劉明

《教育部關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉〈小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉和〈中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知〉》（教師〔2012〕1號）要求教師在教育教學(xué)過程中遵循教育教學(xué)規(guī)律。所謂規(guī)律，指的是事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，它決定著事物發(fā)展的必然趨勢，因此，規(guī)律是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。那么，教育教學(xué)中究竟存在著哪些客觀規(guī)律呢？筆者從2015年起，在柳州市100多所學(xué)校開展自治區(qū)、教育部規(guī)劃課題“‘168教學(xué)改革模式實驗研究”，其中的“1”指的是在教育教學(xué)中通過課程建設(shè)貫徹1個黨的教育方針，“6”指的是遵循6條教育教學(xué)規(guī)律，“8”指的是優(yōu)化課堂教學(xué)的8個要素。本文重點對其中的6條教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行探索。

一、制定目標(biāo)系統(tǒng)，遵循總分協(xié)調(diào)律

協(xié)調(diào)好總體與部分的關(guān)系，就是總分協(xié)調(diào)律。

在教育教學(xué)過程中，各級教育教學(xué)目標(biāo)的制定皆應(yīng)遵循總分協(xié)調(diào)律?？?，起于黨的教育方針，即落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人;分，指的是從教育方針中剝離出教育目的，即“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，再從教育目的中逐層分離各學(xué)段學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、各學(xué)科各個年級的課程目標(biāo)、各教學(xué)單元乃至每一節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)。于是，教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)共同構(gòu)成一個完整的不同層級的目標(biāo)系統(tǒng)（如圖1）。其中，各所學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是黨的教育目的的組成部分和具體化，各學(xué)科課程目標(biāo)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的組成部分和具體化，每一節(jié)課學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)則是課程目標(biāo)的組成部分和具體化。

在2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記把十九大教育方針中的“德智體美”擴展為“德智體美勞”，強化了勞動與技術(shù)教育，使之成為各級各類學(xué)校都應(yīng)努力達(dá)到的教育目的之一。根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃》和《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》的相關(guān)規(guī)定，全日制中小學(xué)在不同學(xué)段對“勞動與技術(shù)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)各不相同：小學(xué)階段，要求初步學(xué)會生活自理，會使用簡單的勞動工具，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣;初中階段，要求學(xué)會生活自理和參加力所能及的家務(wù)勞動，初步掌握一些生產(chǎn)勞動的基礎(chǔ)知識和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識，具有正確的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣;高中階段，要求具有與社會生活相適應(yīng)的職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和一定的擇業(yè)能力，形成一定的勞動技能和現(xiàn)代生活技能，能夠?qū)ψ约旱纳詈桶l(fā)展做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。在這里，勞動與技術(shù)教育的教育目的與小學(xué)、初中、高中的勞動與技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)就有了總與分相互協(xié)調(diào)的關(guān)系。

具體到不同學(xué)段的不同學(xué)校，由于其所處的地域、條件及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)等不同，其開設(shè)的勞動與技術(shù)教育課程目標(biāo)也會與同學(xué)段的不同學(xué)校存在一定的差異。比如，某小學(xué)把“愛勞動”作為勞動與技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，并為此開設(shè)了玉米種植課程，課程目標(biāo)如下：（1）學(xué)會種植玉米的一般方法，豐富勞動體驗;（2）養(yǎng)成認(rèn)真、負(fù)責(zé)、耐心、仔細(xì)、合作、衛(wèi)生、安全、守紀(jì)的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。在這里，該小學(xué)的“愛勞動”培養(yǎng)目標(biāo)既與上面的教育目的、本學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，又與本校具體的玉米種植課程目標(biāo)相協(xié)調(diào)，存在著總與分的關(guān)系。

進(jìn)一步具體到教師在實施玉米種植課程中執(zhí)教《玉米選種》一課，某教師設(shè)定的學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)如下：（1）學(xué)會選擇玉米種子的一般方法;（2）逐步養(yǎng)成認(rèn)真、負(fù)責(zé)的好品質(zhì)。在這里，玉米種植課程目標(biāo)與《玉米選種》這節(jié)課的學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)，同樣存在著相互協(xié)調(diào)的總、分關(guān)系。

