包紅英 陳紅梅 陳珠

【摘要】本文以泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園300名3～6歲幼兒為研究對象，進(jìn)行了“學(xué)做小小社會人”的課程開發(fā)研究。通過環(huán)境熏陶、領(lǐng)域滲透、主題創(chuàng)生、家園攜手四手聯(lián)動，發(fā)展幼兒的社會認(rèn)知能力，習(xí)得親社會行為；提升教師的自身素養(yǎng)，提煉出課程實(shí)施策略；更新家長的教育理念，轉(zhuǎn)變教育行為；完善幼兒園課程，促進(jìn)幼兒成為一名合格的“小小社會人”。

【關(guān)鍵詞】“小小社會人”；園本課程；課程開發(fā)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）10-0043-04

【作者簡介】包紅英（1966-），江蘇泰州人，泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長，中學(xué)高級教師，江蘇省特級教師；陳紅梅（1967-），江蘇泰州人，泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園辦公室主任，中學(xué)高級教師，泰州市學(xué)科帶頭人；陳珠（1974-），江蘇泰州人，泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園副園長，中學(xué)高級教師，泰州市學(xué)科帶頭人。

一、問題提出

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒階段是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力對幼兒身心健康發(fā)展具有重要影響。當(dāng)前，教育的功利主義傾向造成了智與德的分離、理念與實(shí)踐的割裂，以及“再苦不能苦孩子”等片面教育觀念的泛濫，幼兒與同伴合作交往的積極性不高、不尊重成人的勞動、不遵守基本的規(guī)則……種種現(xiàn)象揭示了幼兒親社會情感的淡薄和親社會行為的缺失，嚴(yán)重阻滯了其社會性發(fā)展。

基于此，我園以《指南》等相關(guān)政策思想為指導(dǎo)，以幼兒園周邊環(huán)境與資源為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行了“學(xué)做小小社會人”園本課程開發(fā)研究。研究對象選取我園小、中、大班共300名幼兒（3～4歲幼兒100名，4～5歲幼兒100名，5～6歲幼兒100名），采用行動研究法、個(gè)案追蹤法以及調(diào)查分析法等研究方法，對收集的資料進(jìn)行匯總和梳理。其中，“社會人”是指具有自然和社會雙重屬性的完整意義上的“人”；“小小社會人”是指教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，挖掘有價(jià)值的社會課程資源，組織集游戲性與趣味性于一體的社會實(shí)踐活動，讓幼兒真正參與其中，逐步將幼兒培養(yǎng)成“學(xué)習(xí)社會規(guī)范、適應(yīng)社會環(huán)境、參與社會生活、履行社會角色”的“小小社會人”。

二、研究步驟與內(nèi)容

（一）環(huán)境熏陶——此時(shí)無聲勝有聲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我園教師從幼兒園的整體環(huán)境、公共區(qū)角、班級環(huán)境等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，其原則是：堅(jiān)持以幼兒為本，從細(xì)節(jié)出發(fā)，將幼兒園打造成孩子的“另一個(gè)家”，人人都是這個(gè)“家”的主人。

1. 開放式環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提供幼兒交往相處的機(jī)會。教師創(chuàng)設(shè)了“三水書吧”“姜堰風(fēng)情街”“木工坊”等多個(gè)開放式活動區(qū)，不同年級、不同班級的幼兒可以在活動區(qū)里一起自主自由地進(jìn)行游戲，形成“大讓小、大帶小、你幫我、我?guī)湍恪绷己媒煌諊?/p>

2. 主題式環(huán)境創(chuàng)設(shè)，把每一塊墻壁變成“會說話”的鏡子。在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時(shí)，教師注重用故事引導(dǎo)幼兒感知其內(nèi)涵和寓意，如在感恩墻上，呈現(xiàn)著梅蘭芳、陳毅、丘吉爾等名人的感恩故事。在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時(shí)，教師采用以小見大、以趣激“趣”的方法，在規(guī)則墻上貼上各種生動形象的表征社會規(guī)則的圖案，時(shí)刻提醒著幼兒如何逛超市、乘公交等，讓他們成為一個(gè)“講文明、講道德”的小公民。

