龔肖涵，劉可欣，汪 暉，徐 丹

(武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)系，湖北 武漢 430071)

《臨床藥理學(xué)》是從藥理學(xué)科中迅速發(fā)展起來(lái)的以藥理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合的一門學(xué)科。臨床藥理學(xué)與新藥開(kāi)發(fā)、藥品管理、藥物治療學(xué)發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育都有密切關(guān)系。自武漢大學(xué)開(kāi)設(shè)必修課《臨床藥理學(xué)》課程以來(lái)，為了更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，不同的課程教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

為了探究《臨床藥理學(xué)》“3+1”課程教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，本研究對(duì)2016、2017年度武漢大學(xué)《臨床藥理學(xué)》選課的研究生學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析并提出了改良措施，旨在讓學(xué)生擺脫枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本問(wèn)卷以2016、2017年度武漢大學(xué)《臨床藥理學(xué)》的選課研究生為研究對(duì)象，預(yù)發(fā)放問(wèn)卷 130份，回收問(wèn)卷122份。

1.2 研究方法

參照相關(guān)文獻(xiàn)自編問(wèn)卷，經(jīng)投放、回收后，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，探究“3+1”課程教學(xué)模式帶來(lái)的效果及其原因、相關(guān)改進(jìn)措施等，最后總結(jié)結(jié)果，進(jìn)一步明確了研究方向和意義。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

所有結(jié)果用百分率表示。計(jì)算公式:r行c列表資料卡方檢驗(yàn)的卡方值=n[(A11/n1n1+A12/n1n2+…+Arc/nrnc)-1]。采用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，顯著性水平以P<0.05為標(biāo)準(zhǔn)。

2 結(jié)果與分析

2.1 課程內(nèi)容與教學(xué)模式

《臨床藥理學(xué)》以藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，以人體為主要研究對(duì)象，研究藥物在人體內(nèi)的作用規(guī)律，評(píng)價(jià)藥物的安全性與有效性，并對(duì)藥物的合理應(yīng)用提出指導(dǎo)性意見(jiàn)；以促進(jìn)醫(yī)藥結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床結(jié)合、指導(dǎo)臨床合理用藥，提高臨床治療水平為目的。藥物治療是臨床治療的重要組成部分，而臨床藥理學(xué)則為藥物治療學(xué)提供理論基礎(chǔ)。“3+1”課程教學(xué)模式是指3學(xué)時(shí)的理論知識(shí)教學(xué)與1學(xué)時(shí)的課程討論相結(jié)合的模式。其中，3學(xué)時(shí)的教師理論教學(xué)，注重知識(shí)傳授的完整性和系統(tǒng)性，而1學(xué)時(shí)討論課則采用教師預(yù)先指定幾個(gè)方向討論提綱，學(xué)生通過(guò)提前查閱資料并結(jié)合臨床相關(guān)實(shí)際進(jìn)行匯報(bào)，師生討論進(jìn)行深一步的探究學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)模式(即4學(xué)時(shí)的理論知識(shí)教學(xué))相比，“3+1”課程模式有1學(xué)時(shí)的時(shí)間讓師生之間進(jìn)行充分的互動(dòng)與討論，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，理解消化。本次調(diào)查旨在以《臨床藥理學(xué)》課程為例，研究與傳統(tǒng)模式相比，“3+1”課程教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響及相關(guān)的改進(jìn)措施，以達(dá)到將授課效益最大化的效果。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

