繆張琴

語文是初中階段一門基礎(chǔ)的必修科目，也是所有人文類科目的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學生人際交往能力、人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等起到關(guān)鍵性作用。教師在解讀初中課文內(nèi)容基礎(chǔ)上有效發(fā)掘蘊含其中的人文元素，優(yōu)化語文理論與實踐教學，讓學生在豐富情感世界、提升思想境界中，形成正確的價值觀念，擁有良好的心態(tài)以及高尚品德，在發(fā)展語文綜合實踐能力中高效培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

一、在預(yù)習中感知人文知識

課前預(yù)習是初中語文課程教學的重要環(huán)節(jié)之一，是引領(lǐng)各層次學生自主學習、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)人文素養(yǎng)等的關(guān)鍵性途徑。教師可以在分析語文教材與學情基礎(chǔ)上以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，完善語文課前預(yù)習環(huán)節(jié)，讓學生在完成課前預(yù)習作業(yè)中走進神奇的語文世界，在預(yù)習中有效感知人文知識。

以《孟子》二章為例，包括“富貴不能淫”“天降大任于是人也”，都是以“情操與志趣”為主題的文章。上課之前，教師要在分析教材基礎(chǔ)上明確《孟子》二章教學目標、要求、重難點等，包括蘊含其中的人文知識，結(jié)合班級各層次學生語文學習情況，在堅持因材施教原則基礎(chǔ)上，圍繞文本基礎(chǔ)知識、重難點內(nèi)容，科學設(shè)置層次鮮明的預(yù)習作業(yè)，以微視頻的形式呈現(xiàn)出來，有效滿足班級各層次學生語文學習需求。班級學生要以微視頻為導(dǎo)向，借助多種學習工具，把握《孟子》二章基礎(chǔ)知識，從整體上感知課文主要內(nèi)容、思想情感以及蘊含其中的人文知識，再巧用多種可行的閱讀方法，高效閱讀文本的同時思考、探究、分析對應(yīng)的思考問題。與此同時，教師可以借助班級微信、QQ等互動平臺，和老師、班上其他同學進行良好互動、交流，共同探討自主預(yù)習中遇到的問題，教師也可以借助互動平臺跟蹤、了解班級各層次學生預(yù)習情況，對其進行針對性引領(lǐng)、指導(dǎo)，確保各層次學生都能高效完成課前預(yù)習作業(yè)，在和“富貴不能淫”“天降大任于是人也”文本以及作者對話、交流中，深化感知語文學科魅力以及文本人文知識、人文元素，樹立正確思想觀念、價值取向，為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

二、在教材中深挖人文元素

初中生人文素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)與新課標下的語文教材深度聯(lián)系，教師在向?qū)W生傳授語文教材知識過程中要深挖教材中蘊含的人文元素，深化整合的同時完善語文文本教學，促使學生在理解、掌握語文新知識中有效培養(yǎng)語文學習興趣以及人文素養(yǎng)。

以《紀念白求恩》為例，教師要以班級學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，全面深化解讀《紀念白求恩》文本內(nèi)容，在把握主要內(nèi)容、主題思想、寫作特色等基礎(chǔ)上深入挖掘蘊含其中的人文元素。隨后，教師要針對文中人文元素，深化整合融入到文中的教學內(nèi)容，在講解文本段落內(nèi)容的同時科學設(shè)置思考問題，指導(dǎo)班級學生在閱讀的基礎(chǔ)上自主思考，在問題解決中把握文本情感以及白求恩身上高貴的品質(zhì)。在此過程中，教師要針對班級各層次學生回答情況，進一步深入挖掘蘊含其中的人文元素，結(jié)合主題思想、人物形象、寫作特色等，科學設(shè)置探索性問題，在問題層層導(dǎo)入中引領(lǐng)班級各層次學生深入思考、探究，和文本及其作者有效對話、交流，和作者進行心與心碰撞，準確把握字里行間蘊含的思想情感，在學習白求恩偉大共產(chǎn)主義精神過程中培養(yǎng)高尚情操，與此同時形成正確的價值取向，實時培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

三、在情境中感受人文情懷

教師要在初中語文教學過程中巧用現(xiàn)代化教學設(shè)備，創(chuàng)建基于教材文本的人文情境，將文本知識巧妙融入到其中，在知識點講解中對各層次學生進行有效人文教育，在感受文本人文情懷的同時深刻理解文本主題思想，培養(yǎng)人文精神與人文素養(yǎng)，日漸塑造健全人格。

