杜博泉

摘要：現(xiàn)代教育理念更加注重以人為本，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、認(rèn)知能力不同、智力發(fā)展水平也不同的情況，教師群體在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教育時(shí)要利用差異化的教學(xué)模式，在尊重學(xué)生個(gè)體間存在差異的同時(shí)，有針對(duì)性的縮小差距。使每位同學(xué)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，都能夠打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異化;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0156-01

近年來，國家一直在大力倡導(dǎo)課程教育改革，隨著教改觀念的深入人心，學(xué)生們的主體地位也越來越清晰，但隨之學(xué)生之間的差異也越來越明顯。針對(duì)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，存在接受程度不同的情況，教師群體在授課中要進(jìn)行差異化教學(xué)。接下來將對(duì)差異化教學(xué)的重要性及具體施行策略做具體分析。

1.差異化教學(xué)的重要意義

差異化教學(xué)是指針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行方法不同的教學(xué)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)最新的要求指出，數(shù)學(xué)是向所有學(xué)生開放的課程，人人都要參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并且人人都要得到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。但就目前我國實(shí)行的“就近入學(xué)”“平行分班”方法所帶來的問題來看，新組建的初中班級(jí)一般有如下特點(diǎn)：學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人發(fā)展方向、綜合文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)接受能力等方面都大相徑庭，自然就導(dǎo)致面對(duì)全的新數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不同學(xué)生的接受能力相差甚遠(yuǎn)。面對(duì)這種情況教師想兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不現(xiàn)實(shí)的。例如，老師因班級(jí)學(xué)員數(shù)量較多，選擇按照人數(shù)最多的中等水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行授課，那么在不久之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班級(jí)中的優(yōu)等生明顯“不夠吃”;同時(shí)，后進(jìn)生明顯覺得跟不上進(jìn)度“消化不了”。優(yōu)等生學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，后進(jìn)生學(xué)習(xí)又充滿挫敗感，從根本上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，為解決以上問題，就應(yīng)當(dāng)采取差異化的教學(xué)方法，把學(xué)生分成不同層級(jí)，針對(duì)不同層級(jí)進(jìn)行不用的授課方式和內(nèi)容，這一辦法既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)最大限度的合理利用了教學(xué)資源[1]。

2.差異化教學(xué)具體方法

實(shí)施差異化教學(xué)過程有五點(diǎn)要求，分別是：學(xué)生分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、教學(xué)方案分層。

2.1 學(xué)生分層。

結(jié)合學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、自身知識(shí)儲(chǔ)備量以及學(xué)習(xí)興趣等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分。由綜合和能力排名的高低分成三個(gè)層級(jí)，分別用A、B、C來表示。A級(jí)代表全班綜合排名的前20%，這個(gè)組別內(nèi)的同學(xué)通常具有成績優(yōu)秀、熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等特點(diǎn);B代表班級(jí)綜合排名的20%-60%，這個(gè)組別的同學(xué)學(xué)習(xí)成績通常位于中游，他們的學(xué)習(xí)能力較為一般，學(xué)習(xí)熱情大都不是很高漲;C代表班級(jí)綜合排名的后20%，這個(gè)組別內(nèi)的同學(xué)學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，甚至是有厭學(xué)情緒。按照這個(gè)分配標(biāo)準(zhǔn)做好分層工作后，老師可以有針對(duì)性對(duì)不同層級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。同時(shí)，A組學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，還可以為B和C組的同學(xué)提供學(xué)習(xí)上的幫助，幫助它們解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，分享自己在做題時(shí)領(lǐng)悟到的心得體會(huì)，他們更是可以結(jié)成以后一個(gè)固定的學(xué)習(xí)小組，定期的分享自己的問題并一起尋求解決辦法。同學(xué)之間的這種良性互動(dòng)不但會(huì)激發(fā)各自的學(xué)習(xí)興趣，而且更好的突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位[2]。

2.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生層級(jí)的不同而制定，這種有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以很好的配合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不會(huì)讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生內(nèi)容不夠?qū)W或是內(nèi)容過多無法消化的問題。對(duì)于高層級(jí)的學(xué)生，教師可以在適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)廣度，加深內(nèi)容難度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深度思考，在思考中加強(qiáng)他們解決問題的能力;對(duì)于中級(jí)學(xué)生，教師要確保他們掌握書本中的知識(shí)并能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活使用;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師在授課是要放緩速度，以保證同學(xué)對(duì)知識(shí)有全面的了解，逐步激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，縮小與其他同學(xué)在數(shù)學(xué)成績上的差距。

2.3 教學(xué)方案分層。

分層教學(xué)的方案是施行差異化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要應(yīng)用靈活多樣的方法達(dá)到預(yù)期效果，比如：（1）安排不同的授課時(shí)間，同學(xué)授課10分鐘，B層同學(xué)授課20分鐘，C層同學(xué)授課30分鐘左右，不同的時(shí)間既可以讓A層得到充分的思考，又可以保證其他層級(jí)的同學(xué)完全聽得懂;（2）安排不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在完全掌握書本內(nèi)容的前提下，對(duì)課堂中提到的概念或是例題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱又v解，做好內(nèi)容的引申和鋪墊。（3）課堂提問做好難度區(qū)分，提問可以很好的活躍課堂氣氛，教師可以利用難易程度不同的問題，讓所有的同學(xué)都有課堂參與感，比較有難度的可以選擇A層學(xué)生回答，難度一般的可以選擇B層學(xué)生回答，簡單一點(diǎn)的問題優(yōu)先選擇C層學(xué)生;（4）練習(xí)分層，在課本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為不同的學(xué)生編寫不同的練習(xí)題，一套習(xí)題中包含必做題和選做題，必做題部分按照課本學(xué)習(xí)要求編寫，主要涉及的是基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，而選做題是在基礎(chǔ)知識(shí)之上的拓展訓(xùn)練，學(xué)生們可根據(jù)自身能力選擇，這個(gè)辦法很好地適應(yīng)了不同學(xué)生的練習(xí)需求[3]。

結(jié)束語

“數(shù)學(xué)是一切科學(xué)研究的基石”，這說明了數(shù)學(xué)的重要性。確實(shí)，我們的生活離不開數(shù)學(xué)，從科學(xué)研究到衣食住行處處都可以見到數(shù)學(xué)的影子，所以每個(gè)人都需要有一個(gè)良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)教育就更加不容忽視。為落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，順應(yīng)國家教育改革的潮流，教師應(yīng)做好初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的工作，將改革理念融入課堂，讓全體學(xué)生掌握到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的普及。

參考文獻(xiàn)：

[1]管彥民.張世相.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（2）：54-56.

[2]卜華鋒.初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式分析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（8）.

[3]李瑞國.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討[J].文理導(dǎo)航教育研究與實(shí)踐，2014（12）：279-279.