(1)理論課程接受度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表1)，多數(shù)學(xué)生對(duì)3課時(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)接受度較高，但有部分學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)理解起來(lái)較為困難：63.9%的學(xué)生認(rèn)為比較容易，但需要稍加引導(dǎo)；有少部分學(xué)生(12.3%)認(rèn)為比較困難，需要耐心引導(dǎo)、詳細(xì)解釋；23.8%的學(xué)生認(rèn)為很容易，完全可以理解。其中，認(rèn)為課程內(nèi)容詳細(xì)程度適中，可以很好理解的學(xué)生占比75.4%，但有13.3%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容過(guò)于詳細(xì)，建議有所選擇，以及10.7%的學(xué)生因?qū)I(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠的問(wèn)題，認(rèn)為講解不太詳細(xì)，并希望細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。我們推測(cè)以上差異造成的原因可能是：部分受試者的專業(yè)背景(如生物學(xué)、化學(xué)、農(nóng)學(xué))與本課程有較大差異，且本科時(shí)期未受到相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，造成理解能力有一定程度的偏差，理解課程內(nèi)容較其他學(xué)生更為吃力。

表1 選課研究生對(duì)《臨床藥理學(xué)》理論課程接受程度

(2)討論課程參與度

討論課時(shí)為學(xué)生自主選題，課下收集資料后于課上向大家展示，并與其他學(xué)生交流討論，以此獲得不同的見(jiàn)解，并在一定程度上加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。如授課老師在講完“呼吸系統(tǒng)疾病的臨床用藥”后，列舉臨床藥師在會(huì)診時(shí)遇到“支氣管哮喘急性發(fā)作搶救無(wú)效死亡”的病例，并針對(duì)病例中用藥治療效果、藥物配伍及副作用提出了思考問(wèn)題。學(xué)生運(yùn)用授課教師所講的知識(shí)，進(jìn)行了熱烈討論，加深了對(duì)藥效學(xué)、藥代動(dòng)力學(xué)和療效關(guān)系的認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)并鞏固所學(xué)內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生積極參與討論，但仍有部分學(xué)生選擇持觀望態(tài)度，等待有想法的同學(xué)發(fā)言。在討論環(huán)節(jié)中，參與小組展示的學(xué)生占比73.8%，未曾參與的學(xué)生占比26.2%(P<0.01)，推測(cè)部分學(xué)生不參與的原因與個(gè)人能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。因此，我們進(jìn)一步分析了部分學(xué)生未參與展示的原因，調(diào)查顯示：部分學(xué)生(46.9%)積極報(bào)名，但人數(shù)太多，無(wú)法及時(shí)響應(yīng)；部分學(xué)生(25.0%)不習(xí)慣上臺(tái)展示，覺(jué)得其他方式更有利于學(xué)習(xí)；還有部分學(xué)生(28.1%，P<0.01)認(rèn)為內(nèi)容與專業(yè)不一致，較難理解，上臺(tái)展示能力有待提升(P<0.01)。調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，愿意積極參與，大膽展示的學(xué)生則有多種因素：認(rèn)為自己掌握程度熟練，欲與同學(xué)分享知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的學(xué)生占比31.1%，而對(duì)案例不熟悉但是很感興趣，欲與同學(xué)討論的學(xué)生占比24.4%，有的學(xué)生則是在小組成員的推薦與支持(17.8%)，以及教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)(33.3%)下積極參與?？偟膩?lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生(75.6%，P<0.01)有鍛煉自己的分析及展示能力的積極心態(tài)。僅參與度而言，大部分學(xué)生持積極態(tài)度，少部分學(xué)生可能由于個(gè)性因素或?qū)I(yè)背景不同等原因，對(duì)討論環(huán)節(jié)響應(yīng)度不高。這個(gè)結(jié)果側(cè)面反映了學(xué)生自我有一定的認(rèn)可度，但更需要教師的鼓勵(lì)與激發(fā)，才能讓學(xué)生在上課過(guò)程中更為投入，更為享受。

