魏述濤

2019年廣西高考，理科綜合卷仍然采用國(guó)家考試中心統(tǒng)一命制的全國(guó)Ⅲ卷，其中的生物試題依據(jù)教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)驗(yàn)課標(biāo)》）和教育部考試中心發(fā)布的《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（生物）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2019年考綱》），落實(shí)普通高等學(xué)校招生對(duì)考生生物知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面考查，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析和模型與建模思想的考查等，落實(shí)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2017課標(biāo)》）所倡導(dǎo)的科學(xué)思維和科學(xué)探究學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滲透生命觀念和社會(huì)責(zé)任的學(xué)科核心素養(yǎng)。整套生物試題聚焦大概念，注重考查考生的實(shí)驗(yàn)探究能力，凸顯了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科本色。本文將從《2019年考綱》和《2017課標(biāo)》兩個(gè)維度對(duì)今年的理科綜合全國(guó)Ⅲ卷生物試題進(jìn)行評(píng)析，并結(jié)合學(xué)生答題情況，為下一屆考生提出備考建議。

一、2019年高考理科綜合全國(guó)Ⅲ卷生物試題評(píng)析

今年廣西高考全國(guó)Ⅲ卷的生物試題總體平穩(wěn)、穩(wěn)中求新，雙實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目是本卷一大創(chuàng)新。

穩(wěn)：首先體現(xiàn)為題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，選擇題、非選擇題和選做題的比例仍然是“6+4+2”的形式，共90分。其次是難度穩(wěn)定，平均分為48.68分，與2018年相差不大。最后是試題梯度平穩(wěn)，由易到難，由基礎(chǔ)概念到知識(shí)運(yùn)用、由實(shí)驗(yàn)分析到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，且設(shè)問(wèn)循序漸進(jìn)，由填空到原因分析，利于考生增強(qiáng)信心。

新：首先，體現(xiàn)為雙實(shí)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)，且非選擇題都是以實(shí)驗(yàn)為情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考查知識(shí)的應(yīng)用，體現(xiàn)對(duì)科學(xué)探究與科學(xué)思維兩大核心素養(yǎng)的重點(diǎn)考查，凸顯生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科本色。其次，實(shí)驗(yàn)選材關(guān)注生物學(xué)科知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐等方面的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。如第29題驗(yàn)證農(nóng)作物對(duì)NH4+和NO3-的吸收具有偏好性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，第32題用自然條件下的玉米子粒驗(yàn)證分離定律的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，第38題分析組織培養(yǎng)獲得試管苗中的問(wèn)題，都傳達(dá)出要用科學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐的理念。再次，題干簡(jiǎn)潔易懂，尤其是選擇題第2題、第3題、第5題，題干只有十幾個(gè)字，有利于考生快速理解題意并作答。最后，參考答案兼顧了標(biāo)準(zhǔn)性與開(kāi)放性的和諧統(tǒng)一，參考答案中有4道必做題出現(xiàn)了“其他合理答案可酌情給分”的字樣，為考生創(chuàng)新性作答預(yù)留了給分空間，體現(xiàn)了高考的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、公平公正原則。

（一）試題結(jié)構(gòu)分析及答卷中所反映出來(lái)的主要問(wèn)題

1.試題結(jié)構(gòu)分析

今年理科綜合全國(guó)Ⅲ卷生物試題所考查的主要內(nèi)容如表1。從《2019年考綱》維度分析，今年理科綜合全國(guó)Ⅲ卷中生物試題考查的知識(shí)涵蓋了25個(gè)主題中的13個(gè)主題，包括主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞呼吸、基因的分離定律和自由組合定律等21個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)考查基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記與應(yīng)用;選擇題重點(diǎn)考查理解能力，非選擇題重點(diǎn)考查實(shí)驗(yàn)和探究能力以及綜合運(yùn)用能力，選做題旨在綜合考查考生的學(xué)科概念、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性及分析實(shí)驗(yàn)和解決新情境中的問(wèn)題的能力;全卷滲透獲取信息能力的考查。從《實(shí)驗(yàn)課標(biāo)》和《2017課標(biāo)》維度分析，試題著重考查考生解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，同時(shí)滲透生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等本學(xué)科四大核心素養(yǎng)培養(yǎng)。如選擇題中的第1題、第2題、第4題、第5題，都是考查考生對(duì)生物學(xué)核心概念的理解，以利于其形成結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等生命觀念;非選擇題通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、模型與建模等方式，著重考查科學(xué)探究與科學(xué)思維的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀念，賦予考生社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.學(xué)生答題情況分析

