艾麥提江·阿布都哈力克　任群羅

摘要：民漢合班授課是新疆高?！懊駶h一體化”教學改革的戰(zhàn)略性舉措之一，不僅有益于加強民漢學生之間的學習交流，也有益于教學資源的優(yōu)化、教學質量的提升，對維護新疆社會穩(wěn)定和民族團結具有重要意義。本文在分析民漢合班西方經(jīng)濟學教學優(yōu)勢的基礎上，對合班教學面臨的困難和阻礙進行剖析，并有針對性地提出相關對策建議，以期為新疆高校及其他課程教學提供有益的參考。

關鍵詞：民漢合班? ?西方經(jīng)濟學? ?教學改革

為適應新疆社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢，新疆高校逐步推行以民漢合班為載體的民漢一體化教學，成為教學管理體制改革的重要環(huán)節(jié)，這種模式不僅可以提升課堂氣氛和教學效果，還可以增強民族情感的融合、推進社會的穩(wěn)步快速發(fā)展。

對于民漢合班模式下的西方經(jīng)濟學教學而言，既具有優(yōu)越性又面臨著一些教學困惑。西方經(jīng)濟學作為高校財經(jīng)和管理類專業(yè)的基礎課程，在整個專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。與其他專業(yè)課比較，具有很強的理論性，概念抽象難懂、教學內(nèi)容龐雜，給學生的學習和理解增加了很多困難。在民漢學生能力存有差異、課程有難度的情況下，合班教學效果直接影響其他課程的學習、影響學生的理解及分析能力。因此，探討如何改革民漢合班西方經(jīng)濟學課程教學、找出存在的問題，并且提出針對性對策建議，有助于提高其教學效果、提高其他專業(yè)民漢合班授課的教學質量，對當前新疆高校教育教學改革，加強民族團結、維護社會穩(wěn)定具有現(xiàn)實的意義。

一、民漢合班西方經(jīng)濟學教學的優(yōu)勢

（一）提升課堂氛圍

少數(shù)民族學生性格外向、活潑開朗，在課堂上能積極配合教師的教學活動，主動參與各種課堂教學活動。而漢族學生大多數(shù)性格有點內(nèi)斂、不善于表達自己，不愿意外露。在民漢合班的西方經(jīng)濟學教學中，一方面各種思想進行碰撞，可以使學生們的思路更加開闊，另一方面民族學生熱情開朗、主動積極的個性特點能夠感染和促進漢族學生更好地融入并積極參與課堂教育教學活動，使課堂教學氣氛更加活躍。

（二）提高課堂教學效果

由于民族學生積極活躍、善于交流的特點使得民族學生在教學過程中常?？刂撇涣私涣骱捅憩F(xiàn)自己的欲望，有時會影響課堂秩序。而漢族學生的安靜沉穩(wěn)的性格能促使整個班級教學活動活而不亂、穩(wěn)中有動，既可以提高課堂氣氛，又能保證課堂教學過程的有序、順利進行。同時能夠促進民漢學生之間的語言交流與學習、提升民族學生的國語水平，進而能夠提高整體課堂教學效果。

（三）增強感情與友誼

民族同學和漢族同學在文化習俗等各方面的差異，使其各自具有自身的優(yōu)劣勢。隨著民漢合班西方經(jīng)濟學課堂的相互接觸以及互動，增強民漢學生之間的溝通與感情，拉近相互之間的距離，了解彼此的文化和風俗習慣，增進了彼此之間的尊重、相互容忍，從而對于融洽的民族關系起著巨大的促進作用。

二、民漢合班模式下西方經(jīng)濟學教學改革的困境

由于民漢學生之間存在著學習基礎、理解能力和思維能力的差異，教學過程中存在一些困難和阻礙。

（一）學生基礎不一，語境互融困難

當前民漢合班中學生的語言基礎和知識理解能力存在著明顯的差異。雖然絕大多數(shù)民族學生都具有一定的國語基礎，在日常交流中沒有任何問題，但部分學生對國語的掌握水平并不理想，國語理解能力和表達能力有限，對于西方經(jīng)濟學專業(yè)術語和概念的理解有時有所偏差，從而產(chǎn)生學習障礙，最終導致期末總評成績偏低的現(xiàn)象。同時，如果任課老師按照漢族班的進度上課的話，民族同學跟不上節(jié)奏，放慢上課節(jié)湊，影響到學習進度，繼而影響到教學計劃。

（二）學生認識不足，民族學生面臨著重重的困難和壓力

西方經(jīng)濟學是很多經(jīng)管類學生進一步深造學習的必修課程，但是具有抽象的理論知識、晦澀的數(shù)學模型并存的特殊性，如需求與供給彈性分析、均衡價格、邊際成本、消費、投資、通貨膨脹等這些理論與數(shù)學有著緊密的聯(lián)系。如果沒有比較堅實的數(shù)學基礎，很難把這些經(jīng)濟理論和復雜的數(shù)學模型結合起來，結果學生覺得西方經(jīng)濟學是枯燥的課程，甚至喪失學習興趣。對于民漢合班而言，學生基礎不一，有一部分民族學生數(shù)學基礎薄弱，將相關公式運用到經(jīng)濟問題的能力不強，語言基礎與課程本身的難度使得民族學生學習困難較大，面臨重重壓力，使學生產(chǎn)生了畏學心理，嚴重影響了部分民族學生學習的主動性、以及靈活運用知識分析問題和解決問題的能力，進而影響了整體合班教學效果的提升。