表2 選課研究生對(duì)《臨床藥理學(xué)》討論課程參與程度

3 討論課程效果

就討論環(huán)節(jié)的效果而言，調(diào)查顯示，參與本課程的學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)模式滿意度較高，59.8%的學(xué)生表示滿意，38.5%的學(xué)生表示基本滿意(P<0.01)。在討論環(huán)節(jié)對(duì)于加深課程內(nèi)容理解程度上，一半學(xué)生(50.0%)認(rèn)為很有幫助，對(duì)前3學(xué)時(shí)授課內(nèi)容理解起來(lái)更容易，另有部分學(xué)生(48.4%)認(rèn)為有部分幫助，對(duì)課程的理解更全面，但仍有進(jìn)步空間(P<0.01)。討論環(huán)節(jié)給學(xué)生帶來(lái)的幫助也不盡相同。大部分學(xué)生認(rèn)為此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力(77.9%)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有幫助(63.93%)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解(71.3%)，并培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力(43.4%)(P<0.01)。綜合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，討論課對(duì)于調(diào)度學(xué)生課堂積極性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂參與度，并加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解有很大程度的幫助，其正面效果是顯而易見(jiàn)的。特別是對(duì)于理解理論知識(shí)較為困難的跨專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“3+1”課程模式中的討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生的溝通，幫助他們理解活化枯燥的理論知識(shí)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的效果。

于整個(gè)課程效果而言，調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為其加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論，可以豐富知識(shí)(78.7%)；分析了臨床案例，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(64.8%)；了解了科技前沿，拓寬知識(shí)面(41.8%)；參與了課程討論，活躍思維(57.38%)；培養(yǎng)了綜合素質(zhì)，提高個(gè)人能力(43.4%)，學(xué)生獲益程度顯著(P<0.01)。

表3 《臨床藥理學(xué)》討論課程效果

4 討論課程改進(jìn)措施

為了更好地延伸課堂討論效果，提高討論效率，本研究也分析了學(xué)生根據(jù)自身情況及課堂效果給出的一些改進(jìn)措施。在1課時(shí)討論環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)上，33.6%(P<0.01)的學(xué)生認(rèn)為與教師授課穿插進(jìn)行較為合適，能結(jié)合課程內(nèi)容及時(shí)討論；43.44%(P<0.01)的學(xué)生保持在教師授課后的時(shí)間段，有充足的準(zhǔn)備時(shí)間；23.0%(P<0.05)的學(xué)生認(rèn)為在教師授課前進(jìn)行討論效率較高。對(duì)于如何加強(qiáng)學(xué)生參與展示的興趣，我們分析了幾個(gè)方面的因素。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生希望展示方式多樣化，不局限于PPT(77.1%，P<0.01)，教師在課前提供不同方向的問(wèn)題(63.9%)，面向更廣的專業(yè)背景的學(xué)生，自愿展示的人較多，希望增加展示的時(shí)間與機(jī)會(huì)(44.3%)，同時(shí)教師也要更積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)(39.3%)，以此來(lái)提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心(P<0.01)。加強(qiáng)學(xué)生自我展示的方式多種多樣，既說(shuō)明了學(xué)生有一定的自我積極性，也說(shuō)明了教師在此方面還需提高自身素質(zhì)，多元化的提升學(xué)生的自信心。目前討論環(huán)節(jié)的題目由教師挑選，但我們調(diào)查了學(xué)生自主出題的意愿，結(jié)果顯示，35.3%的學(xué)生希望自主出題，認(rèn)為有助于討論學(xué)生個(gè)人不明白的知識(shí)點(diǎn)，答疑解惑；相反，19.7%的學(xué)生則拒絕由學(xué)生出題，認(rèn)為學(xué)生知識(shí)面程度不夠，容易造成誤導(dǎo)；45.1%的學(xué)生持中立態(tài)度，認(rèn)為出題人為教師或?qū)W生并不影響，只要是討論題目都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)(P<0.01)。