3. 實(shí)踐式環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在游戲中習(xí)得親社會行為。教師在每一個(gè)樓梯臺階上做好靠右行的標(biāo)記，讓每個(gè)幼兒在行走的過程中能夠隨時(shí)看到斑馬線、紅綠燈、慢行道等標(biāo)識。幼兒看到這些標(biāo)識會自然而然地遵守過馬路的規(guī)則，在反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)中增強(qiáng)其交通意識，鞏固其親社會行為。

4. 自主性環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中樹立主人翁意識?；顒雍?，教師組織幼兒將自己的想法通過繪畫、操作材料等形式進(jìn)行表征，提醒自己和身邊的同伴要規(guī)范自身的社會行為。例如，大班“我們都是好朋友”主題活動結(jié)束后，幼兒以此為主題進(jìn)行自主環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他們通過繪畫的形式設(shè)計(jì)行為準(zhǔn)則，如玩具和材料的共享、鼓勵和稱贊同伴出色的表現(xiàn)、提醒同伴需要改正的不良行為、主動關(guān)心和幫助有困難的同伴等。通過自主性環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒的社會意識更加強(qiáng)烈，言談舉止儼然成了一名“小小社會人”。

（二）領(lǐng)域滲透——湖光秋月兩相和

在課題研究中，教師將社會性教育貫穿于幼兒一日生活的全部，通過五大領(lǐng)域的相互滲透，促進(jìn)幼兒社會化人格的發(fā)展。在語言活動中，教師通過生動有趣的故事和兒歌促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，如在“下雨的時(shí)候”故事活動中，幼兒在聽、說、演的過程中，體驗(yàn)了人物角色的性格特征和故事情節(jié)的跌宕起伏，懂得了遇到困難要勇敢面對、主動想辦法解決問題以及關(guān)心幫助他人的社會性品質(zhì)。在藝術(shù)活動中，教師用優(yōu)美的藝術(shù)形式啟迪幼兒的親社會情感，如在“我的好媽媽”歌唱活動中，教師引導(dǎo)幼兒欣賞柔和的旋律、優(yōu)美的舞蹈，幫助幼兒學(xué)會尊重和關(guān)心父母，在愛的共鳴中激發(fā)他們向善向美的社會性情感。在科學(xué)活動中，通過過程性體驗(yàn)培養(yǎng)幼兒的親社會行為，如在“管子本領(lǐng)大”探索活動中，當(dāng)遇到材料不夠、管子不匹配、長短不適宜等問題時(shí)，幼兒通過協(xié)商、討論和合作，共同完成了管道模型的設(shè)計(jì)和安裝，體驗(yàn)了合作互助的快樂。在體育活動中，通過參與規(guī)則性的體育活動，增強(qiáng)了幼兒的規(guī)則意識，如在“小猴摘桃”體育游戲中，幼兒了解到“手腳著地貼著地面爬行不會碰到頭”“走獨(dú)木橋要兩手側(cè)平舉保持平衡不會掉下去”等原理，體會到了規(guī)則的重要性。

