（合）：水很快。

師：這段話哪幾個(gè)詞指水很快呢？

生（合）：山洪暴發(fā)，溪水猛漲。

師：那加上“期”字呢？

生（合）：山洪暴發(fā)，溪水猛漲的時(shí)期。

師：看，我們用什么辦法理解這個(gè)詞的？對(duì)，聯(lián)系上下文真是方便又有效的方法啊！還有一個(gè)有代表性的問題是“緊走搭石慢過橋”。（拍照投影問題二：我不明白的是“緊走搭石慢過橋”，現(xiàn)在我明白了是 ? ? ? ?的意思）樓佩琪還沒有想出來……

生：老師，我想出來了。其實(shí)這句話后面就有寫，搭石就要走得快，所以緊走的意思就是快。

師：大家同意嗎？“緊走”是不是“快走”？

生：樓佩琪同學(xué)讀的后面“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里”。他們走的時(shí)候，要一個(gè)人緊挨著一個(gè)人，既不能突然止步，也不能突然加快，就是要協(xié)調(diào)。

師：這么說，緊走就是“快而協(xié)調(diào)”。誰能把兩個(gè)人找的話連起來讀一讀。（學(xué)生讀句子）

師：那這段話后面剩下的在說什么？

生：緊走產(chǎn)生的畫面。

師：誰能讀一讀。（學(xué)生讀句子，十分優(yōu)美）

師：緊走的畫面如此優(yōu)美，誰來跟她配合讀一讀前面“什么是緊走”的句子。第一句兩個(gè)人讀好還是一個(gè)人讀好？

生：兩個(gè)人讀好，因?yàn)椤熬o走搭石慢過橋”包括了怎么走的和后面的美。

師：哦，原來是一個(gè)總起句?。。▋蓚€(gè)人配合讀，再男女生集體讀）

師：如此優(yōu)美的畫面，真想起個(gè)小標(biāo)題，你們覺得起什么好？關(guān)于干什么的畫面？

生：走搭石。

師：怎樣走搭石？

生：緊走搭石，我覺得他們走得很快還很美。

師：大家同意嗎？請(qǐng)你上來寫一寫。（學(xué)生板書）

師：發(fā)現(xiàn)沒有，這個(gè)總是也是用什么辦法解決的？

生齊：聯(lián)系上下文。

師：是的，當(dāng)遇到不懂的語句時(shí)先跳過，不是不管它，而是讀完再管。聯(lián)系上下文是我們沒有工具書，又無人可問時(shí)最管用的方法。

點(diǎn)評(píng)：速讀的一般內(nèi)容與重點(diǎn)內(nèi)容。速讀時(shí)不求甚解，速讀后挑選重要的加以推敲。在推敲中加深對(duì)語詞的理解和對(duì)段落構(gòu)成的梳理。兩個(gè)問題均來自于現(xiàn)場(chǎng)生成，教師再從問題引導(dǎo)中總結(jié)“聯(lián)系上下文”這一重要方法，使課堂顯得生本味十足，又扎實(shí)有效。

板塊二 再讀，概括美的畫面

師：其實(shí)課文中像這樣的畫面，還有很多。默讀課文，波浪線畫出印象深刻的畫面，批注小標(biāo)題。（學(xué)生默讀尋找概括，教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)請(qǐng)四人做小老師上臺(tái)待講）

點(diǎn)評(píng)：閱讀理解的單一與多元。放手讓學(xué)生默讀、筆讀（批注）、選擇性閱讀，讓學(xué)生想說、多說、自由說，有利于構(gòu)建開放而靈動(dòng)的生本課堂。

師：下面我們請(qǐng)彭思睿先說吧。

生（小老師）：（朗讀第四段）因?yàn)榭吹嚼先艘话闳硕甲约鹤哌^去，而這里的人都先背老人過去，我覺得很美。我起了一個(gè)“和諧走搭石”的小標(biāo)題。

師：怎么走搭石？還能不能更明白點(diǎn)？

生：背老人走搭石。

師：真不錯(cuò)，請(qǐng)你上來寫一寫。其實(shí)這段話里還有一個(gè)畫面……

生（小老師）：（讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊……才相背而行。”）我覺得他們是和睦走搭石。因?yàn)樗麄兌际峭粋€(gè)村的，都會(huì)很謙讓地讓對(duì)方走搭石。

