摘 要：在小學(xué)的語文教學(xué)中，利用互動的模式開展情境寫作教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)研究者的主要探索方向，也是新課程改革中素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。情境教學(xué)法中靈活高效的教學(xué)形式備受廣大教學(xué)工作者的關(guān)注，成為中小學(xué)教學(xué)工作人員的主要創(chuàng)新方向。在小學(xué)生的作文教學(xué)里，我們需要持續(xù)性創(chuàng)新施教手段，從學(xué)生的真實生活出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)留足發(fā)展的自主空間，進而開創(chuàng)出更加優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);作文;互動情境教學(xué);教學(xué)策略

語文學(xué)科在小學(xué)教育階段屬于重點教學(xué)課程，小學(xué)語文教學(xué)中的難點教學(xué)內(nèi)容是寫作，怎樣高效地提升小學(xué)生的寫作水平一直是困擾著小學(xué)語文教學(xué)工作者的難題。在情境教學(xué)法提出之初，便有人提出利用其進行語文作文教學(xué)。發(fā)展至今，情境教學(xué)因其內(nèi)容豐富多彩、富有趣味等因素，在小學(xué)作文教學(xué)方面取得了較好的成效。因此，這一方式在小學(xué)語文教學(xué)中迅速發(fā)展，廣泛運用于各個部分的教學(xué)活動中。

一、 情境教學(xué)在三年級起步作文教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一） 形式新穎，引起好奇

在以往的作文教學(xué)中主要遵循三個階段的模塊教學(xué)，教師按照教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生參照模板進行模擬寫作、教師最終評價這三個步驟來開展作文教學(xué)活動。這種對課內(nèi)外優(yōu)秀文段進行模仿的教學(xué)形式能夠有序地讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的寫作方法，經(jīng)簡單的模仿便可以快速寫出水平不低的文章來，但是這種表現(xiàn)形式上的仿照就是一個套用書本的過程，在過于注重形式的前提下，學(xué)生很難創(chuàng)作出與實際生活關(guān)聯(lián)、富含精神情感的文字。此外，由于形式表達上的單一，學(xué)生的文章普遍表現(xiàn)得缺乏活力，無法調(diào)動閱讀者的激情。情境化教學(xué)則不然，由于其形式靈活，所以它既可以用于課堂教學(xué)活動又可用于課外的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生帶來新鮮的體驗感。比如，以《我的綽號》為題賦文時，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)言，闡述學(xué)生經(jīng)歷的綽號小故事，通過故事的交流，讓學(xué)生體會到綽號給生活帶來的樂趣與麻煩，進而引導(dǎo)學(xué)生用辯證的方式去思考綽號中的生活，幫助學(xué)生寫出思想維度高的文章。

（二） 身臨其境，有感而發(fā)

小學(xué)生的作文寫作體現(xiàn)出的最大弊端便是感情匱乏，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有兩個：一是小學(xué)生的情感發(fā)育尚未完全，在情感的認知方面比較欠缺;另一方面便是傳統(tǒng)的寫作教育形式對文字情感的表達忽視，只注重形式的高端設(shè)計。小學(xué)階段的作文創(chuàng)作題目不乏富有感情深度的文章，比如說環(huán)境保護、友情的選擇、感恩某人等，由于小學(xué)三年級的學(xué)生初學(xué)寫作表達，加上他們對這些情感話題沒有過于深刻的體驗，因此在寫作中只會隨人所言，他人如何表達，便直接仿照，無法體現(xiàn)自己的感悟。而情境化教學(xué)正是針對這一現(xiàn)象而設(shè)計的，例如，在以“環(huán)?！睘橹黝}進行寫作創(chuàng)作時，有的學(xué)生對環(huán)境污染沒有任何體會，因為他們的日常生活環(huán)境優(yōu)良，這時教師可以利用情境化教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察污染嚴重的河流，讓他們親自體會到環(huán)境污染給水上生物帶來的災(zāi)難，進而深刻認識到環(huán)境保護的重要性，讓他們通過作文寫作來號召人們進行環(huán)境保護。

