摘 要： 在語(yǔ)文課堂上，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力加以培養(yǎng)十分重要，利于提高學(xué)生交際水平，讓學(xué)生能夠正確發(fā)音、用詞、控制語(yǔ)氣，也利于發(fā)展學(xué)生思維能力，優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作能力。本文，將針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生表達(dá)能力這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)闡述，旨在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué);表達(dá)能力;提高

表達(dá)能力，是指一個(gè)人將自己的思想、情感、意圖以不同形式明確表達(dá)出來(lái)，可以是語(yǔ)言形式，也可以是文字、圖形等形式，還可以是表情、動(dòng)作形式。表達(dá)能力，作為一種語(yǔ)用能力，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。目前，語(yǔ)文課堂上對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)仍然不太理想，學(xué)生們的表達(dá)能力有待提高，其原因主要?dú)w咎于缺少科學(xué)指導(dǎo)。

一、 初中語(yǔ)文教學(xué)中表達(dá)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在語(yǔ)文課堂上，對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)仍然存在著某些不可忽視的問(wèn)題，其主要體現(xiàn)于幾個(gè)方面：第一，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的課時(shí)較少，不愿意耗費(fèi)太多精力上語(yǔ)言表達(dá)課。在平時(shí)教學(xué)中，僅停留于簡(jiǎn)單的說(shuō)話(huà)練習(xí)。第二，過(guò)分依賴(lài)教材進(jìn)行教學(xué)，缺少課本之外話(huà)題的討論，教學(xué)內(nèi)容比較僵化，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)興趣。第三，對(duì)提高表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)不明，缺少對(duì)學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展上的關(guān)注，最終促使學(xué)生無(wú)法清晰、完整地表達(dá)出某些內(nèi)容，甚至在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中存在著語(yǔ)法的不合理使用情況。第四，語(yǔ)文課堂上，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的途徑比較單一，訓(xùn)練方法比較刻板，始終未能幫助學(xué)生建立起表達(dá)自信心。在這個(gè)背景下，要積極探索提高學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)加以改進(jìn)，營(yíng)造良好語(yǔ)言表達(dá)氛圍，喚醒學(xué)生表達(dá)欲望。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生表達(dá)能力

（一） 靈活加工教材

語(yǔ)文課堂上，對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)要采取相對(duì)靈活的教學(xué)形式。首先，要活用教材中閱讀部分。閱讀材料，往往蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練資源，要進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)閱讀材料的“二度開(kāi)發(fā)”，給學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。語(yǔ)文教材中，部分閱讀材料比較精簡(jiǎn)，可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)補(bǔ)充完善文中語(yǔ)言空白。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，選擇擴(kuò)充文本內(nèi)容、創(chuàng)新文本等適宜方式指導(dǎo)學(xué)生將空白補(bǔ)充完整，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)空間里實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的不斷提升。其次，在語(yǔ)文課堂上，要善于利用寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造一些語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫(xiě)作話(huà)題展開(kāi)交流與討論。其間，要關(guān)注學(xué)生表達(dá)不當(dāng)之處，及時(shí)糾正，以更好地發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力。

例如，在《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力。課堂上，可先請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞概括自己感受過(guò)的冬天特點(diǎn)。有的學(xué)生會(huì)想到寒風(fēng)，有的學(xué)生會(huì)想到冰雪，還有的學(xué)生會(huì)想到融化、雪樹(shù)、雪人、雪仗……接著，可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，了解作家作品簡(jiǎn)介，再整體感知課文。當(dāng)學(xué)生賞析完課文內(nèi)容以后，可對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，向?qū)W生出示這樣一段文本補(bǔ)充內(nèi)容：全文圍繞濟(jì)南的冬天 的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。文中第1自然段先用 的寫(xiě)法，濟(jì)南山景中，陽(yáng)光普照下的山，突出其 的特點(diǎn); 的山，突出其 ; ，突出其 ;濟(jì)南冬天的水，著眼于表現(xiàn)其 的特點(diǎn)。要求學(xué)生在橫線(xiàn)上填寫(xiě)相應(yīng)語(yǔ)言，再對(duì)學(xué)生空白處補(bǔ)充情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方式，既利于學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀中心思想，又利于學(xué)生得到較好的表達(dá)能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

