摘 要：學(xué)生的作業(yè)、試卷答題總會(huì)存在著或多或少的錯(cuò)誤即錯(cuò)題，部分錯(cuò)題經(jīng)老師講評(píng)或同學(xué)指正后，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤或不足，但真正糾錯(cuò)的學(xué)生并不多，錯(cuò)誤的知識(shí)當(dāng)時(shí)看似懂了，但時(shí)間一長(zhǎng)總是重復(fù)出現(xiàn)，難以解決。其實(shí)錯(cuò)題不可怕，唯有正確對(duì)待它！本人探索“結(jié)對(duì)子錯(cuò)題講解”法有效解決了糾錯(cuò)不力的問(wèn)題?！板e(cuò)題”即是學(xué)生在作業(yè)、考試中做錯(cuò)的題目，“結(jié)對(duì)子”就是找?guī)头鰧?duì)象，“講錯(cuò)題”就是弄懂錯(cuò)題錯(cuò)之所在然后把正確解法講給結(jié)對(duì)對(duì)象，在學(xué)、講、聽(tīng)中共同糾正錯(cuò)誤。

關(guān)鍵詞：作業(yè);錯(cuò)題;講解

一、 結(jié)對(duì)子講錯(cuò)題的操作流程：

1. 布置任務(wù)，結(jié)好對(duì)子。教師分析作業(yè)、試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告前告知學(xué)生將要進(jìn)行錯(cuò)題講解，留意學(xué)生作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)操作技能、考試考查和領(lǐng)悟能力等指導(dǎo)學(xué)生結(jié)好“1對(duì)1”幫扶對(duì)子，提前布置講題任務(wù)。2. 教師分析錯(cuò)題，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下講題與聽(tīng)講的學(xué)生都認(rèn)真聽(tīng)講，講題者除了要弄清出錯(cuò)之處外還要理順講題思路，課后還要反思，課堂上沒(méi)理解透徹的，需要及時(shí)請(qǐng)教老師同學(xué)。若聽(tīng)講的學(xué)生也出錯(cuò)，更會(huì)關(guān)注相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、解題思路、解題卡在哪里？3. 課后，講題學(xué)生準(zhǔn)備充分了找對(duì)子講題，利用學(xué)生現(xiàn)有錯(cuò)題資源，聽(tīng)講的學(xué)生從對(duì)子的錯(cuò)題中選定幾道題，也可由老師劃定錯(cuò)題范圍。有時(shí)，對(duì)子可以互換角色，互問(wèn)錯(cuò)題。4. 建立監(jiān)督機(jī)制，聽(tīng)講的學(xué)生把對(duì)子講題情況填寫(xiě)在公布欄上，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)可核查或隨機(jī)抽查，教師在下一課時(shí)做反饋性抽樣檢查且借機(jī)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

二、 案例

例題：某同學(xué)在探究彈性勢(shì)能大小與形變量的關(guān)系時(shí)，猜測(cè)彈性勢(shì)能可能與形變量x成正比，也可能與形變量的平方x2成正比。用如圖裝置進(jìn)行探究，將彈簧套在光滑豎直桿上且底端固定在水平面上，刻度尺與桿平行，進(jìn)行了如下操作：

①?gòu)椈商幱谧杂蔂顟B(tài)時(shí)，讀出其上端距水平面的高度h0;

②將中間有孔的小鐵塊套在光滑桿上放于彈簧上端，豎直向下按壓鐵塊，讀出此時(shí)彈簧上端到水平面的高度h1;

③釋放小鐵塊，當(dāng)鐵塊上升到最大高度時(shí)，讀出鐵塊下端到水平面的高度h2;

④改變彈簧的壓縮長(zhǎng)度，重復(fù)步驟②③，將測(cè)出的數(shù)據(jù)記錄在表格中，并計(jì)算出彈簧的形變量x、形變量的平方x2和小鐵塊上升的距離Δh。

實(shí)驗(yàn)次數(shù)h0/mh1/mh2/mx/mx2/m2Δh/m

10.500.400.550.400.010.15

20.500.300.900.200.040.60

30.500.201.550.300.091.35

40.500.152.000.350.121.85

（1）實(shí)驗(yàn)中彈簧的形變量x=??? （用所測(cè)物理量符號(hào)表示）;

（2）本實(shí)驗(yàn)中，彈簧彈性勢(shì)能大小是通過(guò)??? 來(lái)間接反映的;

A. h1B. h2C. h2-h0D. h2-h1

（3）該同學(xué)根據(jù)表中數(shù)據(jù)分別做出圖甲Δh-x和圖乙Δh-x2圖象，由此得到的結(jié)論是彈簧彈性勢(shì)能的大小與??????? 成正比。

教師分析：（1）彈簧的形變量在這題中指的是壓縮量即彈簧原長(zhǎng)度減去被壓縮后的長(zhǎng)度;（2）彈簧的彈性勢(shì)能的大小是通過(guò)鐵片被彈起的高度（鐵片被彈的最高點(diǎn)高度-鐵片的最低點(diǎn)高度）來(lái)衡量;（3）由圖乙和表格都可知Δh與形變量的平方x2成正比即彈簧的彈性勢(shì)能的大小與形變量的平方成正比。

講題過(guò)程：A學(xué)生對(duì)B學(xué)生

A學(xué)生：（1）彈簧形變量可指伸長(zhǎng)量或壓縮量，之前接觸較多題目涉及伸長(zhǎng)量，本次出錯(cuò)在于沒(méi)分清兩者關(guān)系;（2）請(qǐng)教老師后，清楚知道彈簧具有彈性勢(shì)能會(huì)對(duì)鐵片做功，即克服鐵片重力做功W=GΔh，鐵片重力G一定，Δh大小衡量克服重力做功的多少，從而知道彈簧彈性勢(shì)能的多;Δh為鐵片在豎直方向上移動(dòng)距離即h2-h1。

B學(xué)生：本題應(yīng)用轉(zhuǎn)換法，厘清功能關(guān)系就容易答題了，本來(lái)自己答題時(shí)思路也不是很清晰，這樣分析我們就明白了，本題提出猜想彈簧彈性勢(shì)能可能與形變量或形變量的平方成正比，我們要想到影響動(dòng)能大小的因素中，“速度的平方”對(duì)動(dòng)能影響更大。

三、 成效歸因分析

教學(xué)中用錯(cuò)題講解法滲透有效教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)時(shí)間合理利用，不抄錯(cuò)題不做錯(cuò)題本，節(jié)省抄題時(shí)間，用好錯(cuò)題講解時(shí)間，合理運(yùn)作合作式學(xué)習(xí)，結(jié)成幫扶對(duì)子，做到全員參與，在教師有效的講解、布置作業(yè)、輔導(dǎo)基礎(chǔ)上，精心安排和組合有意義的教學(xué)模式——結(jié)對(duì)子講題模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)加上監(jiān)督效應(yīng)讓學(xué)生有一定程度的狀態(tài)焦慮，激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。在老師促進(jìn)、引導(dǎo)下學(xué)生欣賞學(xué)生，把人際關(guān)系上升到了一個(gè)審美高度。在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋中，關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，結(jié)成對(duì)子既尊重學(xué)生的選擇又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，師生平等相處，學(xué)生在民主、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)、自覺(jué)的參與學(xué)習(xí)，提高了積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.有效教學(xué)的理論和模式[M].福州：福建教育出版社出版，2011.

作者簡(jiǎn)介：

連步綢，福建省莆田市，福建省莆田青璜中學(xué)。