（三） 結(jié)合生活，言之有物

初學(xué)習(xí)作文創(chuàng)作的小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，寫作素材的積累十分有限，許多創(chuàng)作素材源于課文案例，因此，很難寫出一篇內(nèi)容飽滿的作文。但是小學(xué)語文教師要深刻意識到，相比于教材，學(xué)生積累素材的最適合領(lǐng)域是日常生活，與實際生活相關(guān)的材料更能表現(xiàn)學(xué)生的思考與情感。因此在語文教學(xué)活動中融入生活經(jīng)驗是不可或缺的，情境教學(xué)便是一種聯(lián)系學(xué)習(xí)與生活的方式，它能夠?qū)⒗碚撝R與生活現(xiàn)象結(jié)合起來，讓學(xué)生對教材知識有深入理解的同時還能學(xué)會如何解釋生活現(xiàn)象。在作文寫作教學(xué)中，情境化的課堂能夠讓學(xué)生學(xué)會細致觀察生活、感受生活，使得創(chuàng)作文章不再思想缺乏、情感空洞。例如，學(xué)生寫《發(fā)現(xiàn)生活的美》時，教師可以組織學(xué)生對各自認為的美好事物進行記錄，在課堂上分享給大家，說明事物美于何處，再經(jīng)大家共同探討研究，探索發(fā)現(xiàn)事物的美，這樣學(xué)生便可以對美產(chǎn)生新的認知，進而在寫作中能夠清楚表達自己對美的認識，表達出自己生活中的美。情境教學(xué)這種全新的教學(xué)模式能夠為作文的創(chuàng)作教學(xué)帶去最新的活動之力，它是學(xué)校、學(xué)生與家庭三個方面共同作用的結(jié)果。為達到理想中的教學(xué)效果，需要學(xué)校方面能夠?qū)η榫辰虒W(xué)這一方式加以重視，進行形式更加豐富的教學(xué)。經(jīng)過不斷地研究創(chuàng)造，采取與實際生活更加貼切的教學(xué)形式。寫作訓(xùn)練是一個長期固化的過程，隨著時間的積累，情境化的教學(xué)模式能幫助學(xué)生更多地收獲、體驗更深的知識和情感，使得學(xué)生在素材全面積累的同時情感得到更加完善的發(fā)展。

二、 情境教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)寫作能力

小學(xué)生的年齡段偏低，語言文字的組織能力比較弱。但是小學(xué)生的行為控制能力也是較弱的，在課堂上往往會表現(xiàn)得比較隨性，教師可以充分利用小學(xué)生這一特點來提升課堂的活性，讓課堂教學(xué)的趣味性更加濃厚，繼而打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)。因此，小學(xué)語文作文教學(xué)課程的情境化教學(xué)模式實施難度不大，有較好的開展環(huán)境，教師需要做的便是利用各類形式的情境創(chuàng)設(shè)，讓所有學(xué)生參與其中，被情境所感化，既能夠快樂地進行課堂學(xué)習(xí)又會對整個課程有所思考，積累下情感飽滿的作文素材。此外，為了讓學(xué)生的參與程度更加高，教師可以創(chuàng)設(shè)表演模式，讓學(xué)生深入理解表演中的事物，進而帶著體驗與感情去進行作文創(chuàng)作。例如，教師教授以《那次玩得真高興》為題的寫作技巧時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情景，讓學(xué)生講述自己的愉快經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生對那些愉快的事件進行回憶，用過來人的眼光看過往的快樂會有不同的感悟。學(xué)生的快樂體驗經(jīng)歷是各式各樣的，有外出游玩的快樂回憶，有與小伙伴一起玩耍的愉快經(jīng)歷，有學(xué)校游戲中的快樂體驗等等。在所有的學(xué)生進行深入的交流探討之后，教授可以利用這個契機，讓學(xué)生繼續(xù)回憶“我尷尬的經(jīng)歷”，這樣便能夠在課堂中挖掘出許多在現(xiàn)實生活中積累的經(jīng)驗素材，這類素材源自生活，可以避免雷同，在學(xué)生深入體會的基礎(chǔ)上情感的賦予也會更加容易。通過這樣真實情景的塑造，學(xué)生在課堂感悟會更加深刻，進而將他人的素材經(jīng)驗內(nèi)化為自己的寫作材料，寫出的文章既有真實的內(nèi)容又有切實的情感。

