卞玲

引言

從現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，英語(yǔ)作為一門國(guó)際化的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠在表達(dá)、應(yīng)用階段代入自己的情感有助于將自己的學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來(lái)，控制個(gè)人的學(xué)習(xí)情緒，控制各種挑戰(zhàn)教學(xué)流程影響自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)踐行動(dòng)。情感教育引導(dǎo)，能夠做好對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維啟迪引導(dǎo)，不僅僅要將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提升，同時(shí)教師還能在溝通交流中，了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在心理因素管控引導(dǎo)期間，有針對(duì)地采用課程教學(xué)方法，英語(yǔ)課程教學(xué)效率逐步增強(qiáng)。

1. 現(xiàn)階段的中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及存在困難問(wèn)題

中職生之所以會(huì)在高中階段選擇更為專業(yè)化的教育，多半是因?yàn)閷W(xué)生中考失利，參與社會(huì)崗位年齡不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，才不得已進(jìn)入到中等職業(yè)學(xué)校之中。我們對(duì)中職生的實(shí)際情況進(jìn)行探索分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力以及學(xué)?；A(chǔ)有限，對(duì)一些新知識(shí)、新事物的認(rèn)識(shí)與理解能力嚴(yán)重不足。如果教師一味地應(yīng)用單向教學(xué)引導(dǎo)的工作模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)此以往失去課程學(xué)校的動(dòng)力，很難達(dá)成自己所理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。

所以教師需要根據(jù)中職生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地應(yīng)用改進(jìn)方式方法，實(shí)現(xiàn)的工作流程的優(yōu)化設(shè)置，不斷提升英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生能夠積極參與課堂之中，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段存在問(wèn)題也能及時(shí)進(jìn)行處理。目前中職生的英語(yǔ)成績(jī)不為理想，或遇到新知識(shí)學(xué)習(xí)明顯動(dòng)力不足，就是因?yàn)閷W(xué)生的畏難心理在作祟，需要英語(yǔ)教師合理利用情感教育方式發(fā)方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題，遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難也能通過(guò)努力第一時(shí)間進(jìn)行處理。

2. 情感教育模式在中職英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)期間的實(shí)踐應(yīng)用

2.1建立教學(xué)情境

創(chuàng)建情感教育模式實(shí)踐應(yīng)用所需對(duì)情境，首先是在課堂上幫助學(xué)生建立良好的語(yǔ)言環(huán)境，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)。中職英語(yǔ)課程教學(xué)引導(dǎo)期間，教師建立課程教學(xué)情境，需要圍繞良好語(yǔ)言環(huán)境的基本需求，做好多樣化的教輔技術(shù)結(jié)合應(yīng)用，在課堂上播放電子課件，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境條件之下，更加積極主動(dòng)地參與課堂之中，釋放自己的天性積極與他人進(jìn)行溝通交流。

2.2幫助學(xué)生明辨是非

對(duì)于中職生來(lái)講提前接觸相應(yīng)的專業(yè)技能教育引導(dǎo)是最為根本的，但是我們從經(jīng)濟(jì)全球一體化以及國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)之上，英語(yǔ)課程作為最基本的學(xué)科，通過(guò)教學(xué)方式改進(jìn)優(yōu)化提升課程教學(xué)質(zhì)量是十分關(guān)鍵的。中職英語(yǔ)教學(xué)，教師需要多多給學(xué)生講道理并傳遞新思想，學(xué)生的明辨是非能力逐步提升，就會(huì)體會(huì)到情感教育模式的積極影響價(jià)值，教師結(jié)合德育工作基本要求，教會(huì)學(xué)生遵守課堂秩序，并激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提升英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)水平，達(dá)成英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。

2.3通過(guò)情感導(dǎo)入途徑

中職英語(yǔ)教師在利用課本教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解期間，首先是為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變，在課堂上通過(guò)自己的良好情感態(tài)度積極感化學(xué)生是十分必要的。教師從學(xué)生以往的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣改進(jìn)入手，做好與情感教學(xué)模式之間的有效結(jié)合，及時(shí)地幫助與關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師本人有著較高的認(rèn)可度，自然能夠體會(huì)到自己在課程教學(xué)引導(dǎo)期間的重要意義。

2.4做好課堂趣味性指導(dǎo)

對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)講，在教學(xué)階段將英語(yǔ)知識(shí)趣味性的演繹，是圍繞現(xiàn)階段的中職生興趣發(fā)展需求，將教材內(nèi)容與學(xué)社社會(huì)實(shí)踐生活緊密聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)學(xué)生的興趣逐步培養(yǎng)起來(lái)，教師在每節(jié)課的主題設(shè)置階段，都可以將學(xué)生所感興趣的話題導(dǎo)入到課堂之中，學(xué)生能夠在課堂上獲得良好課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，個(gè)人的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效率也能進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.5從發(fā)音開始導(dǎo)入情感教育

英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著較大的差異性，由于發(fā)音書寫形式不同，所以學(xué)生在口語(yǔ)書面語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，個(gè)人的表達(dá)能力不足常常會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)瓶頸階段。教師在課堂教學(xué)引導(dǎo)期間注重對(duì)學(xué)生的觀察與了解，讓學(xué)生能夠獲得發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，教師從自身的發(fā)音開始給學(xué)生樹立良好榜樣，那么學(xué)生就會(huì)以教師為基準(zhǔn)，從思想到行動(dòng)都能夠與教師保持高度統(tǒng)一，在日常學(xué)習(xí)生活中更加嚴(yán)格地約束自己。

3. 結(jié)束語(yǔ)

中職英語(yǔ)教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，改進(jìn)以往傳統(tǒng)教學(xué)的不足，通過(guò)合理化的情感教育模式，一個(gè)嶄新的課堂由此建立起來(lái)，情感因素控制到位，幫助學(xué)生更加確切地掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地服從任何教師的教學(xué)指導(dǎo)，日常教育與學(xué)生之間的溝通交流效果逐步增強(qiáng)，相互之間的配合度較高，情感教育模式的積極影響價(jià)值也由此在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。

[1] 李大慶. 情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐性研究[J]. 讀天下， 2016（21）.

[2] 洪桂蓮. 情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐性探索[J]. 課程教育研究， 2014（11）.

[3] 王艷紅. 情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐性探索[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2015（29）.

（作者單位：山東青島外事服務(wù)職業(yè)學(xué)校）