摘 要：合作學(xué)習(xí)越來越成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種學(xué)習(xí)模式，但在實施過程中，老師們往往為合作而合作，合作變成一種形式，走過場，停留在表面。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了分析與研究，并提出建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);小組建設(shè);合作學(xué)習(xí)目標(biāo);合作學(xué)習(xí)任務(wù);合作學(xué)習(xí)評價

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，在這種教學(xué)改革的大背景下，“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)運而生，數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的教學(xué)形式。

“小組合作學(xué)習(xí)”一時成了廣大教師學(xué)習(xí)和運用的教學(xué)方式，尤其是公開課，如果沒有“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式呈現(xiàn)，似乎就是教學(xué)理念的落伍和教學(xué)方式的陳舊。既然小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，是廣為數(shù)學(xué)教師認(rèn)同和實踐的方式，就很有觀察、思考和研究它的必要。

一、 “小組合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀

筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)二十多年，同時承擔(dān)學(xué)校教務(wù)工作。因而，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有較為豐富的實踐經(jīng)驗，同時，通過教研活動，筆者拓寬了視野，學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)方式。觀察、反思自身及他人的“小組合作學(xué)習(xí)”實情，發(fā)現(xiàn)存在不少問題，具體如下。

（一） 合作目標(biāo)偏離

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，有的教師對“小組合作學(xué)習(xí)”的理解停留在表層的形式認(rèn)識，忽略了形式為目標(biāo)服務(wù)，忽視了小組合作的目標(biāo)是為了“共同提高”的整體發(fā)展目標(biāo)。

《能被3整除的數(shù)的特征》教學(xué)中，一位老師提出小組合作要求：“下面請大家合作討論一下：能被3整除的數(shù)有什么特征？”學(xué)生開始圍坐在一起，組內(nèi)優(yōu)秀的孩子一下子就把答案說了出來，而那些學(xué)習(xí)水平低、性格又相對內(nèi)向的同學(xué)還是一片茫然。

幾個優(yōu)秀的學(xué)生輕而易舉地解決了問題，大部分學(xué)生只在“小組合作學(xué)習(xí)”中充當(dāng)學(xué)習(xí)形式的陪襯，沒有真正參與，經(jīng)歷學(xué)習(xí)和提高的過程。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，類似水果拼盤，缺乏交融的過程（學(xué)習(xí)探究的過程），個體沒有發(fā)展變化。這種只有“小組合作”形式的學(xué)習(xí)方式，不但沒有教學(xué)實效，對學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，是有害的。他們的實際學(xué)習(xí)能力和水平，被優(yōu)秀生掩蓋，以“小組完成”的片面結(jié)果中掩蓋了他們的實際問題。時間一長，他們在習(xí)慣中被掩蓋，懶于思考和探究，逐步從學(xué)習(xí)的“主體”退位到“陪讀”。

（二） 合作運用隨意

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)課堂改革的先進(jìn)教學(xué)方式后，不少教師把它當(dāng)作“萬能鑰匙”，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)能解決所有的教學(xué)問題，能用在任意的一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上。

在《圓柱的表面積》一課的教學(xué)中，課始，教師提出小組合作學(xué)習(xí)要求：（1）小組討論一下，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了圓柱有哪些特征？（2）小組確定代表交流。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“通過動手操作，探索和掌握圓柱側(cè)面積和表面積的計算方法，并能解決生活中相應(yīng)的實際問題。”教師組織學(xué)生小組合作回顧、梳理、總結(jié)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，用時用力都不恰當(dāng)。小組合作是小組為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，相互協(xié)助，一起探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。對上節(jié)課的結(jié)論性知識，還需要探究嗎？這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式看似熱鬧，卻沒有教學(xué)實效。

（三） 合作組織混亂

教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。而有的教師以為自己的退后，就是為了充分地成全學(xué)生，偏解了教師在教學(xué)中角色和作用。

《平行四邊形的面積計算》一課的教學(xué)中，在學(xué)生選定不同的平行四邊形，通過剪、移、拼，轉(zhuǎn)化成長方形后，教師布置合作任務(wù)：“下面大家合作討論一下，怎樣求平行四邊形的面積？”面對籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生各做各的，此時的“小組合作”實際已經(jīng)消失停止了。