（二） 創(chuàng)設(shè)交際情境

交際情境，是由多種因素構(gòu)成的交際環(huán)境，其因素主要包括了交際地點(diǎn)、場(chǎng)合、交際者、交際者的身份等。在語(yǔ)文課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的交際情境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望和興趣，集中精力參與表達(dá)能力訓(xùn)練活動(dòng)。在對(duì)交際情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生們的實(shí)際生活，為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬比較熟悉的圖書(shū)館、教室等日常生活場(chǎng)所，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬進(jìn)入表達(dá)能力練習(xí)。同時(shí)，對(duì)于交際情境的創(chuàng)設(shè)，要緊密聯(lián)系課堂教學(xué)目標(biāo)，要有目的、有方向地創(chuàng)設(shè)情境。另外，要精心設(shè)計(jì)真實(shí)而有效的交際情境，突出交際情境生動(dòng)化。而在交際情境創(chuàng)設(shè)方法選擇上，可根據(jù)實(shí)際情況，采取模擬生活、語(yǔ)言描述、實(shí)物模擬、講故事、游戲等適宜的方法，慢慢打開(kāi)學(xué)生話(huà)匣子。

例如，在《鄧稼先》一課教學(xué)時(shí)，可先利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示1964年10月16日中國(guó)爆炸了第一顆原子彈和1967年6月17日中國(guó)爆炸了第一顆氫彈的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受鄧稼先研制原子彈和氫彈的事跡。接著，為學(xué)生播放一段黃梅戲《鄧稼先》，加深學(xué)生對(duì)鄧稼先為國(guó)奉獻(xiàn)事件的了解。然后，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)鄧稼先是怎樣的一個(gè)人？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)道：“我認(rèn)為，鄧稼先是一位無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)家。”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我認(rèn)為，鄧稼先是一個(gè)忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白的人。”還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我認(rèn)為，鄧稼先是一位對(duì)祖國(guó)、民族發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的杰出科學(xué)家?！碑?dāng)學(xué)生簡(jiǎn)單表達(dá)完自己對(duì)鄧稼先的看法以后，可請(qǐng)學(xué)生為鄧稼先獲得“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆睂?xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)利用多媒體教學(xué)工具和語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)交際情境，喚醒了學(xué)生表達(dá)欲望，激起了學(xué)生表達(dá)興趣。

（三） 增加多向互動(dòng)

在語(yǔ)文課堂上，增加多向互動(dòng)利于發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力。首先，為提高學(xué)生表達(dá)能力，要注意增加課堂上與學(xué)生平等交流的機(jī)會(huì)，要以組織者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生一起進(jìn)行表達(dá)能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在相對(duì)民主、和諧的交際氛圍下實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的更好發(fā)展。其次，為提高學(xué)生表達(dá)能力，要?jiǎng)?chuàng)造更多生生互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中產(chǎn)生言語(yǔ)上的碰撞?；?dòng)中，要及時(shí)糾正學(xué)生所表現(xiàn)的不正當(dāng)表達(dá)問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)，漸漸提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平。再次，為提高學(xué)生表達(dá)能力，要嘗試以小組互動(dòng)方式給學(xué)生創(chuàng)造良好話(huà)語(yǔ)空間，鼓勵(lì)學(xué)生更為自主地展開(kāi)表達(dá)，共同進(jìn)步。不管是師生互動(dòng)，還是生生互動(dòng)、小組互動(dòng)，都對(duì)學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展有著積極促進(jìn)作用，要把握好語(yǔ)文課堂上多向互動(dòng)教學(xué)策略。

例如，在《大自然的語(yǔ)言》一課教學(xué)時(shí)，可先利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示有關(guān)于物候的圖片和視頻，提問(wèn)學(xué)生：“我們要如何看待物候現(xiàn)象呢？它是怎樣一回事呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)文章。接著，為學(xué)生介紹竺可楨這個(gè)人物，再說(shuō)明事理說(shuō)明文的定義。然后，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本文的說(shuō)明對(duì)象是什么，本文1-3自然段是怎樣將物候概念引出來(lái)的？基于問(wèn)題導(dǎo)向下，學(xué)生們將積極展開(kāi)表達(dá)，總結(jié)出物候和物候?qū)W是本文的說(shuō)明對(duì)象，而1-3自然段先是描寫(xiě)了一年四季不同自然現(xiàn)象，為讀者了解物候現(xiàn)象做了較好的鋪墊。當(dāng)學(xué)生回答出正確答案以后，可繼續(xù)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生：“文章為何要以《大自然的語(yǔ)言》為題？”激勵(lì)學(xué)生針對(duì)大自然語(yǔ)言是物候現(xiàn)象的形象化說(shuō)法展開(kāi)闡述?；?dòng)中，學(xué)生們將有更多表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（四） 演練閱讀文本