遵循了總分協(xié)調(diào)律，就能做到每一節(jié)課都胸懷全局、明確方向，為學(xué)生的終生發(fā)展著想。

二、改革育人方式，遵循內(nèi)外統(tǒng)一律

將某一系統(tǒng)或單位的內(nèi)部力量與相關(guān)的外部力量通過有效整合，形成合力，就是內(nèi)外統(tǒng)一律。

影響育人的因素既有教育系統(tǒng)內(nèi)部的因素，也有教育系統(tǒng)外部的因素，這些因素共同對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。學(xué)生除了參加校園內(nèi)的教學(xué)活動，還要參加各種社會實踐活動，這些活動共同對教育目標(biāo)的達(dá)成發(fā)生作用，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。所以，教育不僅僅是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事，也不僅僅是學(xué)校內(nèi)部的事，必須全社會共同關(guān)注學(xué)生的健康成長，共同營造有利于學(xué)生成長的環(huán)境。

我國在基礎(chǔ)教育階段開設(shè)綜合實踐課程，要求每一個學(xué)生都要參加社會生產(chǎn)勞動和社會服務(wù)、社會調(diào)查、參觀訪問、軍事訓(xùn)練等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會各行各業(yè)，認(rèn)識社會主義制度的優(yōu)越性，增強熱愛勞動人民的情感和社會責(zé)任感。柳州市的學(xué)校為進(jìn)一步提高育人質(zhì)量，大膽改革育人方式，遵循內(nèi)外統(tǒng)一律，廣泛聯(lián)系社會上的共建單位，充分挖掘各種社會資源，為學(xué)生開展社會實踐服務(wù)鋪路架橋。比如：與柳州市蔬菜公司共建現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)綜合實踐基地，讓學(xué)生實地了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技;與學(xué)校附近的村委會共建農(nóng)業(yè)實踐基地，開展鄉(xiāng)村體驗周活動，請農(nóng)村致富能手談勞動致富的體會;與學(xué)校附近的工廠共建現(xiàn)代工業(yè)綜合實踐基地，安排學(xué)生參觀訪問;與學(xué)校附近的派出所、交警大隊、消防大隊共建安全教育基地，組織開展消防疏散演練、安全常識講座和法制教育活動;與附近街道、社區(qū)共建社會服務(wù)基地，開展為孤寡老人送溫暖活動;與學(xué)校附近的環(huán)境監(jiān)測站共建社會調(diào)查基地，在專家指導(dǎo)下開展環(huán)境污染與整治調(diào)查;與附近的烈士陵園共建革命傳統(tǒng)教育基地，開展“講烈士故事、談報國志愿”活動;與附近駐軍部隊共建軍事訓(xùn)練基地，開展新生入學(xué)軍訓(xùn)活動……實踐證明，遵循內(nèi)外統(tǒng)一律就能形成合力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，遵循個性成長律

根據(jù)美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納的多元智能理論，每個人的智能都是由語言智能（Linguistic intelligence）、邏輯數(shù)學(xué)智能（Logical-Mathematical intelligence）、空間智能（Spatial intelligence）、身體動覺智能（Bodily-Kinesthetic intelligence）、音樂智能（Musical intelligence）、人際智能（Interpersonal intelligence）、自我認(rèn)知智能（Intrapersonal intelligence）、自然觀察智能（Naturalist intelligence）和存在智能（Existential intelligence）等九種智能共同構(gòu)成，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合而存在，從而使得每個人的智能表現(xiàn)各具特點。在全面開發(fā)學(xué)生智能的基礎(chǔ)上，及時發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能，了解學(xué)生有待開發(fā)的智能，使其揚長避短、健康成長，充分發(fā)展個性，實現(xiàn)由自然人向社會人的高度轉(zhuǎn)化，這就是個性成長律。

