徐家紅　劉靜

摘 要：著名心理學(xué)家蘇格拉底把教師比喻為“知識的產(chǎn)婆”，其教學(xué)法俗稱“產(chǎn)婆術(shù)”，通過對所討論的論題出發(fā)，不斷提出反問以及補充提問加以引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認知上的矛盾，進而主動發(fā)現(xiàn)新知。在研究過程中我們借鑒了這一心理學(xué)理論，嘗試利用問題打造釋放小班孩子創(chuàng)造力的建構(gòu)區(qū)。

關(guān)鍵詞：小班;創(chuàng)造力;孩子

一、 問領(lǐng)主題，思問激發(fā)建構(gòu)力

由于建構(gòu)區(qū)絕大部分材料都是低結(jié)構(gòu)材料，并無明確的操作指向，孩子接觸建構(gòu)區(qū)初期，容易出現(xiàn)茫然無措，尤其是小班孩子存在不知道怎么玩的情況。引導(dǎo)孩子對建構(gòu)區(qū)現(xiàn)存的材料進行觀察、思考、選擇，幫助他們找到建構(gòu)主題，提升建構(gòu)能力就顯得十分重要。我們以“參觀積木家”為主題，讓孩子觀察建構(gòu)區(qū)積木的不同形狀、并通過設(shè)計、張貼“積木家門牌”為積木設(shè)計分類標志，進一步掌握積木的形狀特點，在這樣的基礎(chǔ)上提出：“積木有哪些找朋友的方法呢？”引導(dǎo)孩子思考平鋪、架空、壘高、圍合等多種建構(gòu)技能，并把孩子的發(fā)現(xiàn)整理成“積木本領(lǐng)墻”布置出來，以支撐性經(jīng)驗的形式布置在建構(gòu)區(qū)。孩子們第一次建構(gòu)羅馬角斗場結(jié)頂時，半圓形鏤空建構(gòu)一次次轟然倒塌，孩子們愁眉不展：下面小，中部突出，上部尖頂怎么才能搭出來呢？他們用立柱撐，失敗;用寬窄不同的板，重心不穩(wěn)，倒塌;終于有一個孩子忍不住了：“老師，怎么辦，尖球頂太難了?！薄跋胂朕k法，再努力下。”老師不拒絕也不支持。孩子們沉下氣來，仔細對比書籍里的原圖，里里外外地擺放積木后終于有了重大發(fā)現(xiàn)：原來把積木搭一部分在下面積木上，往外擴一點，積木也可以保持平衡，在無數(shù)次的嘗試后，歡呼聲、跳躍聲終于響徹樓頂。

二、 以問帶創(chuàng)，解決建構(gòu)問題結(jié)

瑞吉歐教育體系認為：任何會使孩子停頓與阻礙其行動的問題就是一種“結(jié)”項目活動中包含著許多“結(jié)”，就像線團中打結(jié)的地方，會使縫紉的過程停擺。幫助孩子發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲的“結(jié)”，以主動方式解決建構(gòu)的“問題結(jié)”，是維持孩子持續(xù)性搭建興趣和創(chuàng)建欲望的關(guān)鍵。我們在建構(gòu)區(qū)設(shè)立了問題墻，有“好想知道”，有“每日一問”等，鼓勵孩子把建構(gòu)中遇到的難題，或不了解的地方表達出來，可以畫出自己的問題，也可以請老師、爸媽幫忙記錄下來。孩子第一次構(gòu)建高速公路，當公路快要和邊上建筑物撞上時感到束手無策，解決這一難點對于孩子來說有點難度，如何讓公路拐彎呢？老師首先拋出問題：你想讓公路通往哪里？此時兩個孩子各有自己的想法，承承要走回頭路，欽欽想走直角。緊接著老師拿出彎角弧度不同的兩塊積木，拋出第2個問題：這兩塊積木有什么不一樣？當孩子說出不同時，拋出第3個問題：如果我們把它們運用到公路上去會一樣嗎？接下來我們就讓孩子去試試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同形狀的積木效果是不一樣的。最后他們根據(jù)自己的需求選擇合適的積木讓公路順利拐彎。老師把問題拋給孩子，又幫助打開問題結(jié)，讓他們充分想象，按自己的想法和經(jīng)驗順利創(chuàng)造公路造型。

三、 對比提問，沖突激發(fā)創(chuàng)造欲

建構(gòu)作品能夠反映出孩子的內(nèi)心世界和認知水平。建構(gòu)后留存建筑物，我們采用實物、照片、錄像留存等多種方式，把主題或技能類似的幾組作品進行對比觀察和討論，通過提問：“這幾個作品有什么不同？”“你喜歡哪個作品，它的優(yōu)點是什么？”“誰能看出這個作品是怎么搭的，最難的地方在哪里？”“如果接著搭，還能怎么搭？”幫助孩子發(fā)現(xiàn)建構(gòu)的明顯特征，以問題豐富孩子的認識，促動孩子的思考，帶動孩子進行下一步的創(chuàng)造。對比還利用在作品墻上，早期主要是對比優(yōu)秀他人和自我作品的對比問題，后期就成了對比孩子前期和后期作品，自己和同伴作品。以問題引導(dǎo)孩子在具體形象的對比情境中激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，利用問題幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己建構(gòu)成品中需要改進的問題，創(chuàng)意下一步的行動。在“高速公路”建構(gòu)中，孩子們掌握了拐彎的技能，接下來新的問題我們拋給孩子：你們出去旅游過嗎？走過高速公路嗎？在高速公路邊上有什么？為什么會有這些建筑？孩子們各抒己見。于是有的孩子說要建個服務(wù)站，讓駕駛員累了去休息，因為不能疲勞開車。有的孩子說：我要建個加油站，為汽車加油。在討論后孩子們興趣更濃厚了，又一次構(gòu)建開始了，按照慣例，他們在構(gòu)建了圍墻后，宸宸在中間搭了個方形的房屋并告訴大家這是加油站。搭完加油站后，他們在四周開始搭起了高速公路，兩個孩子分別從兩邊開始構(gòu)建公路，遇到墻壁拐彎處能立馬想到弧形積木。此時孩子的對話讓老師直呼精彩，在一個拐彎處，兩個孩子分別選擇了不同弧形的積木，大家爭著給公路拐彎，爭執(zhí)不休時，宸宸說用大的弧形，因為用小的弧形就離加油站越來越遠了。繼續(xù)往前構(gòu)建，如何讓公路和加油站接軌呢？他們反復(fù)嘗試沒有結(jié)果。熙熙說：就從加油站里面走吧？承承說：房子里面不能開車的。宸宸說：隧道就是在里面開的。最后“加油站”就成了“隧道”，公路橫穿而過。孩子們的建構(gòu)隨著對比提問越來越精彩了。

建構(gòu)游戲是創(chuàng)造性游戲，不同性格年齡的孩子在建構(gòu)游戲中都會表現(xiàn)出旺盛的創(chuàng)造力和求知欲，但好奇心是這一切的鑰匙，對于小班孩子來說更是難能可貴。我們老師需要支持他們持續(xù)觀察和對問題的梳理，積極引導(dǎo)他們螺旋式深入建構(gòu)活動，通過問題帶領(lǐng)小班孩子走向建構(gòu)的有效創(chuàng)造。

作者簡介：

徐家紅，劉靜，江蘇省張家港市，張家港市機關(guān)幼兒園。