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中強(qiáng)調(diào)文本演練利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力。但是，在文本演練期間，要把握好文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一些體味文本的演練活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)扮演不同角色掌握更多語(yǔ)言表達(dá)方法，有表達(dá)的欲望。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要注意選擇帶有故事性和情境性的課文內(nèi)容，再組織學(xué)生展開(kāi)角色扮演。角色扮演期間，要重視維持課堂秩序，不能讓學(xué)生只顧玩鬧，不能忽略課文內(nèi)容。此外，在文本演練活動(dòng)開(kāi)始之前，要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生了解了課文背景和人物以后，不會(huì)讓扮演流于形式，學(xué)生們也將變得有言可發(fā)，表達(dá)欲望更加強(qiáng)烈。文本演練與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，趣味十足，可作為一種發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)方式。

例如，在《壺口瀑布》一課教學(xué)時(shí)，為發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力。課前，可要求學(xué)生自主朗讀課文，感受壺口瀑布?xì)鈩?shì)，了解文中對(duì)壺口瀑布態(tài)勢(shì)、形狀、聲響等特點(diǎn)的描寫(xiě)。課上，組織一次文本演練活動(dòng)，將課堂模擬成壺口瀑布旅游景點(diǎn)，要求一名學(xué)生負(fù)責(zé)扮演小導(dǎo)游的角色，其他學(xué)生負(fù)責(zé)扮演游客角色，為游客介紹壺口瀑布的迷人風(fēng)光，領(lǐng)略壺口瀑布突出特點(diǎn)。角色扮演中，扮演導(dǎo)游的學(xué)生會(huì)舉著領(lǐng)隊(duì)小旗，帶著小喇叭說(shuō)道：“大家好，歡迎大家來(lái)到著名的壺口瀑布旅游景點(diǎn)，壺口瀑布雨季通常有著驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)磅礴的特點(diǎn)，枯水季的瀑布又會(huì)突出剛中帶柔、堅(jiān)韌不拔的特色……”這種文本演練方式，能夠讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文課堂樂(lè)趣所在，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，樂(lè)于表達(dá)自己。

（五） 重視學(xué)以致用

在對(duì)學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，積極拓展學(xué)生的表達(dá)范圍，讓學(xué)生有更多表達(dá)機(jī)會(huì)?；诖?，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際組織剪貼書(shū)刊宣傳畫(huà)、古詩(shī)會(huì)、圖書(shū)展覽等實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們要面對(duì)更為復(fù)雜的交際關(guān)系，這對(duì)學(xué)生表達(dá)能力養(yǎng)成十分有利。同時(shí)，通過(guò)這種形式的訓(xùn)練，學(xué)生們將由此養(yǎng)成良好的心理，有能力應(yīng)對(duì)交際中的各種語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，更加適應(yīng)各種表達(dá)環(huán)境。但是，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的組織，要緊密聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知水平，要貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，以更好地喚醒學(xué)生表達(dá)欲望。

例如，在語(yǔ)文課堂上，可遵從學(xué)以致用理念，以“頌中華經(jīng)典，做博學(xué)少年”為主題組織一次古詩(shī)詞競(jìng)賽活動(dòng)?；顒?dòng)中，以現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答、搶答方式來(lái)進(jìn)行。其中，在第一輪競(jìng)賽活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞名句對(duì)接。在第二輪競(jìng)賽中，組織學(xué)生回答與文學(xué)常識(shí)、詩(shī)詞內(nèi)容理解相關(guān)的知識(shí)問(wèn)答或者進(jìn)行看畫(huà)猜詩(shī)。在第三輪競(jìng)賽中，要求所有參賽選手同背一首詩(shī)，比一比看誰(shuí)背誦的最有感情。在第四輪競(jìng)賽中，先搶后答，內(nèi)容主要是內(nèi)容理解、文學(xué)常識(shí)等古詩(shī)詞知識(shí)，答不上者要失去競(jìng)賽資格。通過(guò)古詩(shī)詞競(jìng)賽活動(dòng)的組織，學(xué)生們不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的運(yùn)用，還將積極表達(dá)自己所掌握的古詩(shī)詞知識(shí)，在古詩(shī)詞競(jìng)賽活動(dòng)中養(yǎng)成一定表達(dá)能力。

綜上可知，在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生表達(dá)能力加以培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)的需求。在這個(gè)背景下，要重視提高學(xué)生表達(dá)能力，靈活加工教材，為學(xué)生設(shè)計(jì)利于表達(dá)的教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境。同時(shí)，向?qū)W生提供更多雙向互動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)演練閱讀文本，學(xué)以致用，慢慢養(yǎng)成良好表達(dá)能力，擁有高水平語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃榮忠，福建省漳州市，福建省漳州市云霄第五中學(xué)。