白衛(wèi)東 周愛群

摘要：校企合作是企業(yè)資源與高職院校資源充分利用，互惠共贏的重要機(jī)制，近期國家出臺的《職教二十條》中也提出促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動校企全面加強(qiáng)深度合作的指導(dǎo)意見，論文根據(jù)前期學(xué)者的研究和實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)校企合作存在深度不足專業(yè)性欠缺、院校專業(yè)發(fā)展促進(jìn)不足、成果商業(yè)化轉(zhuǎn)化程度低、學(xué)生認(rèn)可程度低等問題，然后從企業(yè)和高職院校兩方面進(jìn)行了分析，指出校企合作應(yīng)該建立在專業(yè)性、價值性、融入性和層次性原則基礎(chǔ)之上。

Abstract： School-enterprise cooperation is an important mechanism for the full utilization of corporate resources and higher vocational college resources， and is a win-win initiative. The recent "Twenty Articles of Vocational Education" issued by the state also proposes to promote the integration of production and education， to promote schools and enterprises to comprehensively strengthen in-depth cooperation. According to the research and actual situation of previous scholars， the paper finds that the cooperation between schools and enterprises has problems of insufficient cooperation， lack of professionalism，? lack of professional development of colleges， low degree of commercialization of results， and low degree of student recognition. Then it is analyzed from both the enterprise and the higher vocational colleges， and pointed out that school-enterprise cooperation should be based on the principles of professionalism， value-oriented， integration and hierarchy.

關(guān)鍵詞：校企合作;教學(xué)項(xiàng)目;融入機(jī)制;專業(yè)性

Key words： school-enterprise cooperation;teaching project;integration mechanism;professionalism

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1006-4311（2019）31-0172-03

0? 引言

高職教育是高等教育的重要組成部分，是銜接教育與就業(yè)的重要途徑。近年來，高職教育愈來愈受到國家和社會的重視，國家出臺了多項(xiàng)政策鼓勵和支持高職院校走進(jìn)社會，走進(jìn)企業(yè)，鼓勵高職院校與企業(yè)展開深層次的校企合作，為社會培養(yǎng)培養(yǎng)更多適合的人才，從實(shí)際調(diào)查情況來看，校企合作以訂單班或?qū)W生頂崗實(shí)習(xí)的模式為主，學(xué)生基本上是在完成課程學(xué)習(xí)之后才進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作，教學(xué)過程中企業(yè)參與程度很低，合作形式流于表面。

1? 研究理論與綜述

校企合作是高志院校培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，是院校參與社會的重要方式，眾多的專家學(xué)者對此展開了研究，鄧之宏[1]從企業(yè)和院校兩個方面對校企合作的必要性進(jìn)行了研究，指出校企合作是企業(yè)與院校互惠共贏的重要途徑;肖稱萍[2]主要從企業(yè)角度研究了校企合作的影響因素，指出企業(yè)自身需求不足是導(dǎo)致校企合作開展困難的主要原因;蘭小云[3]通過構(gòu)建模型指出地方政府政策支持、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度、學(xué)校內(nèi)部政策制度、專業(yè)的設(shè)置和學(xué)校的執(zhí)行力度是影響校企合作的主要因素，而韓靜靜通過調(diào)查研究指出合作企業(yè)選擇不合理、校企合作雙方認(rèn)識不一致、校企合作目的差異是影響校企合作的重要因素。綜合各專家學(xué)者的觀點(diǎn)來看，很多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該對高職院校校企合作存在一定的問題，需要進(jìn)行改革，但是改革的方式途徑并沒有形成統(tǒng)一的意見。

2? 校企合作存在的問題分析

雖然國家從各個方面支持鼓勵開展校企合作，高職學(xué)院也積極參與其中，但從實(shí)際開展情況來看，效果并不理想，學(xué)院、教師、學(xué)生和企業(yè)雙方都存在相當(dāng)程度的不滿意，主要問題有以下四個方面：

2.1 合作深度不足，未能體現(xiàn)專業(yè)性

從目前校企合作開展的模式來看，主要以“訂單班”、頂崗實(shí)習(xí)為主。“訂單班”是學(xué)院選取某一專業(yè)與企業(yè)進(jìn)行談判，以企業(yè)名稱命名，企業(yè)定期派員工到校進(jìn)行企業(yè)文化、企業(yè)管理規(guī)范等方面授課，然后學(xué)生集中在某一時段到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的一種方式，“訂單班”模式實(shí)際上是一種企業(yè)先行的招聘方式，在學(xué)生未離校前即進(jìn)行企業(yè)宣傳招聘，對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化熏陶，以期提高學(xué)生滿意度和忠誠度，開拓企業(yè)招聘渠道，降低企業(yè)的招聘成本。相比“訂單班”模式，頂崗實(shí)習(xí)則更為直接，是學(xué)院選派某一專業(yè)直接到企業(yè)進(jìn)行頂崗工作，為期2個月左右，學(xué)生在企業(yè)實(shí)際上也相當(dāng)于正式員工崗位。這兩種主流模式，都是以學(xué)生到企業(yè)實(shí)際參加工作為主，所做工作以基礎(chǔ)性、體力性勞動為主，專業(yè)教師參與校企合作途徑受限，也僅僅是到企業(yè)為學(xué)生進(jìn)行異地授課，教師與企業(yè)之間很少有專業(yè)方面合作，專業(yè)挖掘深度不足，未能體現(xiàn)高職院校專業(yè)性優(yōu)勢。

