摘 要：隨著教學(xué)改革的逐步深入，教師要在課堂上更多地采用創(chuàng)新性、啟發(fā)性的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐表明，課堂提問(wèn)是高中政治教學(xué)中極為有效的形式，更是師生之間互動(dòng)交流的重要橋梁，巧妙的提問(wèn)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高高中政治實(shí)踐教學(xué)效果是教師必須深入思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中政治;課堂提問(wèn);優(yōu)化

一、 引言

在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，高中政治教學(xué)不能只是死板的向?qū)W生灌輸知識(shí)，應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)方法讓學(xué)生深入理解知識(shí)。課堂提問(wèn)，就是教學(xué)中極為有效的一種形式，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。當(dāng)然，提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，教師應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備，對(duì)要在課堂上提出的問(wèn)題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使其與課堂上要講的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的分析，重點(diǎn)探討了高中政治教學(xué)中優(yōu)化課堂提問(wèn)的有關(guān)策略。

二、 課堂提問(wèn)的必要性

（一） 可以使學(xué)生的注意力更加集中

在高中政治課堂上，教師提出合理的問(wèn)題可以使學(xué)生的注意力更加集中。正處在青春期的學(xué)生，容易被很多事情分散注意力，這時(shí)候就需要教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況進(jìn)行提問(wèn)，從而將他們的注意力吸引到課堂上來(lái)，使他們更多的關(guān)注學(xué)習(xí)，關(guān)注課本知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。

（二） 可以使學(xué)生更加深入的去思考

教師所提出的問(wèn)題，并不是盲目的，可以使學(xué)生更加深入的去思考。在這里，教師對(duì)提出的問(wèn)題要提前進(jìn)行設(shè)計(jì)，既不能過(guò)于乏味，也不能過(guò)于深?yuàn)W，要引領(lǐng)他們通過(guò)思考回答問(wèn)題，并加深對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解。政治這門(mén)課程，有著許多抽象的概念，是學(xué)生很難掌握的，教師要通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)難以理解的概念與知識(shí)有所啟發(fā)，能夠靜下心來(lái)對(duì)相關(guān)的理論進(jìn)行思考。

三、 高中政治教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一） 提問(wèn)缺乏針對(duì)性

在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題往往不夠明確，缺乏針對(duì)性，無(wú)法取得想要的效果。比如，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)問(wèn)題的難度太小，不能引發(fā)其思考;或是問(wèn)題的難度太大，學(xué)生難以利用學(xué)到的知識(shí)去理解;或是教師對(duì)提問(wèn)準(zhǔn)備不足，直接從教材上搬運(yùn)過(guò)來(lái)，沒(méi)有提出創(chuàng)新性的問(wèn)題;或是問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生面對(duì)類(lèi)似的問(wèn)題，不能掌握其中的核心要點(diǎn)，不利于學(xué)生理解當(dāng)前的知識(shí)。

（二） 提問(wèn)缺乏啟發(fā)性

提問(wèn)缺乏啟發(fā)性，不能使學(xué)生從中得到啟發(fā)。教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，有時(shí)候留給學(xué)生的時(shí)間太短，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考就被教師打斷了;有時(shí)候?qū)W生覺(jué)得問(wèn)題太難，教師便代替他回答，而不是進(jìn)行正確的引導(dǎo);有時(shí)候問(wèn)題缺乏梯度，學(xué)生無(wú)法通過(guò)一步步的思考得到答案，這樣的話(huà)就完全失去了提問(wèn)的意義。

（三） 提問(wèn)的對(duì)象過(guò)于單一

在課堂上，有些教師更喜歡提問(wèn)那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，尤其是在學(xué)習(xí)關(guān)鍵課程時(shí)，擔(dān)心學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)浪費(fèi)時(shí)間，影響到后續(xù)的課程。如此一來(lái)，就會(huì)在班級(jí)里造成極為消極的影響，成績(jī)好的學(xué)生次次得到老師的稱(chēng)贊，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越高，而成績(jī)差的學(xué)生得不到老師的稱(chēng)贊，越來(lái)越失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得班里出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（四） 提問(wèn)存在局限性

提問(wèn)存在局限性，會(huì)壓制學(xué)生思考的動(dòng)力。在高中政治教學(xué)中，有些教師過(guò)于拘泥于答案的標(biāo)準(zhǔn)性、唯一性，對(duì)于學(xué)生給出的答案總是不滿(mǎn)意，將教材上給出的答案作為評(píng)判問(wèn)題的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)的思考，壓抑了學(xué)生提出疑問(wèn)的天性;有些教師對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生也比較局限，給出的回應(yīng)就是“很好”，而不是借著這個(gè)機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、 優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高高中政治實(shí)踐教學(xué)效果

（一） 課堂提問(wèn)要具有針對(duì)性

在高中政治課堂上，提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性，應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，教師在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，要對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分的掌握，將要提出的問(wèn)題要能夠達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)這堂課是為了讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，問(wèn)題就應(yīng)該圍繞這一核心去提出，如此對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化才能起到真正的作用。