選擇題總體平均得分為26.86分，難度為0.75，區(qū)分度為0.59，滿(mǎn)分人數(shù)60 025人、占比29.6%。從各題得分率（如圖1）來(lái)看，學(xué)生在第1題、第2題、第5題核心概念的識(shí)記和理解能力考查中得分率較高，唯有第4題對(duì)核心概念細(xì)胞呼吸的應(yīng)用和分析考查得分率較低，這說(shuō)明考生能識(shí)記并理解主要細(xì)胞器與細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，但對(duì)細(xì)胞呼吸的學(xué)習(xí)還停留在概念層面，不能將細(xì)胞呼吸過(guò)程中的物質(zhì)變化和能量變化進(jìn)行分析和歸納;通過(guò)“模型與建模”才能解決的第3題、第6題得分率較高，說(shuō)明考生能夠通過(guò)建模內(nèi)化知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)知識(shí)應(yīng)用的效果比較理想。

非選擇題平均得分21.82分，難度為0.4，區(qū)分度為0.45，總體滿(mǎn)分人數(shù)為0。從平均分和難度等可以看出，考生在第29題、第32題中得分率較低，該題考查的是有關(guān)科學(xué)探究和科學(xué)思維的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求考生用文字寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路以及預(yù)期結(jié)果和結(jié)論，考生在較短時(shí)間內(nèi)不僅要形成答題思路，而且要優(yōu)化書(shū)寫(xiě)過(guò)程，文字表述量較大。有些考生實(shí)驗(yàn)思路正確，但預(yù)期結(jié)果和結(jié)論的表述反映出其邏輯混亂，未能講清楚前后的因果關(guān)系，并因此失分。這一點(diǎn)在第32題上表現(xiàn)尤為突出。

選做題為二選一，從第37題、第38題中任選一題作答，滿(mǎn)分人數(shù)只有10人。從評(píng)卷中發(fā)現(xiàn)，考生對(duì)群落、無(wú)性生殖、細(xì)胞全能性和再分化等概念回答較好，分析實(shí)驗(yàn)和解決新情境中的問(wèn)題也表現(xiàn)不錯(cuò)，整道題得分較高。但針對(duì)第37（3）題、第38（3）題這兩個(gè)分析實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性的問(wèn)題，絕大多數(shù)考生漏答實(shí)驗(yàn)條件“在一定的培養(yǎng)條件下”或“生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素的比例不同”并因此失分，從而導(dǎo)致選做題滿(mǎn)分人數(shù)極少。

（二）試題整體特點(diǎn)及高考命題趨勢(shì)

《2019年考綱》提出：高考生物試題應(yīng)注重考查考生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生物學(xué)科知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐等方面的應(yīng)用。2019年廣西高考生物試題可以充分體現(xiàn)“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系對(duì)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值的考查。綜觀整份試卷中的生物試題，可以發(fā)現(xiàn)如下特點(diǎn)。

1.必備知識(shí)考查體現(xiàn)基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合

2019年廣西高考生物試題考查的知識(shí)內(nèi)容覆蓋了《2019年考綱》中所列必修模塊“細(xì)胞的分子組成”等11個(gè)主題，選修1中“微生物的利用”1個(gè)主題，選修3中“克隆技術(shù)”1個(gè)主題，如第1題、第2題考查“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一大概念，第30題、第31題考查過(guò)敏反應(yīng)的特點(diǎn)、環(huán)境容納量等與基本概念相關(guān)的知識(shí)，第37題、第38題考查群落、無(wú)性生殖、細(xì)胞全能性和再分化等概念的應(yīng)用，第29（1）題、第30（2）題考查核糖體、細(xì)胞核、葉綠體中含氮有機(jī)物的歸納以及記憶細(xì)胞的功能等。以上考查內(nèi)容中，考查基本概念、基本原理和基本生理過(guò)程的，體現(xiàn)的是知識(shí)考查的基礎(chǔ)性;以課本基礎(chǔ)題目為背景創(chuàng)設(shè)新情境的，則體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用性，比如對(duì)考生要求較高的第29題、第32題，題目情境便來(lái)自教材必修1第36頁(yè)的“技能訓(xùn)練”和必修2第14頁(yè)自我檢測(cè)中的“知識(shí)遷移”、第98頁(yè)“問(wèn)題探討”。

2.關(guān)鍵能力考查體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究能力與綜合運(yùn)用能力相結(jié)合

