摘 要：縱觀中外教育發(fā)展史，19世紀之前的教育基本都是人文精神培養(yǎng)占主導。不論是西方學校教育一直追求的探求真理、完善人格的宗旨，還是我國以儒家經(jīng)典為主要課程的傳統(tǒng)教育，都體現(xiàn)著人文教育的思想，從課程性質(zhì)及教育目的來說，這都是一種典型的人文教育。但工業(yè)革命后，隨著工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，為滿足對技術(shù)人員日益增長的需要自然科學和技術(shù)科學漸漸成為教育的主要內(nèi)容?；仡櫿麄€教育發(fā)展史，科學與人文的矛盾沖突貫穿始終，隨著不斷地實踐檢驗，越來越多的教育工作者開始關(guān)注科學教育與人文教育融合的問題，更日益傾向于把教育看成是一個由科學教育與人文教育所構(gòu)成的整體，只有這兩部分教育相互融合、相互滲透，才趨近是一種“完整的教育”。

關(guān)鍵詞：人文教育;人文思想;人文精神

一、 人文教育的必要性和重要性

對于人文教育的界定，一般來說，人文教育就是培養(yǎng)人文精神的教育。具體地說，人文精神也就是實施人文教育的目的和要求，而人文教育就是培養(yǎng)人文精神的方法和途徑，二者相互聯(lián)系，是目的和手段的關(guān)系。

化學作為一門基礎(chǔ)學科，也是一門來源于生活的學科。在化學教學中滲透人文教育，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，對提高學生綜合素養(yǎng)是大有裨益的。化學教學的主要目的在于，讓學生感到化學是我們生活中不可缺少的一部分，認識到科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)密不可分，化學教育一方面是培養(yǎng)學生的認知能力，即掌握知識和提高能力，學會如何思考;另一方面是要培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，即樹立正確的價值觀和人生觀，能較好地融入社會。因此，教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)化學專業(yè)的特點選擇一些現(xiàn)實素材穿插在課堂中擴展，使化學課更充實、有趣，使學生學習到利用化學知識解決現(xiàn)實問題的方法和途徑，認識到學習化學的重要性，讓化學學習更具使命感和責任感。這樣，可以為化學的教學取得事半功倍的效果。綜上所述，在化學教學中滲透人文教育是必要的。

二、 在化學課程中滲透人文思想的案例導入及解析

（一） 取材化學史

案例1 化學材料發(fā)展史

鋁曾經(jīng)被作為一種“貴族金屬”而成為身份的象征。法國皇帝拿破侖二世、三世為了體現(xiàn)自己的身份與地位，他們在設(shè)宴時，賓客使用的都是銀碗，而他們自己卻使用鋁碗。此外他們還將軍旗上的金星改為鋁星。無獨有偶，當年門捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素周期律，制作了世界第一張元素周期表，沙皇為表彰他的功績，獎給他一只紀念杯，這只象征著最高榮譽的獎杯，不是金杯，而是鋁杯。當時，鋁的冶煉技術(shù)十分落后，為了制取鋁必須用鈉、鉀做還原劑，成本比生產(chǎn)黃金高出好幾倍。直到1827年，美國化學家奧斯特與維勒聯(lián)手，發(fā)明了電解制鋁的新途徑，這才使鋁的使用開始普及。一部化學科學的發(fā)展史，就可以讓學生充分了解化學家科研歷程，與化學家們“交流對話”，逐步培養(yǎng)學生不斷探索未知的頑強意志。

案例2 化學理論發(fā)展史

1702年，德國化學家奧爾格恩斯特斯塔爾提出燃素概念，認為在燃燒的過程中會釋放燃素。到1740年，燃素理論在法國被普遍接受。在1756年羅蒙諾索夫用實驗證明燃素學是錯的，直到1890年羅蒙諾索夫的試驗和觀點才得到承認，燃素說從此滅亡?；瘜W史是一部充滿傳奇色彩的發(fā)展史，也是人類不斷探索走向更高文明的奮斗史。結(jié)合化學發(fā)展史，讓學生體會化學對社會發(fā)展的重要性，明白前進的路是曲折的，任何成就也不是一蹴而就的，培養(yǎng)學生艱苦奮斗、百折不撓的精神和為社會發(fā)展貢獻力量的責任感和使命感

（二） 取材生活

案例3 丁達爾效應(yīng)

丁達爾效應(yīng)是膠體具有的特殊性質(zhì)，在進行此部分學習時，所需實驗用品大部分可以從生活中取材，讓學生親自對果汁、豆?jié){、牛奶、茶水、肥皂水等進行實驗，會對實驗現(xiàn)象的光亮“通路”有更直觀地感受，這樣的實驗設(shè)計使學生從身邊事物了解丁達爾效應(yīng)，把復雜問題簡單化，更有助于激發(fā)學生學習興趣和熱情，使化學更加生活化。

（三） 取材教材

案例4 介紹科學家的杰出貢獻進行愛國主義教育

講解《原子結(jié)構(gòu)》一節(jié)時，穿插介紹我國科學家張青蓮和他對相對原子質(zhì)量測量方面做出的貢獻;在講授《鹽、化學肥料》時，介紹侯德榜對我國制堿工業(yè)的貢獻。通過介紹我國杰出的科學家對化學發(fā)展做出的貢獻和他們熱愛祖國的事跡，培養(yǎng)學生的民族自豪感和熱愛祖國的優(yōu)良品質(zhì)。

案例5 滲透綠色化學思想，培養(yǎng)學生科學精神和社會責任等學科核心素養(yǎng)

教師應(yīng)結(jié)合優(yōu)秀素材來培養(yǎng)和提高學生的綠色化學意識和實踐能力。如在教學《空氣的成分》一節(jié)時，可以讓學生瀏覽與空氣污染相關(guān)的圖片資料，引導學生討論導致空氣污染的原因。在教學中，還可適當補充介紹部分實例和一些具體數(shù)據(jù)，進一步拓寬視野，加深學生的印象，如每年全世界排入大氣中的二氧化硫約有一億五千萬噸，工業(yè)產(chǎn)生的廢渣超過30億噸等，讓學生認識到保護環(huán)境、防止污染的重要性和緊迫性。讓學生明確發(fā)展經(jīng)濟不能走先污染再治理的老路，理解綠水青山就是金山銀山，明白要提倡綠色發(fā)展，從源頭上減少工業(yè)生產(chǎn)對環(huán)境的污染，從而利于學生樹立綠色化學的思想。

在我們的日常教學中，教師往往都能了解化學教學中滲透人文精神教育的必要性，但都受到各種客觀因素的影響，導致在實施過程中有一定的局限性，這就需要教師能夠由原來單一的講授法改為多種教學方法相結(jié)合的形式，能克服多數(shù)現(xiàn)實條件上的困難，在化學的教學過程中付出更多努力，在科學教育中滲透人文教育，也對教師自身的要求相應(yīng)的有所提高。歸根結(jié)底，在化學教學中滲透人文教育，這是一個需要教師與學生共同努力的過程。

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作者簡介：

崔曉寧，山東省青島市，青島大學。