唐懿 張楠

摘 要：學(xué)本課堂的學(xué)習(xí)模式是“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”有效學(xué)習(xí)，它基于該問題，以評估為主要手段，團(tuán)隊學(xué)習(xí)作為問題學(xué)習(xí)的平臺。“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”需要培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是靠自己的力量開展獨立學(xué)習(xí)，形成獨立分析判斷和科學(xué)評價能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)本課堂;結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí);歷史結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

學(xué)本課堂的學(xué)習(xí)模式是“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”有效學(xué)習(xí)，它基于該問題，以評估為主要手段，團(tuán)隊學(xué)習(xí)作為問題學(xué)習(xí)的平臺?！跋葘W(xué)后導(dǎo)—問題評價”需要培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是靠自己的力量開展獨立學(xué)習(xí)，形成獨立分析判斷和科學(xué)評價能力。

我就在學(xué)本課堂視野下培養(yǎng)學(xué)生歷史結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力進(jìn)行探索性研究。

一、 歷史學(xué)科與結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)有機(jī)結(jié)合

（一） 首先是“讀”，讀歷史教科書，“讀”包括查、劃、寫、記、練、思。

查——查著資料讀，即通讀教科書整體把握結(jié)構(gòu)，對課文有一定的了解，并閱讀體會導(dǎo)師為學(xué)生準(zhǔn)備的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

劃——劃著重點讀，即用多色筆分別劃出“為什么？”“是什么？”“有什么？”

寫——寫著感想讀，即將勾畫的內(nèi)容根據(jù)“為什么？是什么？有什么？”的模式用自己理解的語言予以書寫批注。

“記”——記著內(nèi)容讀，即將上一環(huán)節(jié)寫的內(nèi)容進(jìn)行記憶。這里要求學(xué)生們用“冥想記憶法”。

“練”——練著習(xí)題讀，這里要求學(xué)生熟悉教材的基礎(chǔ)問題。

“思”——思著問題讀，即思考生成的問題?？梢試L試建構(gòu)本課的時間軸。

（二） 結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的第二步“導(dǎo)”是學(xué)生使用教師開發(fā)的工具單?！皩?dǎo)”要做到“先看不做、先讀不做，關(guān)書而做，切忌邊看邊做”。

先看不做——看學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點，思考自己是不是已經(jīng)搞明白，不要急著就做工具單的導(dǎo)學(xué)問題，回歸教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

先讀不做，關(guān)書而做——先讀工具單的導(dǎo)學(xué)問題，思考自己是否已經(jīng)能夠完成，如果不能夠完成就再次回歸教材進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，如果還不清楚，可以進(jìn)行擱置，并用紅筆予以標(biāo)記。然后將能夠完成的題目一定是關(guān)書完成的。

“切忌邊看邊做”——我們一直都反對學(xué)生抄作業(yè)，這里的抄作業(yè)是專指抄其他同學(xué)的作業(yè)。

（三） 結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的第三步“評”是通過讀教材、完成工具單的問題后，對自己提問，“我會了嗎？”“還有不會的嗎？”“不會的怎么辦呢？”

二、 歷史結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的原則

歷史結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)不是單一的知識預(yù)習(xí)，而是立體的系統(tǒng)的深度預(yù)習(xí)。這里的歷史結(jié)構(gòu)化是歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)結(jié)構(gòu)化和歷史問題結(jié)構(gòu)化。歷史結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)追求的是理解性預(yù)習(xí)，只有學(xué)生達(dá)到熟讀深思，深度理解，才能為下一步合作探究、展示交流奠定基礎(chǔ)。

歷史結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)由被動預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)向主動預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)的預(yù)習(xí)中，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)往往沒有明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)是被動預(yù)習(xí)。在學(xué)本視野下的歷史結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，教師要激發(fā)學(xué)生，就要陪伴、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。

歷史結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是高品質(zhì)的預(yù)習(xí)。在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，我們聚焦問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識;在“練著習(xí)題讀”時要求學(xué)生必須先獨立完成，再互助交流，學(xué)生在自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)時，養(yǎng)成獨立、自主的好習(xí)慣。

三、 歷史結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)注意事項

（一） 搞好“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”的指導(dǎo)

首先做學(xué)生的領(lǐng)路人，教師要站在學(xué)生的角度先“下水”，依據(jù)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)六字訣對教材進(jìn)行“查、畫、寫、記、練、思”，達(dá)到深刻理解，通過結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課來進(jìn)行專題訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握技巧方法。其次，召開家長會取得家長的支持和配合，教給家長結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的技巧方法，調(diào)動家長的積極性。

（二） 建立多元評價體制

1. 實行多元評價的時間安排

評價主體評價維度評價時間

自我評價自我學(xué)習(xí)效果的反思完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

同伴評價生成問題距離正式上課提前1天的第一節(jié)課上課前

小組長評價三維目標(biāo)距離正式上課提前1天的中午

課代表評價教材閱讀距離正式上課提前1天的下午

教師評價教學(xué)建議距離正式上課提前1天的放學(xué)

2. 多元評價的評定指標(biāo)

（1）學(xué)生自己對于自己完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行自我評價。評價的等級用A、B、C、D進(jìn)行評定。（2）同伴對自己完成《導(dǎo)學(xué)工具單》的情況進(jìn)行同伴評價。評價的等級用A、B、C、D進(jìn)行評定。（3）小組長對自己完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行小組長評價。評價的等級用A、B、C、D進(jìn)行評定。（4）課代表對自己完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行課代表評價。評價的等級用A、B、C、D進(jìn)行評定。（5）教師對自己完成《導(dǎo)學(xué)工具單》的情況進(jìn)行教師評價。評價的等級用A、B、C、D進(jìn)行評定。

3. 多元評價的等級換算

（1）采用按實際得分進(jìn)行計算，A為95分、B為85分、C為75分、D為55分如某同學(xué)《導(dǎo)學(xué)工具單》的評估總打分時2個A，1個B，1個C，1個D.那么，總分=（2×95+1×85+1×75+1×65）÷5=83。

（2）采用整數(shù)計算的方式即A為5分、B為3分、C為2分、D為1分。如某同學(xué)《導(dǎo)學(xué)工具單》的評估總打分時2個A，1個B，1個C，1個D.那么，總分=（2×5+1×3+1×2+1×1）÷5=3.2，只取整數(shù)3分（不能四舍五入），確定等級為B級。

4. 總結(jié)時以ABCD的個數(shù)進(jìn)行過程性評價。A等占25%，B等占45%，C等占25%，D等占5%。

5. 評價申訴機(jī)制即認(rèn)為其他評價主體評價與自己評價預(yù)期不一致，可以向?qū)W習(xí)委員進(jìn)行申訴，學(xué)習(xí)委員召集班主任、學(xué)科教師、班長、申訴學(xué)生家長組成合議小組，合議小組為支持原有評定或重新評定，并簽字生效。

（三） 建立激勵機(jī)制

①精神激勵。②物質(zhì)激勵。③交流經(jīng)驗。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)效果好的個人、小組、優(yōu)秀家長對自己的方法進(jìn)行介紹交流。

我們只有注重結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)與歷史學(xué)科相結(jié)合，確保結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)效果，落實結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)評價，提高結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，才能實現(xiàn)高水平的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.韓立福：有效教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]韓立福.新課程評價行動理念與策略[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡介：

唐懿，張楠，四川省成都市，四川省成都市西北中學(xué)。