《2019年考綱》中所列的生物學(xué)科關(guān)鍵能力包括理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力，且注重了難度上的由易到難、循序漸進(jìn)?？疾殛P(guān)鍵能力的試題，通常以實(shí)驗(yàn)探究為情境，考查對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用以及在生活情境中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如選擇題中的第1題、第2題、第5題，情境簡(jiǎn)單，題目緊扣教材知識(shí)的邏輯順序，依次考查基礎(chǔ)知識(shí)、章節(jié)整合知識(shí)和模塊綜合知識(shí)，注重考查對(duì)知識(shí)的理解能力;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，則綜合考查考生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，對(duì)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有明確的導(dǎo)向作用，同時(shí)傳達(dá)出科學(xué)技術(shù)指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐的核心價(jià)值理念;實(shí)驗(yàn)分析題，表面上看考的是獲取信息能力，實(shí)質(zhì)上仍需考生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理后才能作答，同時(shí)考查了實(shí)驗(yàn)操作的單一變量原則、科學(xué)性原則和規(guī)范性原則，因此仍屬實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合運(yùn)用能力相結(jié)合的考查范疇。試題以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)分析為背景，指導(dǎo)合理施肥、育種、環(huán)保，更是在考查實(shí)驗(yàn)探究能力的同時(shí)，傳遞出保護(hù)環(huán)境與生態(tài)文明建設(shè)的核心價(jià)值，倡導(dǎo)社會(huì)責(zé)任。

3.學(xué)科素養(yǎng)考查體現(xiàn)科學(xué)探究和科學(xué)思維相結(jié)合

《2017課標(biāo)》提出的生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括科學(xué)探究、科學(xué)思維、生命觀念、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，四個(gè)方面在今年試題中的占比如圖2。其中，考查細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的代謝、環(huán)境容納量、無(wú)性生殖等概念，旨在讓考生樹(shù)立“結(jié)構(gòu)與功能觀”等生命觀念;進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)探究的考查，而其中同時(shí)蘊(yùn)含了演繹與推理、模型與建模相結(jié)合的科學(xué)思維，這也是今年高考試題中的一大特點(diǎn)。如第29題、第32題都要求用文字表述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，賦分為15分，占必做題的38.57%。這類(lèi)題目要求考生不僅要應(yīng)用所學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，還要在預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論時(shí)用文字闡述因果關(guān)系。與2018年高考生物試題比較，今年試題中選擇填空題（如填“增大”“不變”或“減小”）由11個(gè)減少到4個(gè)，同時(shí)原因類(lèi)生成性簡(jiǎn)答題為8個(gè)，這類(lèi)題目更注重考查考生的獨(dú)立思考、發(fā)散思維和邏輯推理能力。

綜觀近幾年高考生物試題可知，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查成為未來(lái)高考的一個(gè)重要趨勢(shì)，具體表現(xiàn)在：知識(shí)內(nèi)容考查，側(cè)重圍繞模塊知識(shí)中的大概念，考查概念的內(nèi)含、外延和應(yīng)用;關(guān)鍵能力考查，全面回歸生物學(xué)科本色，開(kāi)始加大實(shí)驗(yàn)考查的比重，凸顯對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力與科學(xué)思維素養(yǎng)相結(jié)合的考查;題干設(shè)計(jì)趨向簡(jiǎn)明精練，回歸教材，理論聯(lián)系實(shí)際;非選擇題的情境選材立意新穎，體現(xiàn)STS（science-technology-society，即科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)）理念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”相互作用問(wèn)題的探究，培養(yǎng)了解社會(huì)、致力解決社會(huì)問(wèn)題的科學(xué)人才，以及培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)及其影響、并能參與科學(xué)技術(shù)事務(wù)決策的公民。今后的高考命題將延續(xù)該趨勢(shì)，回歸基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究，著意學(xué)科素養(yǎng)，旨在引導(dǎo)考生學(xué)以致用，多角度、多方法地解決自然界和社會(huì)生活中的生物學(xué)問(wèn)題;而用文字闡述科學(xué)觀點(diǎn)的題目，能同時(shí)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)思維的考查，也能達(dá)到選才育人的功能，這也是形成造福人類(lèi)的態(tài)度和價(jià)值觀念考查的一種趨勢(shì)。

二、教學(xué)導(dǎo)向和2020年高考備考建議

（一）從試卷中的問(wèn)題看教學(xué)導(dǎo)向改變

目前生物學(xué)科的命題已經(jīng)從知識(shí)立意轉(zhuǎn)為能力立意，總體導(dǎo)向是“突出學(xué)科素養(yǎng)，重視實(shí)踐操作”，要求教師在日常教學(xué)中努力提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

1.重視科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)

