王培東

1. 引言

初中英語教學中，閱讀教學占據(jù)著重要地位，對學生在英語學科的深入學習和能力提升有著重要而深遠的影響。在傳統(tǒng)的課堂教學中，英語教師主要是以講解+練習的方式進行閱讀教學的。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生會對英語閱讀的興趣逐漸減弱，過于依賴教師的講解，學生缺乏自主閱讀的機會，閱讀能力一直無法獲得較好提升，需要英語教師對這種不良狀況進行優(yōu)化改革。實踐證明，思維導(dǎo)圖學習工具的引入，能有效促進初中英語閱讀教學成效，因為思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢是讓學生可以準確理解閱讀素材，對抽象的知識進行具象整理，加深學生對素材的整體記憶，有效提升閱讀能力。

2. 思維導(dǎo)圖的基本定義

思維導(dǎo)圖（mind mapping），也被稱作“心智圖”，是一種被廣泛使用的新型輔助思維工具。是一種有效表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，具有簡單、快速、便捷、具象的優(yōu)點，像人的大腦神經(jīng)一樣，從一個點出發(fā)，發(fā)散出許多線條，將抽象的記性和思維可視化，將知識經(jīng)過處理，用圖片、表格、圖案等形象方式展現(xiàn)出來。這種方式有效地在學生大腦中構(gòu)建起三維立體的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)左右腦功能，通過精準刪減雜亂信息，保留有用內(nèi)容，使學生實現(xiàn)對需要的內(nèi)容的短時間有效記憶，提升大腦運作效率，促進學生想象思維和邏輯思維均衡發(fā)展。

3. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學應(yīng)用的重要性

隨著新課改不斷推進，初中英語教學中的閱讀教材內(nèi)容不斷豐富，難度不斷加大，教師們要在有限的時間內(nèi)完成閱讀文章的教學，使得很多教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，對閱讀文章中生僻的字、詞、短語羅列出來，逐句講解分析翻譯，將應(yīng)該激發(fā)學生興趣，形象生動的閱讀教學課堂硬生生上成翻譯課堂，缺乏對文章整體分析講解。同時，在課堂教學過程中，初中英語教師沒有給予學生足夠的自主閱讀時間，使得學生無法合理利用自己所學知識對閱讀文章開展分析、判斷和推理，最終導(dǎo)致在英語閱讀學習過程中，只了解只字片語的表面意思，無法真正理解文本內(nèi)容，無法掌握閱讀文章的技巧。然而大部分的初中英語教師沒有找到問題的根源所在，而是認為是學生的單詞儲備量不足，無法對語句進行翻譯，從而影響整體閱讀理解。于是教師的閱讀教學方式就是督促學生對單詞死記硬背、多記多背。這種多記憶單詞的方法并不能從根源上解決學生閱讀能力弱的現(xiàn)象，還會使學生對閱讀大篇幅文章有恐懼心理，逐漸地厭倦英語學習，所以說方法不對，會對學生的積極性有著很大的程度地影響。因此初中英語教師應(yīng)該把思維導(dǎo)圖合理有效的運用到初中英語閱讀教學中去，使學生深入理解閱讀文章的內(nèi)容，達到閱讀的效果?？偟膩碚f，在閱讀教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中起著重中之重的作用。

4. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

在初中英語教材中，提供了豐富多樣的閱讀材料，有利于培養(yǎng)學生的閱讀技巧。面對多種多樣的閱讀素材，運用思維導(dǎo)圖工具，可以使學生將復(fù)雜的內(nèi)容進行切塊，對重要的信息進行篩選整理和有效歸納，同時運用自身發(fā)散性思維能力，將整理好的信息可視化，轉(zhuǎn)化為圖標展示。在這過程中可以激發(fā)學生對英語閱讀的主動性，可以使學生對閱讀文章的內(nèi)容深入了解和理解。

