吳秀悅

摘要：高效課堂的構(gòu)建是現(xiàn)行體制下眾多教育工作者所持有的教學期望之一，以大多教師的固有觀念而言，高效課堂的構(gòu)建便是學生知識內(nèi)化效率的加快、學習成績的提高與整體教學效率的提升。但基于這樣的思想，在高效課堂構(gòu)建中教師所實行的相關方法與策略尚且能維持一時，而不具有長遠性發(fā)展特性，于學生的關鍵技能提升與綜合實力的進步而言沒有實質(zhì)性的效用。

關鍵詞：初中英語;高效課堂;教學誤區(qū);應對策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0131-01

由此看來，在現(xiàn)今的大部分教育教學工作中，教師在高效課堂構(gòu)建思想與策略沿用方面會存在一定的誤區(qū)與認知錯誤。因此，本篇文章主要從初中英語教學角度探討教師如何針對這些誤區(qū)展開全面性分析，并為之設定針對性的應對策略來做出重要的教學調(diào)整。

1.初中英語高效課堂構(gòu)建中的教學誤區(qū)分析

1.1 過于強調(diào)課堂時間利用率。

高效課堂的體現(xiàn)是整體課堂教學效率的提升，這一點毋庸置疑。但是，在傳統(tǒng)的高效課堂構(gòu)建中，教師易受應試教育影響，會對此概念產(chǎn)生曲解，過重于強調(diào)課堂時間利用率。從而在教學過程中緊鑼密鼓地安排各階段目標，為學生布置較為嚴密的學習任務，及其所要記憶的大量知識內(nèi)容。這種密集的課程設置會給學生造成過重的學習負擔，雖然保證了教學進度與預期，但卻使學生在此壓抑環(huán)境中無法加快知識的吸收，從而本末倒置。

1.2 過于強調(diào)學生主體意識發(fā)揮。

高效課堂的構(gòu)建要求教師深度結(jié)合課程教學目標凸顯學生的課堂主體地位，而根據(jù)這項要求，傳統(tǒng)環(huán)境下高效課堂的構(gòu)建則以學生自主學習、體驗并探究知識為主，經(jīng)由教師一系列體驗模式與活動的設置得以具體開展。這種方式表面上雖遵循了新課程理念，但是從實質(zhì)來講，具體過程中教師容易過于強調(diào)學生自主意識的發(fā)揮，對其放任自由，致使其自主學習過程缺乏目標與方向。最后引發(fā)學生在迷茫的狀態(tài)下產(chǎn)生一定的失誤，導致娛樂氛圍高于學習氛圍，進而造成教學效果不佳，偏離高效課堂的最終教學目的。

1.3 過于關注學生最終學習成績。

于英語教學而言，高效課堂的構(gòu)建是保證學生的課堂知識收益、學習成績的提升與關鍵英語技能及其綜合實力的發(fā)展，只有全面兼顧這些方面才能體現(xiàn)出高效課堂構(gòu)建原則與目的。但是由于應試影響，諸多教師在高效課堂構(gòu)建，會僅僅將學生某一階段的學習成績作為對這一時期的教學效益的衡量。這種思想是不夠恰當?shù)?，最終也只會引發(fā)教師教法與學生學法更偏向于理論知識的深化，忽略思維與能力的發(fā)展，致使其語言能力的欠缺。

2.對高效課堂構(gòu)建中教學誤區(qū)所做出的針對性教學策略調(diào)整

2.1 合理布置課堂教學內(nèi)容，全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

過于強調(diào)課堂時間利用效率會給予給學生過重的學習負擔，使之感受不到英語學習的樂趣，進而無法專注思維的開拓與能力的發(fā)展。針對這項教學誤區(qū)所在，教師需合理布置課堂教學內(nèi)容，全力優(yōu)化整體課堂結(jié)構(gòu)的進行解決。具體過程中，教師應從課程開展前后兩個階段做出完善的策略模式調(diào)整，旨在既能保證教學效率，又能為學生營造愉悅且舒適的語言學習氛圍。

在課程開展前期，教師可為學生設置預習探究任務，以課件短視頻的形式讓學生展開課時知識點的初步記憶以及對課時主要內(nèi)容的初步探究，以此使之獲取一定的知識儲備，更快融入課堂進度。這樣便既能保證課堂教學效率，又能發(fā)展學生的自學實踐能力。而在具體教學過程中，教師要明確好理論講解與課堂拓展活動的時間配比，在課堂講解的專業(yè)性指導模塊完成后，設置1～2個簡短體驗活動讓學生進行知識的實踐運用，強化其掌握效果，并注重其語言應用能力發(fā)展。

2.2 加強教育管理與巡視，實行專業(yè)化教育指導。

提升學生的課堂主體地位是新課程教學目標，也是高效課堂構(gòu)建的重要參考指標之一。但與此同時，教師還應明確，給予學生學習主導權并不代表對其放任自由，而在以其為中心創(chuàng)設的相關教學模式與活動中，還應加強教育管理與巡視的力度，對其做到嚴密的監(jiān)督。以此保障其自主體驗過程不偏離教育教學軌道，得以知識的良好內(nèi)化與能力的有效發(fā)。

此外，針對英語課程內(nèi)容所設置的相關活動中，教師須密切關注學生各環(huán)節(jié)的學習效果，對其在小組合作探究與情境體驗活動中出現(xiàn)的相關細節(jié)失誤做出專業(yè)性的教育指導，及時彌補其存在的問題，注重其高效的課程學習收獲與體驗。以這樣的高效課堂構(gòu)建模式讓學生的自主體驗活動更具目的性與方向性，既然能夠保證最佳教學效益，又能發(fā)展學生自學能力與關鍵英語技能。

2.3 將成績作為衡量指標，關注其綜合能力發(fā)展。

初中英語高效課堂的構(gòu)建，教師要明確成績不是課堂效益衡量的唯一指標，應兼顧與學生最終學習成效相關的多重因素展開全面考量。切實關注其英語綜合實力發(fā)展，并為此設置多項與之關鍵技能深化的多項教學活動。具體過程中，學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度與積極性、團體活動融入度與配合度、個人成果貢獻度以及最終探究成果，都是教師所要參考的有關高效課堂構(gòu)建的關鍵要素。而這些參考要素的來源，則是教師所設置的一系列有關鍛煉學生英語技能的多類項目活動。以語音材料播放，由學生進行模仿的聽力訓練活動為例，這種活動項目對于其聽力敏感度以及在口語交際中的語音、語調(diào)的培養(yǎng)與糾正都有助益作用。因此，教師不可只通過課后的習題檢測來衡量學生課時學習效果，應兼顧其聽說讀寫能力的全面發(fā)展過程，對于其過程中出現(xiàn)的各項問題與閃光之處做出重要的評判，畢竟英語是一門語言交流工具，其最終教育目的還是要看學生的綜合應用能力。

3.總結(jié)

總的來說，在初中英語高效課堂的構(gòu)建中，教師需善于分析所存在的誤區(qū)與認知觀念錯誤，及時做出教學調(diào)整。兼顧學生課堂知識吸收、能力發(fā)展與主體意識深化等多方面活動行為，借此發(fā)揮高效課堂的最佳教學效用。

參考文獻：

[1]余改娟.解析初中英語高效課堂的教學誤區(qū)及對策[J].學周刊，2019.

[2]劉春玲.初中英語高效課堂教學誤區(qū)及對策[J].學周刊，2019.