（三）主題創(chuàng)生——目光所及皆課程

陳鶴琴先生提出“大自然、大社會都是活教材?！盵1]我園教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求，以大自然、大社會為資源背景，創(chuàng)生實(shí)踐性課程。一是具有本土氣息的社會實(shí)踐課程。如姜堰的“捏面人”“打蓮香”“貼大爐燒餅”等都是具有地方特色的活動，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，創(chuàng)生了“溱湖美”“姜堰的那些人兒”“姜堰的那些事兒”等主題，幼兒通過參觀、欣賞和模仿，在親身實(shí)踐中走進(jìn)社會，在心靈中滋生了“家”的情結(jié)和“根”的情懷。二是自主生成的社會實(shí)踐課程。教師依據(jù)幼兒的興趣延伸活動，如由“美麗的家鄉(xiāng)”生成的“黃龍士”“曲江樓”等社會實(shí)踐活動，由“小熊請客”生成的“去朋友家做客”“做一個(gè)討人喜歡的好孩子”等社會實(shí)踐活動。這些自主生成的活動，為幼兒的社會認(rèn)知和社會情感內(nèi)化為親社會行為提供了實(shí)踐平臺。三是熱點(diǎn)引發(fā)的社會實(shí)踐課程。如國產(chǎn)華為手機(jī)事件，教師設(shè)計(jì)了關(guān)于“手機(jī)”的主題活動，幼兒通過聽一聽介紹、比一比款式、試一試功能、問一問用途以及“未來手機(jī)我設(shè)計(jì)”“我能和手機(jī)做朋友嗎”等系列活動，了解了關(guān)于手機(jī)的最新科技，萌發(fā)了為祖國科技強(qiáng)盛認(rèn)真學(xué)習(xí)的愿望，自豪感也油然而生。

（四）家園攜手——應(yīng)是桃紅柳綠時(shí)

《綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。我園教師利用多種途徑發(fā)揮家園共育的合力：一是尋找共鳴。以家長調(diào)查表和家長投票的方式，收集家長集中關(guān)注的問題，設(shè)計(jì)和開展有針對性的社會性活動，如“一個(gè)小寶幾個(gè)樣”主題活動就是針對家長對孩子在園和在家不一樣的表現(xiàn)設(shè)計(jì)的活動，引導(dǎo)幼兒做一個(gè)言行一致、表里如一的“社會人”。二是挖掘資源。家長是課程實(shí)施的重要資源，教師有效運(yùn)用家長資源能夠助力課程的實(shí)施。例如，請身為交警的家長給幼兒講解交通知識和交通規(guī)則，“交警老師”的知識和幽默打動著幼兒的“心”，讓幼兒在不知不覺中掌握交通出行規(guī)則。三是搭建平臺。教師在幼兒園網(wǎng)站上創(chuàng)立“課題研究專欄”，呈現(xiàn)出幼兒園課題的研究動態(tài)、研究進(jìn)度、心得分享等，方便家長及時(shí)和教師進(jìn)行溝通、交流和互動。

三、課題研究成果

（一）幼兒發(fā)展了社會認(rèn)知能力，習(xí)得了親社會行為

教師利用情境表演、視頻案例、實(shí)地觀察等形式，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒看一看、聽一聽、比一比、想一想，在觀察與模仿中潛移默化地感知并滋生出向真、向善、向美、向上的積極情感。例如，通過觀看情境表演“讓座”，讓幼兒了解乘車要文明、禮讓他人；通過“三八節(jié)的禮物”“九九重陽”等節(jié)日活動，讓幼兒體驗(yàn)了尊老愛幼、感恩他人的中華民族傳統(tǒng)美德；通過“走進(jìn)敬老院學(xué)敬老”“走進(jìn)超市學(xué)購物”“走上馬路學(xué)規(guī)則”等現(xiàn)場活動，讓幼兒理解簡單的社會規(guī)則；通過“誰對誰不對”案例觀察，讓幼兒明白做人做事要言而有信的道理。通過一系列活動，幼兒發(fā)展了規(guī)則意識，強(qiáng)化了社會認(rèn)知能力。在豐富多彩的“社會活動模擬區(qū)”中，如小班的娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院等，中班的小小銀行、蛋糕坊、熱鬧的馬路等，大班的小小烘焙坊、郵局、大舞臺等，幼兒在游戲過程中摸索如何與人溝通和合作。