對(duì)于討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容，本課程設(shè)置的臨床案例分析較多，對(duì)此我們進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生(60.7%，P<0.01)認(rèn)為臨床案例分析有幫助，能有利于更好理解藥物的實(shí)際使用方法；少部分學(xué)生(37.7%，P<0.01)認(rèn)為有部分幫助，分析討論過(guò)程仍需改善。其中，又有19.7%(P<0.01)的學(xué)生認(rèn)為討論環(huán)節(jié)中的臨床案例較少，希望能加大案例數(shù)量；另有73.8%(P<0.01)的學(xué)生認(rèn)為案例數(shù)量適中，暫不需要調(diào)整。這說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為討論臨床案例對(duì)理解消化理論知識(shí)有一定的必要性。

就日后的授課內(nèi)容而言，我們分析了不同學(xué)生所希望增加的不同內(nèi)容。調(diào)查顯示，學(xué)生希望課程內(nèi)容能夠增加國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展相關(guān)綜述(59.0%，P<0.05)、國(guó)際前沿先進(jìn)的技術(shù)手段(59.8%P<0.05)、科研問(wèn)題選擇與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(54.9%)、臨床藥物治療學(xué)內(nèi)容(45.9%)和臨床最新案例分析(46.7%)等內(nèi)容。學(xué)生對(duì)內(nèi)容需求的多元化，更凸顯了學(xué)生知識(shí)背景與科研興趣的多樣化，體現(xiàn)了在授課過(guò)程中，因材施教及加深師生溝通的重要性。

表4 《臨床藥理學(xué)》討論課程改進(jìn)措施

3 討論與建議

3.1 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式

臨床藥理學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，能夠?yàn)榕R床合理用藥提供理論依據(jù)，但是由于藥理學(xué)內(nèi)容較多、枯燥且不易掌握，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面就起著十分重要的作用。運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，能有效地提高學(xué)生在課堂上的專注度和接受度。

臨床病例在理論教學(xué)中的引申.教師應(yīng)注重臨床病例的整理和收集，授課前，教師需要收集大量的案例素材進(jìn)行閱讀分析，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，挑選能夠突出教學(xué)主題、內(nèi)容生動(dòng)、緊密聯(lián)系實(shí)際的真實(shí)典型案例。講述各章節(jié)藥物理論知識(shí)的時(shí)候，如能用1～2個(gè)病例引出這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生思考解決問(wèn)題的方案，將能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容的興趣，更能讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到生活中去。

視頻教學(xué)可提高學(xué)生興趣。對(duì)于某些經(jīng)典藥物的機(jī)制，臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)，較之于枯燥的文字圖片內(nèi)容的PPT，帶有聲音與畫面的教學(xué)視頻更能吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻。

加入藥物相關(guān)的奇聞逸事。在講述某些藥物時(shí)，可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入與此類藥物發(fā)明及應(yīng)用相關(guān)的趣事, 讓課堂活潑生動(dòng)有趣，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。

3.2 提高學(xué)生課堂互動(dòng)積極性

在本研究中，1學(xué)時(shí)討論環(huán)節(jié)的效率主要來(lái)自于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低是教學(xué)質(zhì)量能否提升的一個(gè)關(guān)鍵因素，在研究生教育階段中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一項(xiàng)系統(tǒng)性比較強(qiáng)的工作，教師都應(yīng)當(dāng)將自身的引導(dǎo)性作用充分發(fā)揮出來(lái)，以便于可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生將更多的時(shí)間和精力放置在學(xué)習(xí)過(guò)程中[1-3]。在普通的課程教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的溝通與交流有限，在課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，教師通常會(huì)使用知識(shí)灌輸教學(xué)模式，基本上不會(huì)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與溝通，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)掌握水平也難以反饋至教師[4-7]。而“3+1”課程教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的討論交流，加深了教師與學(xué)生之間的溝通，讓知識(shí)的傳輸效率得到極大的提高。與人探討是一個(gè)不斷促進(jìn)自己的過(guò)程，正確的教學(xué)手段有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。因此，適當(dāng)增加師生間的交流討論，可對(duì)課程教學(xué)起到良性效果。

