王麗

語(yǔ)文教學(xué)必須貫徹“以人為本”的教學(xué)思想?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊寣W(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)高效地獲取“有活力的知識(shí)”已成為時(shí)代賦予我們的神圣職責(zé)。

近年來(lái)我實(shí)施小班化語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平、認(rèn)知基礎(chǔ)等，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，研討采用適合于學(xué)生發(fā)展的方法，面向全體學(xué)生因材施教。

一、保證自主閱讀時(shí)間

語(yǔ)文是什么，江蘇著名特級(jí)教師于永正這樣回答：第一是閱讀，第二是讀，第三還是讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)做的是把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生擁有時(shí)間才能擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》第二自然段時(shí)，我先給學(xué)生充分時(shí)間自由讀，邊讀邊想象，腦子里要有一幅畫;接著，同桌合作，給準(zhǔn)備好的丹頂鶴圖上顏色;然后交流涂色情況并體會(huì)丹頂鶴美在哪。交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生涂得有對(duì)有錯(cuò)，到底哪幅圖對(duì)，哪副圖與書上的不吻合，我并不急于指出，而是讓學(xué)生再次讀書，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)結(jié)果。感受丹頂鶴到底美在哪，我還引導(dǎo)學(xué)生再看看課件中圖片，再讀讀書。經(jīng)過(guò)充分的閱讀，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。

在充分的閱讀中，如果只有自由讀、齊讀、指讀等幾種單調(diào)的形式，便很難激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。應(yīng)放手讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的讀書方式?？梢允恰疤裟阕钕矏?ài)的一段多讀幾遍”;可以是“你喜歡哪幾位同學(xué)和你一起來(lái)分解讀課文”;可以是“挑一個(gè)你喜愛(ài)的句子或段來(lái)讀”;可以是男女生比賽來(lái)讀;好朋友結(jié)伴讀;也可以一邊表演一邊讀……如此等等，把閱讀的選擇權(quán)力交給學(xué)生，以激發(fā)他們的主體意識(shí)。

二、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

語(yǔ)文課本中所選的課文都是經(jīng)典的美文，篇篇文美情真、內(nèi)容豐富，重在讀、感悟、積累，十分符合各年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

善于動(dòng)手是當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)之一。讓畫畫走進(jìn)課堂，設(shè)計(jì)“由話到畫，由畫到話”的學(xué)習(xí)方式，依然以《美麗的丹頂鶴》第二自然段為例，在充分的獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)上涂色（由話到畫），涂色后再邊看圖邊閱讀，感受丹頂鶴的美麗，然后再寫一篇導(dǎo)游詞給觀眾介紹丹頂鶴（由畫到話）。這樣的設(shè)計(jì)讓語(yǔ)文課還原生活，學(xué)生得到了閱讀能力的訓(xùn)練。這就是“聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做會(huì)學(xué)會(huì)”。

愛(ài)表現(xiàn)也是當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)該愛(ài)護(hù)他們的積極性，盡量為他們創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì)，借此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、合作精神。表演可以小組為單位，自導(dǎo)自演;也可以好朋友合作為形式，開(kāi)展比賽。有時(shí)，我們先議后演，如表演《木蘭從軍》，木蘭怎么說(shuō)服家人，學(xué)生表演有困難，教師就扶一扶，啟發(fā)學(xué)生議一議;有時(shí)我們邊讀邊演……孩子們熱情高漲，生動(dòng)地塑造了課文主人公的具體形象，課堂上充滿歡樂(lè)。

學(xué)生想象力豐富，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，充分利用教育現(xiàn)代化技術(shù)，最大限度激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》，通過(guò)播放課件，學(xué)生看到了鄉(xiāng)下孩子自由自在的生活，情不自禁冒出了一句句詩(shī)化的語(yǔ)言：“采一束鮮花，打扮了整潔的小屋;捧一把清水，滋潤(rùn)了可愛(ài)的臉龐……”我十分珍惜每一位學(xué)生的情感和體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地送上一句“你真棒”“你也是位小詩(shī)人呢！”……

三、關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展

生動(dòng)活潑、和諧民主的課堂氣氛是照顧學(xué)生個(gè)體，使不同學(xué)生都能得到主動(dòng)發(fā)展的前提。于永正老師善于利用集體的力量幫助讀書有困難的同學(xué)讀好書。聽(tīng)了他的講座受到啟發(fā)，我也在班中進(jìn)行嘗試。果然，原來(lái)被老師忽視，被學(xué)習(xí)遺忘的學(xué)生，也體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到“我也行”的自豪，開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)自己。

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索、勇于批判的創(chuàng)新精神。在我的課堂上，總留有充分的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。如《夕陽(yáng)真美》最后一段，學(xué)生質(zhì)疑：爺爺為什么滿面紅光？爺爺為什么只望著奶奶說(shuō)“夕陽(yáng)真美”？前一問(wèn)學(xué)生可以通過(guò)閱讀、討論自行解決。后一問(wèn)太妙了！探究進(jìn)取，我們感受到文章不僅景美，情也美！這不正傳遞著老人相濡以沫，笑看夕陽(yáng)，笑看人生的美好、豁達(dá)情意嗎？

小班化教學(xué)使我深切感受到：小班化作為一種新型的精致教育，小班化教學(xué)給學(xué)生的機(jī)會(huì)多，空間大，每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。自主、合作、開(kāi)放的課堂，呈現(xiàn)給學(xué)生靈動(dòng)、綜合、廣闊的天地，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生享受藝術(shù)和生活的園地。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB2519

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖學(xué)區(qū)（735000）