劉峰

語文的核心素養(yǎng)就是學生在語文學習的過程中，在積極向上的品質(zhì)指引下，形成比較穩(wěn)定的學習習慣、掌握良好的學習方法、有較強的語感、具有一定的文學修養(yǎng)。核心素養(yǎng)最終體現(xiàn)在學生的語文實踐能力上。語文這一門學科的培養(yǎng)方向是要使學生具有實際閱讀能力、交際能力、寫作能力，能夠準確運用祖國的語言文字。在語文教學時可以從以下幾方面著手。

一、社會價值觀引領閱讀走向

現(xiàn)在初中語文多使用的是人教版的教材，這套教材編選的課文內(nèi)容都是積極向上的，有以愛國為主題的、有以責任擔當為主題的、也有弘揚堅強不屈精神的……許多篇目都非常的感人。這些文章對于學生來說，都是有積極的教育作用的。

以八年級語文上冊《一著驚海天》為例，這是一則新聞報道。講的是我國航母艦載戰(zhàn)斗機第一架成功著艦的事。這顯示了我國軍事實力的增強，是每一個中國人值得自豪的事。這也印證了我國現(xiàn)代社會主義核心價值觀的第一條：富強。學習這一則新聞報道的時候，就以社會積極的價值觀來引領學生閱讀。歸根到底，現(xiàn)在社會各國之間的競爭還是科技力量、軍事力量等綜合國力的競爭，只有我們努力學習各科知識，掌握科學技術，才能把我國建設成社會主義強國。

再以《回憶我的母親》為例，這是偉大的革命家、十大元帥之一的朱德祭奠母親的一篇文章。文中回憶母親勤勞的一生，她不怕困難的精神始終感召著全家人。學這篇課文的時候，應該引導學生學習兩點：首先，學習朱德孝順母親，時刻銘記父母恩情的品質(zhì)。第二，就是學習朱德母親勤勞能干、不怕困難的中國女性的傳統(tǒng)美德。

二、質(zhì)疑激活思維

語文學習可以通過質(zhì)疑—探究—解疑的方法，使學生思維開闊、主動尋求探究方法、自主解決問題。

以《背影》為例，這是我國著名作家朱自清的名篇，文章以父親的背影為主線，深情表述了父親送我去車站，又穿過鐵道給我買橘子的情景。在新課伊始，首先讓學生讀課題，之后圍繞課題來提出自己的疑問。有的學生會問：“這是誰的背影？”也有的提出：“背影中蘊含著什么深層的意義？”還有的會說：“背影的獨特之處在哪里？”這些問題的答案學生通過讀課文都能找到，而且他們帶著這些問題讀課文的時候，會更加留心課文的每一句話。讀過兩遍之后，疑問自然就解決了。

在具體讀課文的時候，教師也可以設置幾個問題，讓學生來閱讀理解。如：背影在課文中出現(xiàn)幾次，每一次背影父親都是在做什么，父親的愛表現(xiàn)在哪些細節(jié)上？這些問題有助于學生領會作者所要表達的主題思想。

學過本文后，讓學生想一想，自己是否也因父母的某一動作而感動？都說：“可憐天下父母心”，父母還有哪些無言的愛是令你難以忘懷的。留給學生足夠的時間去感悟體會，這些學生都會記住一輩子的。

還有《變色龍》這一課，初中生的知識面已經(jīng)比較廣了，在讀到這個題目的時候，他們可能會想：這一課到底是寫動物還是人呢？一讀課文就可以知道，這不是一篇介紹變色龍的科普文，而是寫一個人，是一篇小說。這個人就像自然界中的變色龍這種動物一樣，隨著狗主人的變換而對狗采取了不同的態(tài)度。當他得知狗的主人是有權有勢的人的時候，就說狗沒有什么責任，被咬的人不應該招惹狗;一會又有人說狗的主人是一個普通百姓，這時候，他又要把狗帶走并嚴厲的懲罰它。這種見風使舵、欺軟怕硬的勢利小人在社會上也不少。學習時，抓住兩條線來質(zhì)疑引導：一是咬傷人的這只狗的主人是誰？一是奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度是什么？這兩條線厘清之后，學生對于變色龍“變色”的這一特點就明白了。這篇小說的閱讀方法就是緊扣課題展開，在問題中厘清課文的脈絡。然后用語言表述對小說的見解。

學生在語文方面最關鍵的能力就是語言表達能力，思維創(chuàng)新能力，通過質(zhì)疑可整合到課文的整體學習之中。

三、培養(yǎng)兩種能力

學習語文就是要使學生在社會生活中能夠有效地閱讀和寫作。閱讀是為了更好地吸收知識，寫作是為了恰當?shù)乇磉_自己的見解和心聲。

平時，學好課本知識的同時，還要鼓勵學生養(yǎng)成每天閱讀的習慣。這是增加閱讀量的最直接的做法。為了提高學生的閱讀興趣，定期開展閱讀交流活動，多樹立一些讀書榜樣，在平時的小測驗中也可以適當考查一些課外讀物上的內(nèi)容。時間久了，學生體會到閱讀的好處，自然會有意識地去多讀一些書。

閱讀量的增加對寫作也有明顯的促進作用。學生的寫作能力提高了，對于今后的考試及生活交流都有幫助。寫作內(nèi)容寫作方法要靈活多樣?？梢灾付▋?nèi)容讓學生寫作、也可以讓學生寫隨筆，亦或是學生針對一件事、一個話題展開議論。所有這些內(nèi)容，都允許有學生自己的看法。在寫作方法上可以借鑒課本上剛學的一些方法，既是對書本內(nèi)容的遷移運用，又是對自己寫作能力的一次提高。一舉兩得。

總之，教師要抓住學生語文核心素養(yǎng)形成的黃金時期，從學生的實際情況出發(fā)，積極探索利于學生發(fā)展的教學策略，做好學生學習的領路人。

作者單位：江蘇省豐縣首羨初級中學（221722）