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》正式發(fā)布，提出了“啟動高考綜合改革試點，改革考試科目設(shè)置，改革招生錄取機制”等五大改革任務(wù)，開始引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，在三門必考科目之外，適當(dāng)自主選擇一些高考科目。學(xué)生自主選擇高考科目，除了要考慮各高校的選考科目要求、自己平時的學(xué)習(xí)興趣和各科目考試成績等因素以外，選考科目能否最大限度地展現(xiàn)自己的優(yōu)勢智能也是一個重要考量因素。但是，通常情況下，學(xué)生對于自己的優(yōu)勢智能是什么并不十分清楚。因此，從基礎(chǔ)教育的起始年級起，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力，適當(dāng)向?qū)W生介紹多元智能的有關(guān)知識，給學(xué)生提供展示不同智能的空間和時間。比如：在課堂教學(xué)中注重分層遞進(jìn)教學(xué)，給學(xué)生學(xué)習(xí)不同科目不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定難度不等的學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)，多設(shè)計一些師生合作實驗、小組合作學(xué)習(xí)等活動，同時在課堂中多給學(xué)生發(fā)言、展示的機會;適當(dāng)留一些非書面形式的課外作業(yè)，如“家庭小實驗”“觀察報告”等;鼓勵學(xué)生踴躍參加學(xué)校組織的各類社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)等活動，幫學(xué)生建立不同層面、不同內(nèi)容的興趣小組;引導(dǎo)家長經(jīng)常帶孩子參加體育活動，參觀博物館、動物園、美術(shù)作品展、攝影展等;指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)心得;利用現(xiàn)代科技分析學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和應(yīng)考情況，了解學(xué)生對各個知識點、能力點和素養(yǎng)點的落實情況，知道每一個學(xué)生在群體中的排序;建立學(xué)生個性特長檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況;借助專業(yè)工具幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地判斷自己的優(yōu)勢智能;等等。

每一個學(xué)生因遺傳、環(huán)境、教育、個體活動不同，其發(fā)展方向和培養(yǎng)方法勢必呈現(xiàn)出個體的差異。學(xué)生、家長、教師如能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的優(yōu)勢智能，有的放矢地展開教育教學(xué)，便能充分發(fā)展學(xué)生的個性，使其不斷嘗到成功的喜悅，健康成長。

四、組織課堂教學(xué)，遵循感官協(xié)同律

心理學(xué)研究表明，人在語言學(xué)習(xí)的過程中，存在如下記憶規(guī)律：初次學(xué)習(xí)兩周后，通過閱讀學(xué)習(xí)能夠記住內(nèi)容的10%，通過聆聽學(xué)習(xí)能夠記住內(nèi)容的20%，通過看圖學(xué)習(xí)能夠記住內(nèi)容的30%，通過看影像、展覽、演示等學(xué)習(xí)活動能夠記住內(nèi)容的50%，通過參與討論、發(fā)言等能夠記住內(nèi)容的70%，通過做報告、給別人講、親身體驗、動手操作等能夠記住內(nèi)容的90%。也就是說，人在學(xué)習(xí)過程中越能充分利用自己的各種感官，就越能提高學(xué)習(xí)效率，這就是感官協(xié)同律。

教師組織課堂教學(xué)時，要盡可能地調(diào)動學(xué)生的全部感官參與學(xué)習(xí)過程，比如采用《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》所倡導(dǎo)的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展形式多樣、廣度和深度適宜的學(xué)習(xí)活動;師生之間、生生之間注意傾聽彼此的講解和發(fā)言，廣泛合作，互相問答、討論，共同解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難;教師設(shè)計能吸引學(xué)生注意力的探究活動，提出探究的要求并給予指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己提出問題、開展探究;學(xué)生在課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，利用思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具建構(gòu)與本課內(nèi)容相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，并在課堂學(xué)習(xí)的過程中通過師生、生生之間多向度的交流使自己所建構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)更加科學(xué)、有效，等等。多種感官并用，可收到事半功倍的效果。

五、共享優(yōu)質(zhì)資源，遵循人機結(jié)合律

將人的優(yōu)勢與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備（機）的信息優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)足不出戶共享優(yōu)質(zhì)資源，就是人機結(jié)合律。