師：所以這個(gè)是怎么走搭石的？

生：謙讓走搭石。

師：請(qǐng)你上來寫。請(qǐng)金豐恩說。

生（小老師）：我讀的在第二段。（讀“上了點(diǎn)年歲的人……直到滿意了才肯離去?！保┪移鸬男?biāo)題是“擺放搭石”。連上了點(diǎn)年歲的老人都會(huì)找石頭去搭上，那年輕人就更不用說了。所以我起的是“擺放搭石”。

師：怎樣的情況下去擺放搭石呢？

生：放下手中的東西，然后找來石頭回去搭上。

師：是什么擺搭石？

生：回頭擺搭石。

師：請(qǐng)你來寫上。其他還有沒有了？

生（小老師）：我讀的也在第二段。（讀“秋涼以后……譴責(zé)這里的人懶惰?！保┮?yàn)槿藗冊(cè)缭缇桶汛钍瘮[放好，每一年都很早擺放好，如果沒有擺的話，人們就會(huì)譴責(zé)這里的人，所以說人們對(duì)搭石是很看重的。我起了個(gè)小標(biāo)題叫做“早早擺搭石”。

師：什么時(shí)候擺搭石。

生（合）：秋涼，秋涼擺搭石。

師：這么多美麗的畫面，我們能不能像搭石一樣擺放得協(xié)調(diào)有序呢？你們說，我來擺。（師生合作，將小標(biāo)題有序放好）

點(diǎn)評(píng)：閱讀的舉一與反三。由上一板塊“美的畫面”引發(fā)對(duì)全文美的畫面的找讀，非常自然。學(xué)習(xí)怎么寫小標(biāo)題，既鍛煉了學(xué)生的概括能力，又梳理了課文內(nèi)容。

板塊三 ? 拓展讀，練習(xí)快速閱讀

師：其實(shí)《搭石》遠(yuǎn)不止我們看見的畫面，讀一讀老師剛才發(fā)的《寫作〈搭石〉的前前后后》，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（投影出示：速讀《寫作〈搭石〉的前前后后》，限時(shí)4分鐘，橫線畫出不懂的詞，不停留不回讀）

師：讀完的舉手。你知道了什么？

生：讀了文章，尤其是第七段里，這就形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比，在城市里面，看到樹枝都會(huì)繞著走開，從來不會(huì)想到別人，但在山村里，他們把搭石擺上以后，別人也能享受到這些。

師：這里有關(guān)劉章創(chuàng)作搭石的背景，了解創(chuàng)作背景有助于我們對(duì)文章的理解。

生：我在第八段讀到了作者寫《搭石》的緣由。

師：短短4分鐘，就能抓到這么有用的信息，看來，速讀可以讓我們的閱讀高效起來。下節(jié)課，讓我們一起去看一看藏在搭石背后的美好情感。下課！

點(diǎn)評(píng)：課文的閱讀與資料的閱讀。此處拓展劉章的《寫作〈搭石〉的前前后后》練習(xí)速讀，內(nèi)容和文章有關(guān)，對(duì)文本的理解有幫助，又采用與前面不一樣的限時(shí)法計(jì)時(shí)，強(qiáng)化了“速讀”的意識(shí)，提高速讀能力。

【總評(píng)】

任妹老師的課，設(shè)計(jì)全面而細(xì)致，較好地體現(xiàn)了生本課堂和快速閱讀的基本要求。這節(jié)課對(duì)于我們重新審視閱讀課具有一定的啟示，概其要點(diǎn)有九個(gè)：閱讀的一般目標(biāo)與特色目標(biāo)、閱讀要求的自學(xué)與導(dǎo)學(xué)、閱讀速度的訓(xùn)練與意識(shí)、快速閱讀的時(shí)間與效率、閱讀過程的預(yù)設(shè)與生成、速讀的一般內(nèi)容與重點(diǎn)內(nèi)容、閱讀理解的單一與多元、閱讀的舉一與反三、文本閱讀與資料的閱讀。

以上九個(gè)要點(diǎn)，其實(shí)是關(guān)于閱讀教學(xué)中的九個(gè)重要關(guān)系的處理。閱讀完成的不是單一的任務(wù)，過程也不可能由單一的活動(dòng)進(jìn)行，而是基于多種因素的關(guān)系思考。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋小學(xué) ? 浙江外國語學(xué)院 ? 責(zé)任編輯：林彥 ? ?劉貞輝）