以上案例中，教師沒有把合作任務(wù)細(xì)化為幾個步驟：（1）轉(zhuǎn)化成的長方形與平行四邊形面積相等嗎？（2）長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？（3）根據(jù)長方形的面積公式，怎樣求平行四邊形的面積？教師沒有分析并研究適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，模糊了合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四） 合作評價片面

小組合作學(xué)習(xí)以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，用團(tuán)體成績，引導(dǎo)、激勵、促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。有的教師在評價時卻忽視了“團(tuán)體”的存在和成果。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課的教學(xué)中，教師提出問題：1/2+1/4=？要求學(xué)生通過小組合作探究算法。不一會兒，一位數(shù)學(xué)思維敏捷的學(xué)生說出了3種算法：（1）化成小數(shù)，0.5+0.25=0.75=3/4;（2）畫出正方形的一半表示1/2，再畫出正方形的1/4，合起來是3/4;（3）通分，2/4+1/4=3/4。老師馬上對其進(jìn)行了表揚。

以上的答案只是學(xué)生個體的思維和表達(dá)，并沒有在小組中一起交流、探討，成果也只是學(xué)生個體，并不代表小組合作學(xué)習(xí)的成果。教師以點代面的評價，對小組合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)和發(fā)展是沒有意義的。

二、 “小組合作學(xué)習(xí)”的實施策略

以上是筆者教學(xué)觀察后的一些發(fā)現(xiàn)，問題的實質(zhì)是教師對“小組合作學(xué)習(xí)”這種方式認(rèn)識的狹讀和偏讀，認(rèn)識誤導(dǎo)教師的教學(xué)行為，課堂上只看到了“合”的形式，沒有充分體現(xiàn)“作”，即合作學(xué)習(xí)的小組建設(shè)、合作學(xué)習(xí)的時機、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)及分工、合作學(xué)習(xí)的評價方式和意義。針對以上問題，筆者通過長期教學(xué)實踐、同行探討、相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，逐步形成了以下教學(xué)觀點和教學(xué)策略。

（一） 小組建立：基于優(yōu)勢互補，力求1+1>2

尺有所短，寸有所長。學(xué)生個性、學(xué)習(xí)水平、興趣、能力存在很大差異。小組合作學(xué)習(xí)的第一步是小組的建立。小組建立不是四五個學(xué)生的隨意組合，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的優(yōu)勢互補，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

（1）分組時教師遵循“優(yōu)勢互補”的原則，使小組組合作盡可能達(dá)到最優(yōu)化，才能讓每個學(xué)生有鍛煉的機會，使他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力、組織能力、表達(dá)能力通過合作和相互學(xué)習(xí)，在整體提高中有效地促進(jìn)個體發(fā)展。

（2）教師根據(jù)學(xué)生特點，科學(xué)合理地分配任務(wù)。每個小組有主持人、記錄員、匯報員等，一般選擇學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生擔(dān)任主持人，在主持人的組織下，成績好的帶領(lǐng)成績差的共同進(jìn)步。這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的幫助不僅僅傳授理論知識，而是將自己的解題思路傳授給其他學(xué)生。

（3）制定小組規(guī)則，是小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的保障。在運用合作學(xué)習(xí)時，教師提出小組合作中成員共同遵守的紀(jì)律和規(guī)則。通過共同遵守規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會欣賞，學(xué)會討論問題的合作習(xí)慣，并在團(tuán)體學(xué)習(xí)過程中建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的健康人際關(guān)系。

（二） 目標(biāo)明確：促進(jìn)團(tuán)體，進(jìn)步個體

任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力發(fā)展是教學(xué)組織的出發(fā)點和歸宿。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要讓小組團(tuán)體明確合作學(xué)習(xí)的共同任務(wù)和目標(biāo)，才能一起努力，分工協(xié)助，最終解決問題，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如《圓的面積》教學(xué)中，首先由學(xué)生回憶、思考：三角形、梯形的面積公式是如何推導(dǎo)的，類推出圓是否也可以轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形來推導(dǎo)面積呢？通過設(shè)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組經(jīng)過初步考慮，對問題進(jìn)行逐個分解，首先提出了三個需解決的問題：①如何把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形？解決化曲為直的問題。②圓轉(zhuǎn)化成哪個平面圖形？③圓和轉(zhuǎn)化成的平面圖形有什么關(guān)系？