試題中雙實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的命制反映了教育改革的方向，且與即將實(shí)施的《2017課標(biāo)》全面接軌。教師教學(xué)中，要利用合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容展開(kāi)討論、分析，將學(xué)生的“學(xué)”落到實(shí)處。對(duì)《2019年考綱》中要求掌握的實(shí)驗(yàn)，不僅要讓學(xué)生按要求規(guī)范操作，也要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)討論實(shí)驗(yàn)的可行性，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，要求學(xué)生用文字表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和結(jié)論，培養(yǎng)推理能力和邏輯表達(dá)能力。

2.重視概念教學(xué)，培養(yǎng)生命觀念和社會(huì)責(zé)任

試題以判斷、辨析和運(yùn)用等多種方式考查概念，對(duì)概念教學(xué)的層次性提出了較高要求。教學(xué)中，教師要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道核心概念的生成，理解概念的內(nèi)涵與外延，并通過(guò)讀與寫(xiě)來(lái)加深對(duì)核心概念的理解，比如對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行比較和整合，深度挖掘教材內(nèi)容，尤其是課本中的STS內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀與解析，多問(wèn)幾個(gè)為什么，學(xué)會(huì)根據(jù)已知信息來(lái)分析推測(cè)未知信息，在思維碰撞中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.重視講評(píng)課教學(xué)，注重答題技巧指導(dǎo)

試題中除實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題外，還有8處原因分析題，這類(lèi)題目要求考生用簡(jiǎn)要文字和精準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行概述。教師要注重研究高考中的評(píng)分參考，以便于在日常講評(píng)課教學(xué)中能夠指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范答題，包括學(xué)科術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確、相近概念或詞語(yǔ)的辨析、語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性以及得分要點(diǎn)的全面性等。

4.相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，留給學(xué)生獨(dú)立思考與探索的時(shí)間和空間

很多教師急于完成每個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，想把教材中的每個(gè)字、每段話(huà)及相關(guān)的背景知識(shí)、延伸知識(shí)一股腦兒塞給學(xué)生，生怕學(xué)生漏掉了什么，這樣做不但自己講得累，學(xué)生聽(tīng)得也累，尤其不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的提高。

（二）從試題特點(diǎn)及試卷中的問(wèn)題談復(fù)習(xí)備考

2019年廣西高考生物試題呈現(xiàn)出“重基礎(chǔ)、考能力、重實(shí)驗(yàn)、考思維”的特點(diǎn)，突出考查了考生的科學(xué)探究、科學(xué)思維、生命觀念和社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)。2020年高考生物備考，需要注意以下幾點(diǎn)。

1.把書(shū)讀厚、讀透，過(guò)好教材全面復(fù)習(xí)關(guān)

試題注重考查教材中的核心概念和基礎(chǔ)知識(shí)。從答題情況看，選擇題因?yàn)橛羞x項(xiàng)提示，學(xué)生對(duì)概念的正誤判斷不難，但一旦要求運(yùn)用概念或生理過(guò)程來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，有關(guān)概念記憶不牢或理解不準(zhǔn)確的問(wèn)題便出現(xiàn)了，比如書(shū)寫(xiě)概念題第30題、第31題，便出現(xiàn)了考生不能準(zhǔn)確寫(xiě)出過(guò)敏反應(yīng)特點(diǎn)、不能運(yùn)用環(huán)境容納量來(lái)解釋原因、不能準(zhǔn)確使用無(wú)性生殖概念中的關(guān)鍵詞等問(wèn)題。這說(shuō)明，考生對(duì)概念的掌握仍然停留在前概念記憶狀態(tài)，沒(méi)有精準(zhǔn)掌握概念要素和生理過(guò)程。因此，在第一輪、第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)基本概念、基本原理、實(shí)驗(yàn)操作基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如：讓學(xué)生不斷翻閱課本，把書(shū)讀厚;指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)教材中的內(nèi)容，能夠識(shí)記核心概念、理解生理過(guò)程、熟悉實(shí)驗(yàn)操作步聚、分析實(shí)驗(yàn)變量等，把書(shū)讀透;讓學(xué)生了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具體位置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，熟悉知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重把握細(xì)節(jié)，把書(shū)讀通。以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能復(fù)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生通過(guò)“讀、寫(xiě)、背”，把分布在不同章節(jié)的知識(shí)整合起來(lái)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而讓復(fù)習(xí)回歸課本、落到實(shí)處。

2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，過(guò)好科學(xué)思維和表達(dá)關(guān)