我國區(qū)域教育發(fā)展不平衡，優(yōu)質(zhì)教育資源多數(shù)集中在城鎮(zhèn)且城鎮(zhèn)對農(nóng)村骨干教師具有巨大的吸引力，農(nóng)村教育發(fā)展明顯落后于城鎮(zhèn)教育且未來發(fā)展前景依舊不容樂觀。國家在近幾年著力推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，采取了許多辦法彌補農(nóng)村教育的各種不足，但仍有一些問題短期內(nèi)無法解決，比如某些農(nóng)村教師的素質(zhì)較低和個別學(xué)科教師數(shù)量不足等問題。為此，各地采取了“支教”“走教”“城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶”“送教下鄉(xiāng)”等辦法，但這些辦法對農(nóng)村學(xué)校師生的幫扶終歸是暫時的、有限的。隨著科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)對教育的影響越來越深刻而廣泛，它為課堂教學(xué)城鄉(xiāng)同步互動提供了可能：只要投入必要的機器設(shè)備，對有關(guān)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，人機結(jié)合，就可以讓大規(guī)模的城鄉(xiāng)學(xué)校在課堂教學(xué)中實現(xiàn)同步互動，讓城鄉(xiāng)學(xué)校的師生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。柳州市政府從2018年起，把“提升農(nóng)村學(xué)校信息化教學(xué)水平”作為政府為民辦10件實事之一，計劃用三年時間，為柳州市原來的6個縣（即現(xiàn)在的五縣一區(qū)）所有學(xué)校配置同步互動教室設(shè)備，讓優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師在城鎮(zhèn)主講教室上課，鄉(xiāng)下村小及教學(xué)點的師生可以在輔講教室與主講教室的師生同步互動。這種人機結(jié)合的方式，具有實效性、持續(xù)性、全面性，既可以解決語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科農(nóng)村教師業(yè)務(wù)水平總體相對較低的問題，也可以解決英語、音樂、美術(shù)等學(xué)科農(nóng)村教師短缺的問題?！靶畔⒒交诱n堂”實施一年多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大提高，學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步，城鎮(zhèn)教師和農(nóng)村教師的教研能力、教學(xué)水平都得到了提高，這就為“教育扶貧”提供了一條有效途徑。

六、考核師生成績，遵循發(fā)展評價律

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價基于其進(jìn)步值，對教師教學(xué)的評價基于其所教學(xué)生的進(jìn)步值，就是發(fā)展評價律。

人的身心發(fā)展具有階段性、互補性、差異性和不平衡性，所以，用同一把尺子去評價不同的師生是不科學(xué)的，應(yīng)該放棄以原始分?jǐn)?shù)表示的師生絕對成績，而采用師生當(dāng)前成績與過去成績進(jìn)行比較后得出的進(jìn)步狀況相對成績。

柳州市教育局從2003年起探索“實施發(fā)展性督導(dǎo)評估，促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展”，對學(xué)校、教師、學(xué)生的總體成績、階段成績、某一個方面的成績進(jìn)行考核時，既考慮當(dāng)下又考慮原有起點，給每一個人設(shè)定的目標(biāo)都處于他的“最近發(fā)展區(qū)”，從而讓每一個人都有努力的動力。同時，對師生的成績不僅作出努力后結(jié)果優(yōu)或劣的判斷，還借助相關(guān)軟件讓師生了解自身某一方面或總體情況在全班、全年級的位置，看清自身的發(fā)展現(xiàn)狀（即進(jìn)一步發(fā)展的起點），識別出自身的成功與失敗所在，為發(fā)現(xiàn)問題、制定問題解決方案提供依據(jù)，促進(jìn)師生不斷進(jìn)步;了解自己發(fā)展變化的軌跡和趨勢，幫助師生樹立發(fā)展的信心，明確發(fā)展的重點，優(yōu)化發(fā)展的策略，促進(jìn)師生去實現(xiàn)新的更高的發(fā)展目標(biāo)。這一規(guī)律的應(yīng)用，使得柳州市各級各類學(xué)校師生煥發(fā)了活力，建立起自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整和自我完善機制，在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，從而實現(xiàn)自主發(fā)展。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度A類資助經(jīng)費重點課題（立項編號：2015A004）、全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號：FHB170527）“‘168教學(xué)改革模式實驗研究”的階段性研究成果。

（責(zé)編 白聰敏）