圍繞三個問題，各小組就著手展開了合作討論。課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生動手動腦，參與面廣。通過剪剪拼拼，有的拼出了近似于長方形的圖形，有的拼出了近似于三角形的圖形，有的發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)越多，就越接近于長方形或三角形。在小組合作學(xué)習(xí)中，通過動手操作，集體交流探討，推導(dǎo)出“圓的面積計算方式”，完成教學(xué)目標(biāo)的同時，在輕松愉快的合作氛圍中，學(xué)生個體得以發(fā)展。

（三） 學(xué)習(xí)單設(shè)計：任務(wù)清晰，分工明確

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)體現(xiàn)了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的各種具體要求，它主要回答的是在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生需要做什么。教師不僅要結(jié)合教學(xué)任務(wù)選擇小組合作學(xué)習(xí)的模式，還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)習(xí)單體現(xiàn)四個要素：時間、程序、內(nèi)容、反饋。它除有詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，組長、組員、記錄人、發(fā)言人、管理員等“人事分工”也很明確，各司其職，適時輪換。

例如，《梯形的面積計算》可根據(jù)教材的重點，設(shè)計以下學(xué)習(xí)單：

（1）獨立思考（2分鐘）：怎樣的兩個梯形能拼成平行四邊形？拼成的平行四邊形的底是由什么組成的？梯形的面積為什么要“除以2”？

（2）組長在小組里組織討論以上問題（3分鐘）。

（3）記錄人記錄討論結(jié)果。

（4）發(fā)言人準(zhǔn)備好代表小組發(fā)言。

學(xué)習(xí)單的運用重視每個學(xué)生合作意識和技巧的培養(yǎng)，重視小組內(nèi)和諧人際關(guān)系的創(chuàng)設(shè)，讓優(yōu)秀生和學(xué)困生均能通過小組活動互學(xué)互助，共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)任務(wù)單把小組討論的內(nèi)容用文字的形式確定下來，彌補了過去教師單純的口頭表達(dá)存在的隨意性缺陷，使學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計更加明確、清晰，保障了小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地進(jìn)行。

（四） 積極評價：肯定團(tuán)體，激勵個體

評價是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。如何使合作學(xué)習(xí)持續(xù)、有效并最終形成一種持久性的學(xué)習(xí)方法，需要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價。首先，評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。其次評價的目標(biāo)不是個人，而是整個小組。把個人的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，增強學(xué)生之間的團(tuán)隊意識。

如《角的度量》教學(xué)中，教師劃分好小組，并選出小組長，通過小組的形式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)。首先，教師向?qū)W生傳授正確使用量角器的方法，然后畫出一些不同角度的角，組織小組學(xué)生進(jìn)行合作測量，將同樣的測量角度的題目分發(fā)給所有小組，使小組之間展開競爭，記錄小組完成角度測量的速度與準(zhǔn)確度。小組中的每個成員都完成了彼此的工作，其中測量、記錄、總結(jié)、發(fā)言都是不同的組員完成。

在這一學(xué)習(xí)過程中，各小組之間形成良性的競爭，既鍛煉了學(xué)生的競爭意識，又培養(yǎng)了協(xié)調(diào)能力。教師評價團(tuán)體時，學(xué)生既感受到集體榮譽，又感受到被老師肯定的成就感和幸福感。

合作是現(xiàn)代社會人必須具備的基本素養(yǎng)。通過合理、科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過共同努力，完成學(xué)業(yè)任務(wù)，同時培養(yǎng)了團(tuán)隊的合作意識與合作技能，如何充分發(fā)揮和利用“小組合作學(xué)習(xí)”，還需要我們在實踐中不斷反思、改進(jìn)，任重而道遠(yuǎn)。

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作者簡介：邱顯芬，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學(xué)。