比如，在學(xué)習(xí)“就業(yè)”方面的知識(shí)時(shí)，是為了讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)前的就業(yè)情況有一個(gè)初步的了解，那么教師就要從如下幾個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)：人們?yōu)槭裁幢仨氝x擇就業(yè)？你在日常生活中對(duì)就業(yè)有著怎樣的認(rèn)識(shí)？假如你在未來(lái)就業(yè)，有著怎樣的權(quán)利與義務(wù)？提出問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生分為幾個(gè)小組去討論。在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)相關(guān)的概念有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)上的就業(yè)情況有了一定的了解。之后，教師再進(jìn)一步闡述相關(guān)理論，這堂課的目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。

（二） 課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性

在高中政治課堂上，提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，而且，問(wèn)題既要有深度，又要有廣度，學(xué)生不能簡(jiǎn)單地就得到答案，要進(jìn)行真正的思考，使其注意力充分地集中在這堂課上，通過(guò)一層層的解析，最終挖掘到問(wèn)題的答案。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)這節(jié)課將有著深刻的印象，而且能夠與已掌握的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)“生活與消費(fèi)”方面的知識(shí)時(shí)，那么教師就要從如下幾個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們平常自己買(mǎi)東西嗎？都買(mǎi)過(guò)什么樣的東西？你認(rèn)為買(mǎi)過(guò)的東西有著怎樣的價(jià)值？提出問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生自己去思考，當(dāng)然教師在這一過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)思考讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并逐漸養(yǎng)成積極健康的消費(fèi)觀(guān)念。

（三） 提問(wèn)的對(duì)象要更加廣泛

課堂提問(wèn)作為教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流的重要橋梁，應(yīng)該是面向所有學(xué)生的，這樣的提問(wèn)才有意義。學(xué)生沒(méi)有好壞之分，教師在課堂上要做到一視同仁，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，不能只是提問(wèn)那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，也要提問(wèn)那些成績(jī)差的學(xué)生，要通過(guò)問(wèn)題讓所有學(xué)生都參與到這節(jié)課當(dāng)中，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起整體的課堂氣氛，激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的共同提高。而且，提問(wèn)是為了挖掘?qū)W生潛在的問(wèn)題，掌握學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解程度，因此更要涉及到全部的學(xué)生，只有這樣老師才能真正把握好教學(xué)進(jìn)度。此外，提出的問(wèn)題也要兼顧到所有學(xué)生，不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握程度有所差異，要通過(guò)各種難度的問(wèn)題讓全班同學(xué)都參與其中，進(jìn)而引發(fā)思維的碰撞。

比如，在學(xué)習(xí)“文化的作用和發(fā)展”這方面知識(shí)時(shí)，教師提出問(wèn)題，可以讓學(xué)生積極地?fù)尨?，老師要給所有同學(xué)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，特別要引導(dǎo)那些成績(jī)不佳的學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，使得所有學(xué)生都能得到老師的稱(chēng)贊，學(xué)習(xí)興趣都能有所提高，這堂課的教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

（四） 提出的問(wèn)題要具有思考性、實(shí)踐性

提問(wèn)如果存在局限性，就會(huì)壓制學(xué)生的想象力，這時(shí)候就要提出那些具有思考性、實(shí)踐性的問(wèn)題，這些問(wèn)題常常不會(huì)有固定不變的答案，目的是引發(fā)學(xué)生去思考，過(guò)程才是最重要的。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，只有那些學(xué)生愿意學(xué)的知識(shí)，有興趣的知識(shí)，才能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生全身心地進(jìn)入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中去，但也不要催促其回答，要讓學(xué)生有一個(gè)充分探索的過(guò)程，之后再讓學(xué)生回答問(wèn)題，這樣就可以進(jìn)一步激發(fā)他們的思維。學(xué)生對(duì)高中政治的學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，這一方面是因?yàn)橄嚓P(guān)理論過(guò)于抽象、難以理解，另一方面也是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中缺乏引導(dǎo)學(xué)生思考的方法，教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)該給其更多的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的信心。

比如，在學(xué)習(xí)“一切從實(shí)際出發(fā)”這方面知識(shí)時(shí)，可以將其與日常生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，提出的問(wèn)題要有實(shí)踐性，從而激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)的知識(shí)是與自己的生活密切相關(guān)的，甚至在生活、學(xué)習(xí)中是有可能用到的，那么就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率才能有所提高。

五、 結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)是教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，必須引起教師的足夠關(guān)注，而且其中包含許多的技巧，特別是在高中政治課堂上，以怎樣的方式提問(wèn)？提出怎樣的問(wèn)題？這都是需要教師去深入思考的。而且大家都知道，政治這門(mén)學(xué)科有著太多枯燥、乏味的概念與理論，教師要通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生思考這方面的知識(shí)，因此，這就要求課堂提問(wèn)要具有針對(duì)性、啟發(fā)性，提問(wèn)的對(duì)象要更加廣泛，要覆蓋所有學(xué)生，提出的問(wèn)題要具有思考性、實(shí)踐性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維?？偟膩?lái)說(shuō)，優(yōu)化課堂提問(wèn)，能夠提高高中政治實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展，這對(duì)于高中教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：

鮑明有，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣第一高級(jí)中學(xué)。