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        基于新課改條件下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新探究

        2019-12-02 09:47:26姜雷
        讀天下 2019年34期
        關(guān)鍵詞:高中歷史新課改教學(xué)方法

        摘 要:在高中教學(xué)當(dāng)中,歷史課程占據(jù)著十分重要的價(jià)值觀引導(dǎo)作用。高中歷史教學(xué)不僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀,也是為了保證我國社會(huì)主義和民族精神的傳承。在新課改的大背景下,歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,積極引入新的教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)和歷史學(xué)理論,完成歷史課程的教學(xué)目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞:新課改;高中歷史;教學(xué)方法

        歷史課程對(duì)中學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀起到十分關(guān)鍵的作用,特別是高中歷史課程,擔(dān)負(fù)著歷史唯物主義理論和中華民族精神傳承的重要任務(wù)。高中歷史教學(xué)一方面是為了學(xué)生的健康成長發(fā)展,另一方面也是為了我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀的穩(wěn)定延續(xù)。然而,長期以來,我國的歷史課程教學(xué)方法過于僵化,片面向?qū)W生灌輸教材上的歷史事件與知識(shí)點(diǎn),大多數(shù)學(xué)生無法體會(huì)到歷史事件背后的有機(jī)聯(lián)系,不了解歷史唯物主義理論的基本脈絡(luò),從而陷入了枯燥乏味的反復(fù)背誦當(dāng)中,對(duì)歷史課程也無法產(chǎn)生興趣。隨著新課程改革的深入實(shí)施,我們應(yīng)當(dāng)努力改變當(dāng)前現(xiàn)狀,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,讓學(xué)生真正掌握歷史知識(shí),更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

        一、 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

        (一) 歷史教學(xué)專業(yè)性不足

        教師的知識(shí)水平在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果。高中生的心智發(fā)育尚不成熟,思維能力和社會(huì)閱歷也不夠豐富,僅僅通過教材難以體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)聯(lián)系。教師在課堂上的主要任務(wù),就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)體系,梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和共同點(diǎn),讓學(xué)生能夠舉一反三,更好地理解教材上所說的歷史知識(shí)。然而,許多教師自身對(duì)歷史唯物主義和科學(xué)社會(huì)主義理解不足,無法真正在課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用,僅僅只是照本宣科地重復(fù)教材上的內(nèi)容和“考點(diǎn)”,讓學(xué)生機(jī)械地背誦教材上的觀點(diǎn)和說法。這樣的教學(xué)模式,不但無法促進(jìn)學(xué)生的歷史觀形成,反而有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒,失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        (二) 教學(xué)內(nèi)容過于僵化

        我國的課堂教學(xué)模式長期受到應(yīng)試教育思想的影響,過分重視教材內(nèi)容與考試內(nèi)容的片面灌輸,嚴(yán)重偏離了讀書育人的原有教學(xué)目標(biāo)。與其他學(xué)科相比,歷史教學(xué)更加不能局限于課本上屈指可數(shù)的歷史事件,否則將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的歷史觀形成,甚至讓學(xué)生形成片面化、極端化的歷史認(rèn)識(shí)。

        二、 新改革條件下高中歷史教學(xué)的方法創(chuàng)新

        (一) 引入歷史學(xué)理論進(jìn)行課堂教學(xué)

        高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄灌輸式教學(xué)法,積極引入歷史唯物主義和科學(xué)社會(huì)主義的理論進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生通過歷史學(xué)理論將教材中的知識(shí)點(diǎn)和說法有機(jī)聯(lián)系起來,形成立體化、理論化的歷史觀點(diǎn)。這樣不但能夠減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),也可以更好地向?qū)W生傳達(dá)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,完成歷史教學(xué)的根本目標(biāo)。

        例如,在學(xué)習(xí)必修3第13課“從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)”這部分內(nèi)容時(shí),教師首先向?qū)W生講解兩次工業(yè)革命和信息技術(shù)革命的具體進(jìn)程,然后再引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的英、美、法、德等國資本主義制度建立的過程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)生產(chǎn)關(guān)系和政治制度發(fā)展的決定性作用。接下來還可以聯(lián)系第7課“啟蒙運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生了解到人類的思想文化同樣離不開生產(chǎn)力發(fā)展,政治、經(jīng)濟(jì)、文化息息相關(guān),且最終取決于生產(chǎn)力。通過這樣的理論化教學(xué),學(xué)生就能夠掌握歷史唯物主義的基本原理,從而了解人類歷史發(fā)展的實(shí)質(zhì)。