近三年高考試題強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)探究為載體，尤其是非選擇題，特別注重考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)變量和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，要求考生能夠表達(dá)自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果。生物學(xué)科作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，課本中包含有分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和拓展實(shí)驗(yàn)等各類(lèi)實(shí)驗(yàn)，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)材料選取、條件控制、對(duì)照設(shè)置、結(jié)果分析等方面進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)好思維關(guān)。比如對(duì)分組實(shí)驗(yàn)中“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)，可指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)變量、對(duì)照設(shè)置;對(duì)科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、酶的發(fā)現(xiàn)等實(shí)驗(yàn)，可指導(dǎo)學(xué)生分析條件控制和結(jié)果等。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師還要適當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行換材料、變步驟、改情景等“改頭換面”工作，拓展出新的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生懂得“基本”的內(nèi)涵，即試題情景無(wú)論怎么變，實(shí)驗(yàn)的“基本思路”不會(huì)變。如果能讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在動(dòng)手中洞悉實(shí)驗(yàn)思維、學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)分析，將更加有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

今年廣西高考生物試題非選擇題中的原因類(lèi)簡(jiǎn)答題共有8處，旨在考查考生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋新情境中的實(shí)際問(wèn)題的能力，這是對(duì)科學(xué)思維和知識(shí)遷移能力的全面考查。如第37（3）題的設(shè)問(wèn)：“單個(gè)細(xì)菌在平板上會(huì)形成菌落，研究人員通?？筛鶕?jù)菌落的形狀、大小、顏色等特征來(lái)初步區(qū)分不同種的微生物，原因是? ? ? ??！睂W(xué)生能回答出菌落的特征不同，但漏掉了“在一定的培養(yǎng)條件下”這個(gè)基本前提。像這類(lèi)“生成性”簡(jiǎn)答題，學(xué)生漏答現(xiàn)象很普遍，說(shuō)明考生在有效時(shí)間內(nèi)不能綜合調(diào)用所學(xué)知識(shí)全面解決問(wèn)題。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要注重學(xué)生科學(xué)思維的形成和呈現(xiàn)，強(qiáng)化“讀、說(shuō)、寫(xiě)”相結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)科書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的生物學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到“思維訓(xùn)練要從改變語(yǔ)言習(xí)慣”開(kāi)始。

3.科學(xué)選題和限時(shí)訓(xùn)練相結(jié)合，過(guò)好熟練關(guān)

2017年和2019年的高考生物遺傳題，文字的書(shū)寫(xiě)量都比較大，且學(xué)生的得分都比較低，問(wèn)題主要表現(xiàn)為答不完題目或?qū)υ蚍治鲱}目回答不全面。據(jù)筆者分析，其主要原因有兩個(gè)：一是學(xué)生在考試時(shí)才去推理相關(guān)知識(shí)原理，時(shí)間倉(cāng)促;二是學(xué)生對(duì)識(shí)記知識(shí)掌握得不夠牢固。因此，第一輪復(fù)習(xí)的選題要針對(duì)教材的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本原理，兼顧在新情境中運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、舉一反三的能力;第二輪復(fù)習(xí)的選題要針對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合訓(xùn)練，要求綜合性強(qiáng)，讓學(xué)生達(dá)到“聞一而知十”的高度;第三輪專(zhuān)題訓(xùn)練時(shí)，則應(yīng)更多采用高考真題模擬訓(xùn)練的方式，因真題具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)問(wèn)巧妙、答案規(guī)范、語(yǔ)句簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生逐漸熟悉高考試卷的題目分布、題型特點(diǎn)、試卷形式、難題分布等，培養(yǎng)從容應(yīng)對(duì)高考的能力。當(dāng)然，限時(shí)訓(xùn)練尤其必要，只有考前訓(xùn)練嚴(yán)格要求時(shí)間，才能準(zhǔn)確了解學(xué)生究竟是不會(huì)知識(shí)，還是對(duì)知識(shí)不熟練。如第32題，學(xué)生對(duì)孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及驗(yàn)證分離定律的相關(guān)知識(shí)都了解，無(wú)非是自交或測(cè)交，但平時(shí)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，從而導(dǎo)致部分考生在考試時(shí)不能在限定時(shí)間內(nèi)組織規(guī)范的語(yǔ)言和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎悸?，雖然寫(xiě)書(shū)了大量的文字來(lái)闡述，但依然不能準(zhǔn)確表述出題目的要求?？梢?jiàn)，復(fù)習(xí)備考時(shí)的選題和限時(shí)訓(xùn)練都是非常重要的。朱熹曾說(shuō)過(guò)：循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，才能越練越強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的融會(huì)貫通。

（責(zé)編 白聰敏）