自開展課題研究以來，通過環(huán)境的渲染和活動的滲透，我園幼兒的人際交往能力和社會適應(yīng)能力得到了增強(qiáng)和提升。如在小班“娃娃家”游戲中，有75%的幼兒“主動擔(dān)當(dāng)‘爸爸媽媽角色，交往語言清晰豐富”，有67.5%的幼兒能夠“主動說出意愿、主動交換玩具”，有60%的幼兒“能和同伴輪流擔(dān)當(dāng)喜歡的角色”；在中班“走進(jìn)敬老院”活動中，有73.3%的幼兒會“主動響亮地說出問候語”，有77%的幼兒會“積極主動地贈送禮物，大聲說出祝福語”，有66.7%的幼兒能夠“情緒愉快地為爺爺奶奶捶背、表演節(jié)目”；在大班“走上街頭”活動中，有80%的幼兒“知道紅燈停綠燈行、過馬路走斑馬線”，有70%的幼兒會“主動熱情地問候交警叔叔和環(huán)衛(wèi)工人”。這一系列活動的開展，讓幼兒在親身實(shí)踐中了解了身邊的“小社會”，主動親近外面的“大社會”。

（二）教師提升了自身素養(yǎng)，提煉出課程實(shí)施策略

我園教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《人類與社會》[2]里的教育觀念，開展了“做一名合格的社會人”論壇活動以及“公共規(guī)則知多少”知識競賽等，幼兒在拓寬社會視野、增強(qiáng)其社會責(zé)任感的同時(shí)，逐步內(nèi)化為自身行動。其次，教師通過一系列環(huán)境和活動的設(shè)計(jì)，深入挖掘了園本課程實(shí)施策略。一是走出去——耳濡目染地感知。教師會帶領(lǐng)幼兒逛超市觀察導(dǎo)購員和顧客的交往；坐上公共汽車了解乘車的規(guī)則；踏進(jìn)醫(yī)院觀察醫(yī)生為病人服務(wù)；走進(jìn)田野體驗(yàn)農(nóng)民伯伯勞作的艱辛；來到敬老院體驗(yàn)成人如何為爺爺奶奶做義工；走進(jìn)社區(qū)感受清潔工阿姨每天的勞動等。幼兒在親身體驗(yàn)中了解到各行各業(yè)的不易，理解了簡單的公共規(guī)則，如乘車規(guī)則、過馬路規(guī)則、到醫(yī)院探視病人的注意事項(xiàng)、超市購物的規(guī)則等，還掌握了一定的社會交往知識和技能。二是學(xué)起來——煞有其事地模仿。教師先后創(chuàng)設(shè)了“宜家小屋”“紅紅理發(fā)店”“熱鬧的馬路”“三水舞臺”“羅塘街道”“親子閱讀區(qū)”等三十余個(gè)社會實(shí)踐模擬區(qū)，幼兒在其中扮演著“爸爸”“媽媽”“醫(yī)生”“烘焙師”“歌唱家”“葫蘆娃”等角色。幼兒自由選擇玩伴，自主進(jìn)行游戲，自行分配角色，在游戲的世界里協(xié)商討論、傾聽分享，一系列社會化行為在幼兒煞有其事的模仿中體現(xiàn)得淋漓盡致。三是請進(jìn)來——爸爸媽媽來傳經(jīng)。教師邀請不同職業(yè)的家長走進(jìn)幼兒園，扮演“媽媽老師”為幼兒亮一亮家務(wù)絕活，扮演“警察老師”幫助幼兒明辨社會的是非美丑，扮演“醫(yī)生老師”傳授幼兒自我保健的知識，扮演“郵遞員老師”指導(dǎo)幼兒科學(xué)分類包裹，扮演“導(dǎo)游老師”帶領(lǐng)幼兒游遍祖國的山水。幼兒在不同“老師”的傳授下，理解并學(xué)會了一定的社會規(guī)則和社會交往技能。四是再出去——身臨其境地體驗(yàn)。通過“走出去”開闊視野的感知教育、園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱性教育、“請進(jìn)來”社會角色教育等實(shí)踐活動后，幼兒具備了一定的社會認(rèn)知和社會情感，教師帶領(lǐng)幼兒再一次“走出去”，如帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)超市自主購物、詢問價(jià)格、購買商品等；帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)爭做環(huán)保志愿者，在社區(qū)撿垃圾、貼宣傳畫；帶領(lǐng)幼兒與農(nóng)民伯伯一起挖山芋、拔蘿卜、摘扁豆、掰玉米等。一系列過程性的親身體驗(yàn)，讓幼兒在耳濡目染和身體力行中體驗(yàn)不同工作的勞動，幫助幼兒習(xí)得親社會行為，并內(nèi)化為終身受益的良好品格。