（二） 創(chuàng)設(shè)即時情境，激發(fā)寫作興趣

即時情境的創(chuàng)設(shè)就是根據(jù)課程活動的需要，在課堂上進行臨時性的設(shè)想環(huán)境建設(shè)，利用學(xué)生所熟知的情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的深層次感悟，讓學(xué)生感受到生活與學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性，將語文學(xué)習(xí)生活化，給學(xué)生帶去更大的價值。即時情境的創(chuàng)設(shè)方式主要是開展游戲活動，諸如“成語接龍”“你說我猜”等游戲，能夠迅速將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。例如，在《那次玩得真高興》的作文寫作情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以在課堂中先進行小游戲，給學(xué)生帶去快樂的體驗，再讓學(xué)生對高興的事情進行回想，這樣便可以根據(jù)當時的心情回想起更加貼切的快樂回憶，在經(jīng)過激勵的討論之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行感受性寫作，表達出自己的感悟便可。此外，切實的情境建設(shè)使得學(xué)生在組織文字時能夠更有方向，這對學(xué)生寫作能力的提升是十分關(guān)鍵的。

（三） 創(chuàng)設(shè)虛擬情境，提高寫作質(zhì)量

作文的創(chuàng)作能夠與實際生活相聯(lián)系固然是最好的，但是有些寫作話題在日常的生活中很難找到對應(yīng)的模型，因此聯(lián)系起來難度大，這時便可以利用虛擬的情境來引導(dǎo)學(xué)生進行寫作創(chuàng)作。這種虛擬的教學(xué)情境多半需要依靠多媒體屏幕來進行，通過多媒體視頻的播放讓學(xué)生對虛擬的場景有大致的印象，進而讓學(xué)生明白寫作的對象是什么，我們要利用什么方式去將這一作文寫好等。教師在進行虛擬情境的創(chuàng)設(shè)前需要做好充足的準備，既要準備最適宜的教學(xué)材料，又要對課堂的整體效果進行預(yù)判，對虛擬情境的創(chuàng)設(shè)材料進行考量。例如，教師可以通過播放《熊出沒》的動畫來讓學(xué)生體會到熊保護森林的偉大行為，進而引發(fā)學(xué)生思考為什么要保護森林，再繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的思想，讓學(xué)生明白環(huán)保的意義。接著，讓學(xué)生針對現(xiàn)實生活進行思考，要如何做才是真正的保護環(huán)境，生活中的哪些行為是保護環(huán)境的行為。通過這一系列的暢想，將學(xué)生的寫作思路打開，進行根源性的寫作探討，寫出的文章便不會只是泛泛而談，能夠找到最根本的問題進行描述，作文的內(nèi)容便更加充實了。

（四） 讓學(xué)生在實際生活中積累寫作素材

我們都知道生活是最好的教師，生活能夠給學(xué)生帶去知識，更能給學(xué)生帶去深刻的情感感悟。對于作文寫作來說，最重要的是學(xué)生積累大量的有用素材。作文的創(chuàng)作主要是用素材進行堆積，在素材中提煉核心的思想，用于展現(xiàn)作文的主要情感。在課堂有限的時間里，教師無法對學(xué)生進行大量的素材補充，即使是能夠充分利用課堂時間進行素材教學(xué)，但是短時間的教學(xué)難以讓學(xué)生進行深入的體會，學(xué)生對素材的理解依舊無法透徹，運用起來便會顯得生硬。所有，教師要充分利用課外時間，組織學(xué)生進行形式多樣的課外教學(xué)活動，通過課外的朗誦比賽、文藝表演等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的文字表達能力進行鍛煉，同時對學(xué)生的語言閱讀能力進行訓(xùn)練。例如，以《我的某某》為題寫作時，教師可以利用“父親”這個形象在課外開展詩詞表演，通過中外古詩的表達讓學(xué)生體會他人對父親的感情，進而激發(fā)學(xué)生對自己的父親的思考或者對自己喜歡的人的思考，完成作文寫作。

三、 結(jié)語

無論是語文的教學(xué)還是作文的寫作教授都要與實際生活有所關(guān)聯(lián)，讓生活中的經(jīng)驗來啟發(fā)作文寫作，通過一系列教學(xué)活動帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，體驗生活中的各色滋味，這樣心中便有了寫作的原材料。在學(xué)生擁有大量素材的基礎(chǔ)上，無論進行哪類話題的寫作，學(xué)生都能夠運籌帷幄，對作文課程更加感興趣，寫作的熱情得以逐步高漲。教師精心設(shè)置的實際情境教學(xué)和虛擬情境，將學(xué)生帶入所在環(huán)境中進行切身的體會，激發(fā)學(xué)生的主觀情感，使得學(xué)生的情感更加豐富，表達與作文中的感情也會更加豐富。

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作者簡介：康泰寶，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣柳溝店小學(xué)。