本研究結(jié)果分析了“3+1”課程教學(xué)模式對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，提出了1學(xué)時(shí)討論環(huán)節(jié)對(duì)活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解方面有極大改善。討論主題一旦確定下來(lái)，師生都應(yīng)該積極主動(dòng)地做好準(zhǔn)備。學(xué)生要搜集、查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料、為討論內(nèi)容做準(zhǔn)備；教師也應(yīng)該提高自身素質(zhì)，在該議題方面擁有淵博的學(xué)識(shí)，以便于正確分析和評(píng)價(jià)學(xué)生討論過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題[8-10]。

同時(shí)本研究也分析了部分學(xué)生對(duì)討論環(huán)節(jié)參與度不高的原因，主要為其專業(yè)背景不一致、學(xué)習(xí)課程較難理解以及學(xué)生個(gè)性等因素使然。根據(jù)不同學(xué)生情況我們提出了增加不同方面的討論內(nèi)容，多種討論形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我展示等改進(jìn)措施，力求讓每一位學(xué)生都能從課堂上不同方面獲益。該研究結(jié)果為課堂教學(xué)模式提供了相關(guān)指導(dǎo)建議，使其更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

3.3 注重提高教師知識(shí)素養(yǎng)

對(duì)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《臨床藥理學(xué)》這門課程是為以后臨床上處理相關(guān)藥理問(wèn)題而準(zhǔn)備的，為臨床合理用藥、預(yù)防及治療疾病提供理論依據(jù)，打下良好的理論基礎(chǔ)對(duì)于日后掌握臨床知識(shí)十分必要，因此更需要學(xué)生用臨床的思維去探究學(xué)習(xí)，這樣才能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代發(fā)展醫(yī)學(xué)的高素質(zhì)人才。然而課本上機(jī)械的、抽象的理論知識(shí)對(duì)于臨床學(xué)生來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過(guò)討論課程設(shè)下的臨床案例，讓學(xué)生查找資料，分析病人病情，啟發(fā)式學(xué)習(xí)治療藥物，這種授課方式能將藥理學(xué)和臨床實(shí)踐更緊密的聯(lián)系，也讓學(xué)生更直觀地了解到課本知識(shí)與實(shí)際[11-13]。如此一來(lái)，討論課程的設(shè)置對(duì)于教師的要求則為更高。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，既讓學(xué)生無(wú)法高效的獲得知識(shí)，也導(dǎo)致部分教師容易照本宣科，教學(xué)方法停滯不前，教育水平原地踏步。

近年來(lái)由于對(duì)素質(zhì)化教育的逐漸重視，很多教師注重在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。為了在教學(xué)過(guò)程中得心應(yīng)手，提出科學(xué)性的問(wèn)題，教師需加強(qiáng)其他人文學(xué)科知識(shí)如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)掌握國(guó)內(nèi)外最新藥理學(xué)研究動(dòng)態(tài)，時(shí)刻與學(xué)生分享各種研究成果。本研究結(jié)果側(cè)面反映出，當(dāng)師生之間的交流增多，爆發(fā)“頭腦風(fēng)暴”時(shí)，學(xué)術(shù)與信息的傳遞愈發(fā)激烈，對(duì)教師自身素質(zhì)的要求也愈高。只有具備豐富人文和科學(xué)知識(shí)的教師才能在討論課堂上起到真正的引導(dǎo)與教育作用。教師的培養(yǎng)是討論課程能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素[14-17]。

通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查研究，《臨床藥理學(xué)》的課堂教學(xué)中，“3+1”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)可見(jiàn)一斑。只有克服“上課教師滿堂灌，下課學(xué)生扔一邊”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，充分提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到生動(dòng)、有趣、理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)研究生對(duì)《臨床藥理學(xué)》這門課程做到真正的理解與學(xué)習(xí)，從中受益匪淺。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明龔肖涵，劉可欣：設(shè)計(jì)問(wèn)卷，提出論文構(gòu)思及撰寫論文；汪暉，徐丹：總體把關(guān)，審訂論文