（三）家長更新了教育理念，轉(zhuǎn)變了教育行為

家長調(diào)查表結(jié)果顯示，75%的家長認(rèn)為“孩子還小，只要健康聰明就行，不會交往、不懂分享這些都不重要，長大了自然而然就學(xué)會了”；62%的家長認(rèn)為“孩子社會性的培養(yǎng)是幼兒園的事，家庭只要配合教育就行了”。為此，教師開展了“育兒知識知多少”“社會性培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)談”“家庭教育之我見”等系列論壇以及“家園立交橋”“微博互動”等活動，為家長搭建溝通橋梁，幫助家長樹立正確的育兒觀。此外，我們開展了“家長助教”“爸爸媽媽志愿者”等活動，還把幼兒園的活動延伸到家庭里，如“分果果”“坐在公共汽車上”等游戲。家長的教育行為得到明顯轉(zhuǎn)變，他們會主動帶孩子走出家庭，走進(jìn)大自然和大社會，如和孩子一起到敬老院做義工、帶孩子到家鄉(xiāng)的紅色基地曲江樓做“小小講解員”等。家長不僅關(guān)注孩子的健康和學(xué)習(xí)，更關(guān)注孩子的社會化人格發(fā)展，育兒之路走得越來越科學(xué)化、合理化。

（四）幼兒園完善了課程，并逐步形成特色

在課題探究中，我們秉承著從幼兒的興趣出發(fā)，以《指南》為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)了豐富多彩的主題活動，如小班以“交往發(fā)展”為主線，設(shè)計(jì)了“朋友多了快樂多”主題活動，并由此生成了“我分享我快樂”“誰對誰不對”等活動。這些活動以情境表演、繪本閱讀為載體，促進(jìn)了小班幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展。中班以“關(guān)心尊重他人”為主線，設(shè)計(jì)了“特別的愛給特別的你”主題活動，生成了“姜堰有個(gè)敬老院”“夜深了，誰還在辛勤地工作”等主題活動（如圖1所示）。這些活動以幼兒的親身體驗(yàn)為主，是培養(yǎng)幼兒社會情感的“溫床”。大班以“規(guī)則意識培養(yǎng)”為主線，設(shè)計(jì)了“學(xué)做小小文明人”主題活動，生成了“走在姜堰的馬路上”“在高二適紀(jì)念館里”等主題活動，幼兒在親身實(shí)踐中體驗(yàn)規(guī)則的重要性，發(fā)展其親社會行為。這些主題活動，既有預(yù)設(shè)又有生成，既有師幼互動又有家園聯(lián)動，既具適宜性、本土性，又具趣味性、開放性，極大吸引了幼兒的參與興趣，也讓幼兒園課程更加飽滿和靈動。

我園通過“學(xué)做小小社會人”課程開發(fā)和探索，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然、大社會，在親身體驗(yàn)與實(shí)踐中習(xí)得正確的社會認(rèn)知和良好的社會品格。當(dāng)然，實(shí)施過程中需要教師挖掘本土資源，以幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)并生成“學(xué)做小小社會人”主題活動方案；也需要家園同步，通過教師和家長的榜樣示范、言傳身教，共同促進(jìn)幼兒成為一名“小小社會人”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳鶴琴.陳鶴琴教育思想讀本：活教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 惠中.人類與社會[M].南京：高等教育出版社，2009.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“學(xué)做小小社會人的園本課程建設(shè)研究”（課題編號：D/2016/02/420）的中期研究成果。

通訊作者：包紅英，jybhy@126.com

（助理編輯 姬小園）