摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的地位也日益強(qiáng)化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅是指數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的傳授，更是掌握思考方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，為升入初中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)進(jìn)行分析和研究，希望給相關(guān)工作者帶來(lái)一定的建議和啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程體系;核心素養(yǎng);體現(xiàn)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和重要學(xué)科，對(duì)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維方式和排樣邏輯性具有重要的意義，在整個(gè)教育體系中占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位。當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界的熱點(diǎn)，成為教育者們借以深化課程改革、教學(xué)方式變革、貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵要素。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要建立數(shù)學(xué)課程體系，并且在課程體系中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的多個(gè)方面，不斷強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的方法，這是教師教學(xué)的著力點(diǎn)。

一、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有良好的實(shí)際運(yùn)用能力，利用數(shù)學(xué)角度去分析和解決問(wèn)題，提高自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和實(shí)踐能力，最終形成數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)素養(yǎng)反映了學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，相關(guān)數(shù)學(xué)研究表明，99%的學(xué)習(xí)者很難成為專業(yè)的數(shù)學(xué)研究者，71%的學(xué)生不會(huì)再持續(xù)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)不斷積累數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要將這三方面作為構(gòu)建數(shù)學(xué)課程體系中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的三大要素。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

（一） 數(shù)學(xué)文化的顯現(xiàn)

通常來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)文化存在于數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)及本質(zhì)中，是通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科體現(xiàn)出來(lái)的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要多滲透數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想，在某種程度上加強(qiáng)了數(shù)學(xué)文化對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，還可以讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)方面有更多的感知，因此，教師要不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)文化的熏陶作用。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)文化上的體現(xiàn)主要是通過(guò)數(shù)學(xué)圖形、公式、符號(hào)等幫助學(xué)生深入體會(huì)數(shù)學(xué)中的美學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而在長(zhǎng)期的積累和學(xué)習(xí)中形成自己的數(shù)學(xué)意識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)科態(tài)度和情感體驗(yàn)，教師若能借助數(shù)學(xué)發(fā)展歷史挖掘知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程，幫助學(xué)生體會(huì)偉大的科學(xué)思想和科學(xué)將神，能有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，分?jǐn)?shù)教學(xué)中“小數(shù)點(diǎn)的由來(lái)”，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)小數(shù)發(fā)展的演變過(guò)程：1700年前數(shù)學(xué)家劉輝應(yīng)用十進(jìn)分?jǐn)?shù)→低一格擺算籌的方式表示小數(shù)→用阿拉伯?dāng)?shù)字表示小數(shù)→400年前用小圓點(diǎn)來(lái)分割小數(shù)的整數(shù)和小數(shù)部分→現(xiàn)在的表示方式。通過(guò)豐富的數(shù)學(xué)史，看似枯燥的小數(shù)教學(xué)充滿了人情味，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)前人研究和發(fā)展數(shù)學(xué)過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)精神，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（二） 數(shù)學(xué)理性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與數(shù)學(xué)理性思維有密切的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)符號(hào)化，學(xué)生通過(guò)觀察和體驗(yàn)等過(guò)程形成一種理性分析、思考以及解決問(wèn)題的理性思維方式，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。尤其是幾何問(wèn)題，利用圖形來(lái)輔助數(shù)字符號(hào)，可以更好地解決數(shù)學(xué)上的實(shí)際問(wèn)題，從而打開(kāi)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維。例如，在人教版四年級(jí)“位置與方向”教學(xué)中，教師可以利用數(shù)形結(jié)合的思想方法進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)校內(nèi)的標(biāo)志性物體放在同一幅畫(huà)中，并且給學(xué)生標(biāo)注東南西北四個(gè)方向。采用數(shù)形結(jié)合的思想，使各個(gè)物體的位置更加形象化，讓很多方向感和位置感感知比較弱的學(xué)生在游戲中充分了解和認(rèn)識(shí)位置與方向，幫助學(xué)生形成理性數(shù)學(xué)思維，為小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三） 數(shù)學(xué)課程改革

隨著數(shù)學(xué)課程的改革，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫徹到數(shù)學(xué)課程中的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境進(jìn)行自主探究，提供充足的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立的開(kāi)展研究活動(dòng)，促進(jìn)自身的可持續(xù)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在講《長(zhǎng)方形和正方形面積》這一章節(jié)時(shí)，教師可以把黑板作為道具來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們知道黑板有多大嗎？有什么方法可以測(cè)量黑板的面積？有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)將黑板化分成小格子，計(jì)算小格子的面積再相加。教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：有沒(méi)有什么更加簡(jiǎn)便的方法呢？由此引入長(zhǎng)方形理論概念和公式的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的自主探究過(guò)程以及教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的思考和學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要的意義。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中最核心的問(wèn)題。要在小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，宏觀上要加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的熏陶，微觀上要發(fā)散數(shù)學(xué)理性思維，整體上要落實(shí)新課程改革聯(lián)系實(shí)際，最大限度地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏文琴.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017.

[2]佘珊珊.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].小作家選刊，2017.

作者簡(jiǎn)介：

善杰明，甘肅省臨夏回族自治州，積石山縣寨子溝鄉(xiāng)白崖小學(xué)。