以《背影》為例，教師要注重在情境中感受人文情懷，巧用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將文字、圖片、動畫等有機結(jié)合，在動靜結(jié)合、圖文并茂中，直觀、具體呈現(xiàn)文本中描寫父親“背影”的情境，在有針對性講解段落知識的同時和班級學生進行有效互動、交流，在具體化情境中，共同賞析文本段落相關(guān)句子，促使班級各層次學生順利走進文本情境，在理解文本段落內(nèi)容中深刻感受作者蘊含其中的人文情懷。在此過程中，教師可以進一步挖掘《背影》文本中蘊含的人文元素，借助現(xiàn)代化教學設(shè)備的作用，將其動態(tài)化呈現(xiàn)出來，營造良好的人文教育氛圍，讓學生輕松、準確理解段落內(nèi)容的同時不斷受到文本情感熏陶，在無形中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，客觀呈現(xiàn)語文課堂教學亮點。

四、在閱讀中滲透人文精神

閱讀實踐是培養(yǎng)初中生人文素養(yǎng)的重要路徑，課內(nèi)閱讀與課外閱讀是重要組成部分。教師要在把握課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上進行合理化延伸拓展，深度銜接課堂內(nèi)外閱讀的同時將人文精神合理化滲透其中，讓各層次學生在多樣化閱讀實踐中豐富文化積淀，高效培養(yǎng)、提升人文素養(yǎng)。

以“劉姥姥進大觀園”為例，選自我國古典名著《紅樓夢》。在課文教學結(jié)束之后，教師可以在延伸拓展課內(nèi)閱讀中深化課外閱讀，開展閱讀《紅樓夢》整本書的實踐活動，實時滲透人文精神，設(shè)置不同層次的課外讀寫結(jié)合的實踐任務(wù)。比如，寫讀后感、點評章節(jié)人物、讀書筆記、微小說創(chuàng)作，讓學生把閱讀整本書和名著原文有效銜接，在走進《紅樓夢》古典名著世界中，深化感知名著情境、情感、內(nèi)容、人物形象等，在把握主題思想、剖析人物性格特征等過程中，深化了解我國傳統(tǒng)文化的同時學習名著人物身上高貴的品質(zhì)。教師要客觀點評學生整本書閱讀情況，對其進行針對性輔導(dǎo)，在活用語文知識中，進行高層次語文實踐，不斷提升閱讀能力、豐富文化積淀以及培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

五、在實踐中培養(yǎng)人文品質(zhì)

實踐對提升初中生能力素養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用，課外實踐可以對課內(nèi)實踐進行補充、完善，將課堂內(nèi)外實踐深度銜接，實現(xiàn)高效語文課程教學。教師要在聯(lián)系課內(nèi)實踐基礎(chǔ)上進行合理化延伸拓展，分層設(shè)置語文課外實踐作業(yè)，讓學生在層次化實踐中學以致用的同時有效培養(yǎng)人文品質(zhì)與素養(yǎng)。

以《再塑生命的人》為例，教師在分析、總結(jié)《再塑生命的人》文本課內(nèi)知識、學生探究實踐等情況，圍繞“再塑生命”的深刻含義以及文本主題思想聯(lián)系現(xiàn)實生活，從語文聽、說、讀、寫四大層面入手，分層設(shè)置課后實踐作業(yè)，比如，影片賞析、美文閱讀分享、情景劇表演、創(chuàng)作小比拼，讓各層次學生在完成課外實踐作業(yè)中有效整合、應(yīng)用掌握的語文新舊知識，實時鞏固復(fù)習課內(nèi)，夯實語文理論基礎(chǔ)。教師要引領(lǐng)各層次學生走進《再塑生命的人》文本作者——海倫·凱勒，深刻體會文本作者對生活的熱愛，對待生命的積極態(tài)度，學習作者身上堅忍不拔、熱愛生活、好學敏思、敬愛老師等高貴品質(zhì)。以此，在學以致用過程中發(fā)展語文基礎(chǔ)能力、有效培養(yǎng)人文品質(zhì)、擁有高尚人格，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)中實現(xiàn)全面發(fā)展，客觀展現(xiàn)初中語文教學特色。

總而言之，教師要從學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，構(gòu)建高效語文教學課堂，和班級學生進行層次化互動、交流，在展現(xiàn)主體地位過程中不斷獲取語文知識與情感體驗，在學以致用過程中促進人文素養(yǎng)培養(yǎng)，在塑造健全人格中實現(xiàn)全面發(fā)展，確保素質(zhì)教育理念順利落實到初中語文教學課堂。

作者單位：江蘇省南通市八一中學（226000）