        又如,在學(xué)習(xí)選修1第五單元“歐洲的宗教改革”這部分內(nèi)容時(shí),教師首先向?qū)W生講解馬丁路德宗教改革、再洗禮派運(yùn)動(dòng)、加爾文改革、英國宗教改革等具體歷史事件,然后再結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展背景,讓學(xué)生了解到宗教改革過程中各國人民要求擺脫羅馬教廷的影響,實(shí)質(zhì)上是為了消除資本主義發(fā)展的障礙。然后,再帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的“梭倫改革”和“商鞅變法”等內(nèi)容,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何社會(huì)變革的實(shí)質(zhì)都是生產(chǎn)力發(fā)展造成的階級(jí)沖突,生產(chǎn)力的發(fā)展呼喚新的生產(chǎn)關(guān)系,而生產(chǎn)關(guān)系的變革必然引發(fā)階級(jí)矛盾。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史唯物主義理論,可以將教材上的歷史事件有機(jī)聯(lián)系起來,從而形成系統(tǒng)化的歷史觀。

        (二) 結(jié)合課外歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué)

        高中生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)于新奇事物有著較強(qiáng)的好奇心,教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更加豐富的課外歷史知識(shí),將課外知識(shí)與教材上的知識(shí)結(jié)合起來,幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        例如,在學(xué)習(xí)必修1第5課“古代希臘民主政治”這部分內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解雅典民主政治為奴隸制度服務(wù)的實(shí)質(zhì),教師還可以向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)其他希臘城邦所實(shí)行的貴族、僭主等不同政體,讓學(xué)生了解到,政體只是國家機(jī)器的表象,統(tǒng)治階級(jí)維護(hù)自身統(tǒng)治才是國家機(jī)器的實(shí)質(zhì),表面上的不同政體可以為相同的統(tǒng)治階級(jí)服務(wù),表面上相同的政體也可以為不同的統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)。通過教材知識(shí)與課外知識(shí)的結(jié)合教學(xué),學(xué)生可以更好地理解雅典民主政治的局限性及其根本特征。

        又如,在學(xué)習(xí)選修1第八單元“日本明治維新”這部分內(nèi)容時(shí),教師在向?qū)W生講解明治維新的具體過程之前,可以首先向?qū)W生介紹日本江戶時(shí)代的政治特點(diǎn),讓學(xué)生了解幕籓政治的僵化、江戶時(shí)代后期資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展以及封建割據(jù)對(duì)資產(chǎn)階級(jí)成長的不利影響。通過課外知識(shí)的引入,可以讓學(xué)生了解到,日本明治維新不僅僅是由于西方國家入侵這一外因,也是由于日本自身社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一內(nèi)因。兩方面因素相結(jié)合,可以讓學(xué)生對(duì)明治維新這一歷史事件形成更加全面的認(rèn)識(shí)。

        (三) 探究性教學(xué)法

        新課改以來,各學(xué)科都開始廣泛采用探究性教學(xué)法,以激勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)與學(xué)習(xí)積極性。

        例如,在學(xué)習(xí)選修2第五單元“法國民主力量與專制勢(shì)力的斗爭”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以首先向?qū)W生講解法國資產(chǎn)階級(jí)革命一波三折的復(fù)雜過程,再向?qū)W生介紹17至18世紀(jì)法國絕對(duì)君主制的具體特點(diǎn),然后向?qū)W生提出問題:法國的資產(chǎn)階級(jí)革命為什么比英國更加曲折困難?法國資產(chǎn)階級(jí)革命的曲折性對(duì)于法國的歷史發(fā)展造成了哪些影響?學(xué)生通過分組討論,分別提出各自的看法。最后教師對(duì)各組學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

        三、 結(jié)語

        在新課改的大背景下,高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力擺脫應(yīng)試教育的不良影響,積極改革教學(xué)方法。在教學(xué)過程中廣泛地引入歷史學(xué)理論,讓學(xué)生利用唯物主義歷史觀將教材上的歷史事件有機(jī)聯(lián)系起來。將課外歷史知識(shí)與教材上的歷史事件結(jié)合講授,促進(jìn)學(xué)生形成更加全面、立體的歷史觀點(diǎn)。此外,還可以采用探究性教學(xué)法,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉樂.新課程改革視野下有關(guān)高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國農(nóng)村教育,2019(12):109.

        [2]趙鸝瑛.高中新課程改革背景下史料、史觀和史學(xué)方法的運(yùn)用[D].武漢:華中師范大學(xué),2017.

        作者簡介:

        姜雷,湖北省襄陽市,湖北文理學(xué)院附中。

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