朱金丹

在初中語文教學(xué)中，討論式教學(xué)是經(jīng)常運用的一種師生互動方式。討論教學(xué)能真正尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高課堂參與的效率，筆者在此結(jié)合實踐談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中討論教學(xué)的實施策略。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用

在初中語文討論教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師需要強化學(xué)生的討論指導(dǎo)，在討論中需要注重討論點的明確，這樣學(xué)生的討論就更具有針對性，學(xué)生討論結(jié)束之后，還要實施多元化的評價，讓學(xué)生找出自身的不足，確保討論教學(xué)得到有的放矢的實施。

例如，在教授《故鄉(xiāng)》一課的時候，教師要求學(xué)生通過課文閱讀來分析，豆腐西施是如何變成這樣的？學(xué)生參照課文，各自發(fā)表意見和見解。在此過程中教師不做任何評價，討論結(jié)束后把評價權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行相互評價和自我反思。這時有的同學(xué)會對另一名同學(xué)做出評價：你的答案太過片面。我們在分析問題時，需應(yīng)全面思考，從寫作時代的背景與其本身因素來思考，這樣會更具體深入。

二、始終堅持生本理念

在討論教學(xué)實施過程中，學(xué)生是討論的主體，需要我們切實注重討論教學(xué)的實施，給學(xué)生足夠的討論機會，并且教師只能在其中為學(xué)生進行釋疑解惑，充分將學(xué)生的主體地位作用發(fā)揮出來。

例如，《紫藤蘿瀑布》一課實施討論教學(xué)時，教師可組織學(xué)生通過紫藤蘿花來設(shè)置情境，在學(xué)生對課文進行深入閱讀以后，讓學(xué)生組織語言以自己的思維方式來描述紫藤蘿花。教師可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前獨自查找資料，認真觀察紫藤蘿花的形態(tài)，同時，把自身對這種花的體會進行探討，通過探討表述出自身對紫藤蘿花的真實情感。像這種教學(xué)方式不但可以讓學(xué)生對這種花有更深入的了解和掌握，并且還可以充分調(diào)動學(xué)生對知識的求知欲望。

三、注重討論過程引導(dǎo)

學(xué)生在進行討論實施之前，需要對學(xué)生明確提出討論的重點，這樣學(xué)生在討論過程中才能有的放矢的實施，而在具體的實施中，教師也需要對學(xué)生進行指導(dǎo)，這樣才能更加有效地解決問題。

例如，在對《桃花源記》一文進行講解的時候，為了能夠讓學(xué)生可以在快樂輕松的氣氛當中帶有情感地賞析文章，語文教師需為學(xué)生創(chuàng)建具有趣味性的情境，并同時通過多媒體技術(shù)來為學(xué)生展示各種世外桃源的景色，讓學(xué)生如身臨其境一樣體會作者所構(gòu)造出的優(yōu)美、寧靜、和諧的田園景象，從而使學(xué)生對這些靈動的畫面形成無限的向往之情，深刻體會文中的美感，讓學(xué)生飽含深情與興趣地來對此篇文言文進行學(xué)習(xí)，并設(shè)置好相應(yīng)的問題。比如，本文的線索是什么？漁人發(fā)現(xiàn)桃花源時有哪些詞語？作者是怎樣描寫桃花林的自然景色的？為什么桃花源人會來到這個地方？等問題提出之后，讓學(xué)生帶著問題來討論，最后在相互討論中得出本文的主旨：主要以漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的故事為線索，表現(xiàn)作者對現(xiàn)實的不滿和對桃花源生活的向往，從而更好地在討論中解決上述問題。

比如，在探討“交通”“妻子”“絕境”“無論”等詞語時，這些詞語屬于古今異義的詞，可以讓學(xué)生對古今兩種不同的意思進行討論，并找出二者之間的不同。比如“交通”，古義是交錯相通，而今義是通達或者所有運輸?shù)目偡Q。這樣學(xué)生在討論中，不僅能感受文言文帶來的魅力，而且還能更好地對文本進行理解，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，達到良好的教學(xué)目的。

四、強化小組合作，實施趣味討論

通過對大量的教學(xué)實踐進行分析可以看出，小組合作形式的教學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)過程中的合理有效應(yīng)用，有著較強的趣味性和合理性，其不但能夠充分地調(diào)動起學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，還對增強師生間和學(xué)生與學(xué)生間的互動、交流和溝通非常有利。學(xué)生在相互溝通、交流和互動的過程中，還可相互學(xué)習(xí)和借鑒彼此的思維形式與學(xué)習(xí)的方法，從而能夠有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)效果。

例如，在對《觀滄?！愤@首曹操代表性作品的講解過程中，為了能夠讓學(xué)生可以深刻地認識和掌握這首詩原本的文學(xué)韻味與意境，語文教師可先把全班的學(xué)生劃分成若干個小組，之后引導(dǎo)各小組成員進行趣味性的討論，依據(jù)《觀滄海》中所描述的具體景色和情景，主動地去實施有效的交流和溝通，讓學(xué)生把自身的體會有效地表達出來。學(xué)生在如此互動和討論之后，思維會獲得充分的調(diào)動，并且同時可通過自己所組織的語言來對相關(guān)的畫面進行描繪，將討論的焦點和結(jié)果，采取思維導(dǎo)圖、漫畫的方式將其表達出來，在創(chuàng)新討論方式和增加討論趣味性的同時，還能讓學(xué)生真正地認識這首古詩中所表述的思想，也可讓學(xué)生從小組成員中收獲全新且較優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，最終在小組討論下更好地強化學(xué)生對課文的理解和學(xué)習(xí)。

綜上所述，在初中語文中加強討論教學(xué)策略的應(yīng)用，主要是在教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)的主體來實施的一種教學(xué)方式，需要教師進行精心準備，同時還要在討論中強化學(xué)生的引導(dǎo)，尤其是要將自身的組織和實施的作用有效發(fā)揮出來。這樣才能讓學(xué)生更好地討論，促進實際問題的處理和優(yōu)化。

作者單位：江蘇省海門市三星初級中學(xué)（226112）