2.2 專業(yè)發(fā)展促進(jìn)不足

在“訂單班”、頂崗實(shí)習(xí)等校企合作模式下，企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)放在能夠有多少學(xué)生到企業(yè)實(shí)際崗位進(jìn)行工作，忽略了對高職院校相關(guān)專業(yè)方面的建設(shè)支持，溝通交流也僅僅是派企業(yè)管理者到學(xué)校進(jìn)行講座，或者學(xué)校派教師到企業(yè)參觀訪問，交流流于表面，形式重于內(nèi)容，校企合作企業(yè)很少派人長期全過程參與學(xué)院專業(yè)方面建設(shè)，對于專業(yè)發(fā)展方向、專業(yè)教師培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)生能力要求、專業(yè)理論基礎(chǔ)等方面內(nèi)容幾乎沒有涉及。

2.3 成果商業(yè)化轉(zhuǎn)換程度不足

限于對校企合作企業(yè)信息掌握過少，高職院校專業(yè)教師很難充分了解合作企業(yè)的實(shí)際問題和實(shí)際需求，導(dǎo)致高職院校教師研究成果基本上為理論研究，缺少實(shí)際商業(yè)價值，即使有部分教師研究成果具有一定商業(yè)價值，但是往往與合作企業(yè)實(shí)際情況不符合，很難直接轉(zhuǎn)換，而企業(yè)也未能充分重視校企合作院校教師的主動積極作用，缺乏高職院校教師長期全過程參與企業(yè)運(yùn)營的合作機(jī)制，企業(yè)的實(shí)際需求很難準(zhǔn)確客觀的傳遞給合作高職院校專業(yè)教師，雙方溝通、合作機(jī)制的不順暢導(dǎo)致高職院校專業(yè)教師研究成果很難轉(zhuǎn)換為商業(yè)應(yīng)用成果，而企業(yè)又不得不承受運(yùn)營過程中的各種質(zhì)量問題成本，雙方價值沒有得到充分實(shí)現(xiàn)。

2.4 學(xué)生認(rèn)可程度低，能力提升有限

上述兩種校企模式合作下，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，主要是以體力勞動為主，甚至學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位與專業(yè)毫無關(guān)系，這種實(shí)習(xí)模式對學(xué)生專業(yè)理論知識的理解和應(yīng)用，對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力、自身素質(zhì)提升幫助有限，學(xué)生在經(jīng)過最初的專業(yè)認(rèn)識之后，缺乏新鮮感，經(jīng)常會抵制和拒絕再次頂崗實(shí)習(xí)，甚至很多高職院校出現(xiàn)對抗現(xiàn)象，究其原因是校企合作未能融入學(xué)生學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)過程中，企業(yè)對學(xué)生僅僅是某一時段勞動力的需求，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中缺乏將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為工作能力的途徑，學(xué)習(xí)能力和工作能力沒有得到鍛煉和提升，校企合作僅僅是流于形式。

校企合作存在多種多樣的問題，但從根本上分析來看還是高職院校的專業(yè)性價值沒有得到充分體現(xiàn)，企業(yè)的實(shí)際需求沒有充分反饋到合作高職院校一方，雙方在溝通和合作機(jī)制方面存在缺陷，如何解決這一問題才是關(guān)鍵所在。

3? 校企合作問題的原因分析

3.1 企業(yè)自身認(rèn)識誤區(qū)

從目前主流的“訂單班”和頂崗實(shí)習(xí)模式來看，企業(yè)對校企合作存在相當(dāng)程度的誤區(qū)，即企業(yè)對學(xué)校的需求僅僅限制在對學(xué)生廉價勞動力的需求，對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量關(guān)注程度要高于對學(xué)生質(zhì)量的關(guān)注，在這種觀念基礎(chǔ)上，企業(yè)對高職院校教師的專業(yè)性也持有懷疑態(tài)度、另一方面很多企業(yè)甚至包括規(guī)模很大、知名度很高的企業(yè)管理比較粗放，缺乏價值管理觀念，缺乏引導(dǎo)員工發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)制，全員參與管理氣氛不足，很多員工即使發(fā)現(xiàn)問題也很難通過企業(yè)途徑解決問題，只能通過個人途徑解決企業(yè)問題，這大大限制了員工解決問題的積極性，從很大程度上來講，這也限制了高職院校教師參與企業(yè)管理的可能性。