4.1做好課前準備

在初中英語閱讀教學中，思維導(dǎo)圖工具的運用需要做好課前準備工作。閱讀課前，英語教師應(yīng)認真研讀教材內(nèi)容和要求，對教學任務(wù)和內(nèi)容進行完全了解，才能更好地利用思維導(dǎo)圖的教學方法。同時，要準備好與文章相關(guān)的素材，如圖片、水彩筆、紙質(zhì)、卡片等等，還要在課件給學生詳細講解思維導(dǎo)圖的概念、原理和繪制方法，讓學生有個整體了解，讓學生對思維導(dǎo)圖工具充滿興趣，積極主動參與課堂學習，提升閱讀課堂教學效率。

4.2教學環(huán)節(jié)的應(yīng)用

新課程改革對教育教學有新要求，教師應(yīng)開展以生為主的課堂教學。思維導(dǎo)圖在閱讀課堂教學的應(yīng)用就完美地體現(xiàn)這個教學理念。教師可以根據(jù)閱讀文章材料內(nèi)容設(shè)計好一個有趣的只有框架的思維導(dǎo)圖，讓學生充分閱讀文章后，結(jié)合自己的理解把思維導(dǎo)圖用課前準備的素材補充完整。在這過程中，教師可以安排學生自主完成的方式，也可以開展小組討論的形式，也可以先自主完成再分組討論完善的方式，豐富多樣的課堂教學形式，充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，對閱讀文章有個整體的把握和結(jié)構(gòu)的熟悉了解。然后再開展詳細的思維導(dǎo)圖活動，由教師帶領(lǐng)學生進行深入詳細閱讀文章內(nèi)容，把思維導(dǎo)圖繪制地更加完善，在過程中引導(dǎo)學生自由發(fā)言，充分討論，認識到自己制作的思維導(dǎo)圖存在的不足，充分發(fā)散思維，完善修正，做出完整正確的思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)對閱讀文章的完整正確理解。

4.3完善評價環(huán)節(jié)

在所有學生自主完成思維導(dǎo)圖后，教師應(yīng)該及時對學生的思維導(dǎo)圖成果進行逐一點評，對制作特別優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖應(yīng)給予表揚推廣，使學生吸取到優(yōu)秀的制作經(jīng)驗和明確思維導(dǎo)圖的制作方向。教師在點評之后需要幫助學生理解思維導(dǎo)圖工具的對閱讀學習的幫助，若學生對思維導(dǎo)圖的運用過程有誤解的，必須要及時給予糾正。同時要根據(jù)思維導(dǎo)圖，開展文章的重點和難點分析，確保學生充分理解掌握閱讀文章內(nèi)容，有效提升英語閱讀能力，為學好英語打下基礎(chǔ)。課后教師也可以把自己根據(jù)課堂內(nèi)容制作的思維導(dǎo)圖給學生展示，讓學生自主觀察和與自己成果比較，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)缺點，并把優(yōu)點應(yīng)用到今后的制圖中去。

4.4課后鞏固利用

課堂學習的思維導(dǎo)圖是知識點梳理，需要學生在課后進行鞏固加強掌握。因此，應(yīng)引導(dǎo)學生在課后自學閱讀時間充分利用思維導(dǎo)圖工具，鞏固加強閱讀課堂中遇到的難點和重點，并利用思維導(dǎo)圖的方法來分析和反思，鞏固自己的閱讀能力。

總之，初中階段是學生學習英語的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)在閱讀教學中靈活地應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學方法，為學生自主學習提供良好的工具，激發(fā)學生英語閱讀興趣，對閱讀文章有效分析和提取關(guān)鍵信息，把復(fù)雜難懂的英語文章簡單化，提升初中英語閱讀教學的效率。

[1] 張銀亞. 融入思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀文本解讀研究[J]. 校園英語， 2019（01）.

[2] 李登祥. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用探究[J]. 寧夏教育， 2019（02）.

（作者單位：安徽省濉溪縣城關(guān)中心學校）