3.2 高職院校校企合作機(jī)制不健全

校企合作企業(yè)缺乏與高職院校教師專業(yè)合作意愿的重要原因是對高職院校教師專業(yè)性持有懷疑態(tài)度，一方面，高職院校教師未能全過程參與企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營過程，對企業(yè)信息了解、掌握不足，對企業(yè)問題出現(xiàn)的本質(zhì)未能深刻理解把握，所提出的建議、方法過于理論化和抽象，與企業(yè)實(shí)際情況不符合;另一方面，高職院校校企合作機(jī)制建設(shè)不完善，教師缺乏時間保障，很難長時間參與企業(yè)實(shí)際運(yùn)營過程管理，另外高職院校教學(xué)管理要求嚴(yán)格，教師精力有限也很難做到兩頭兼顧;最后，高職院校校企合作激勵機(jī)制欠缺，教師參與校企合作途徑不明確，與企業(yè)項(xiàng)目化合作方式難以開展。

綜上所述，校企合作難以深層次開展的原因是雙方面的，需要找到切實(shí)可行的途徑開展具體工作，需要企業(yè)、高職院校、教師、學(xué)生四方面的配合和協(xié)調(diào)。

4? 校企合作原則

4.1 專業(yè)性原則

專業(yè)性原則是校企長期合作的基礎(chǔ)，是指高職院校為企業(yè)提供專業(yè)化的研究成果，利用自身的理論基礎(chǔ)和技術(shù)優(yōu)勢為企業(yè)提供專業(yè)化合作內(nèi)容，而不是單純的提供學(xué)生勞動力。校企合作的主要目的一是將社會資源引入到高職院校，提高辦學(xué)水平，引導(dǎo)高職院校專業(yè)研究的方向，二是將高職院校資源輸入社會，促進(jìn)社會、企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，專業(yè)性內(nèi)容的交流才是校企合作的本質(zhì)，是提高社會資源利用效率的重要途徑。

4.2 價值性原則

價值性原則是校企合作的核心原則，是雙方開展深層次合作的基礎(chǔ)，通過與企業(yè)合作，高職院校能夠提升專業(yè)建設(shè)水平，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的素質(zhì)水平和就業(yè)能力，企業(yè)可以擁有穩(wěn)定的員工來源渠道，降低招聘成本和管理成本，可以充分利用高職院校教師的專業(yè)優(yōu)勢，解決企業(yè)的實(shí)際問題，規(guī)范企業(yè)的管理，提升企業(yè)的技術(shù)水平，優(yōu)先獲取高職院校教師的研究成果。價值原則體現(xiàn)互惠共贏的理念。

4.3 融入性原則

出于個體對事物、問題充分理解把握的規(guī)律，只有個體充分了解、掌握相關(guān)事物信息，經(jīng)過長期觀察才能發(fā)現(xiàn)問題、了解問題、分析問題、解決問題。個體在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，只有應(yīng)用于實(shí)踐，才能充分理解理論，只有實(shí)踐驗(yàn)證的理論才能有效指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生只有在平時的學(xué)習(xí)中融入企業(yè)相關(guān)內(nèi)容，親自去調(diào)查、了解、分析、解決問題才能充分理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)知識。校企合作中的學(xué)和做應(yīng)該是融為一體的，學(xué)生學(xué)中的內(nèi)容應(yīng)該是來源于合作企業(yè)，學(xué)和做的孤立割裂只能導(dǎo)致學(xué)與做之間的矛盾，增加企業(yè)的用人成本。

4.4 層次性原則

高職院校與其他高等教育院校不同，其更傾向于學(xué)生就業(yè)技能、就業(yè)素養(yǎng)方面培養(yǎng)，這決定了高職院校校企合作應(yīng)以專業(yè)性應(yīng)用研究為主，基礎(chǔ)學(xué)術(shù)性研究為輔。因此高職院校校企合作應(yīng)以促進(jìn)企業(yè)流程優(yōu)化、管理合理化、操作規(guī)范化為主要思路，以解決合作企業(yè)具體技術(shù)問題為主要內(nèi)容，以發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查問題、分析問題、具體解決問題為框架。高職院校學(xué)生與其他高等教育學(xué)生也存在明顯差異，其理論基礎(chǔ)薄弱、缺乏專業(yè)理論的研究興趣，但高職院校學(xué)生頭腦靈活、愛動手，對解決具體問題有濃厚興趣，因此高職院校校企合作應(yīng)該與其他高等教育院校校企合作在內(nèi)容、途徑、方式有所區(qū)別，應(yīng)針對具體情況制定恰當(dāng)?shù)男Ｆ蠛献鞣桨浮?/p>

校企合作是高職教育的重要機(jī)制，完善校企合作的途徑，深化校企合作內(nèi)容是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的必要手段，各院校、各專業(yè)在校企合作方面存在不同的特點(diǎn)，校企合作形式存在多樣性，但是校企合作的價值性和專業(yè)性是值得思考的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧之宏， 萬守付，鐘利紅.基于戰(zhàn)略聯(lián)盟的校企合作探討[J].科技管理研究，2009，08.

[2]肖稱萍.企業(yè)參與校企合作的動因分析與激勵機(jī)制探究[J].職教論壇，2012，12.

[3]蘭小云.行業(yè)高職院校校企合作機(jī)制研究[D].華東師范大學(xué)，2013.