（三）民漢學生合作交流仍有存在隔閡情況

當前，在西方經(jīng)濟學教學中推行民漢合班授課總體效果較好，不僅可以提高民族學生國語水平，而且可以促進互相學習，加強民族團結。但是在民漢學生混合班的西方經(jīng)濟學授課過程中發(fā)現(xiàn)，平時課堂上民族學生和漢族學生一般都是分開來坐，其中只有很少的一部分民漢學生課上課下都有溝通，合作交流仍有一定的距離。這種現(xiàn)象在某種程度上影響著民漢情感融合，不利于教學效果的提高。

（四）教學觀念落后，忽視差異

民漢合班后不僅促進了西方經(jīng)濟學教學方法、教學計劃、教學模式的改變，同時也對教師的教學觀念、教學水平、以及個人修養(yǎng)等提出了新的要求。但是在民漢混合班的西方經(jīng)濟學教學改革中，有一部分教師并沒有對教學觀念、教學方法進行積極調整和優(yōu)化，沒有充分考慮到傳統(tǒng)的民漢雙軌制教學模式和民漢融合式教學模式的差異，忽視了民漢學生之間的差距，在融合式教學過程中對民族學生的關注力度不夠，進而影響發(fā)掘問題存在的根本原因及其相應的解決辦法和策略，最終直接導致教學質量的下降。

三、民漢合班模式下提升教學質量的對策建議

（一）兼顧民漢學生的基礎差異

在民漢合班西方經(jīng)濟學的教學中，漢族學生由于在國語應用上具有相對優(yōu)勢，因此從起點上民漢學生就存在明顯的差異，如果教師在融合式教學過程中沒有考慮這一點，采取統(tǒng)一的教學模式和手段，就很容易對民族學生學習西方經(jīng)濟學產(chǎn)生負面效應，直接影響教學質量的提高。因此，在授課過程中，應注重民漢學生基礎和接受能力上的差異，根據(jù)授課對象的變化和西方經(jīng)濟學課程的性質，調整教學內(nèi)容、方法和計劃。積極開展學生之間的互幫互助活動，以靈活的教學模式來幫助學習基礎薄弱的學生正視自己，積極彌補自身不足，達到班級平均水平。

（二）進一步加強實踐教學及對民族學生的學習指導

無論是漢族學生還是民族學生，都不喜歡枯燥的理論教學，因此，任課教師應更加注重理論與實踐的相結合，實施課外討論、知識競賽等措施，提高學生對經(jīng)濟學基礎的應用能力和學習興趣;除此之外，利用多媒體教學，用視頻、PPT的方式將一些國內(nèi)外著名的經(jīng)濟學家的事跡、經(jīng)濟類電視談話節(jié)目等播放給學生，這樣圖形并茂，促使學生掌握知識和靈活運用于實際問題。積極利用網(wǎng)絡資源，彌補西方經(jīng)濟學教材的不足，給學生創(chuàng)造更多的機會接觸經(jīng)濟學相關的熱點問題和案例。特別是在講授宏觀經(jīng)濟學相關教學內(nèi)容時，教師應該與當前經(jīng)濟熱點話題相結合，讓學生運用課本的經(jīng)濟理論去分析和探討實際的問題。在理論教學與實踐相結合中，為民族學生提供更多的動手機會，通過案例分析、現(xiàn)場調查等措施幫助民族學生掌握課堂講授的經(jīng)濟學理論知識，提高綜合應用能力，不斷縮小民漢學生之間的差距。

（三）改變教學模式，促進民漢學生之間的交流與互助

在民漢合班進行西方經(jīng)濟學教學中，需要打破民漢之間的隔閡、增強合作交流，避免民族小團體的形成。因此，首先教師基于民漢學生生活環(huán)境和文化背景的差異，對教學模式進行創(chuàng)新。在教學過程中要求民漢學生交叉就坐，讓民漢同學結成對子，將民漢學生比例合理搭配組成合作小組，增強他們互相幫助、互相學習的意識。例如，為了讓學生更好地了解市場供求均衡問題、政府調節(jié)作用等知識點，任課老師可以以天然氣供給市場均衡為例，安排學生分幾個組進行討論，分別扮演居民和企業(yè)（消費者）、天然氣公司（生產(chǎn)者）、政府（調節(jié)者）。先讓各組自由討論，然后每組選舉一名學生（盡量推舉民族同學），代表市場中的不同角色發(fā)表觀點，最后經(jīng)過討論達成一致，以此來促使學生的綜合應用能力。這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，增強民漢學生之間的互相學習和交流，而且還能夠加深學生對課堂知識的掌握和熟練運用，進而可以增強教學效果。

（四）優(yōu)化教學觀念，注重師生情感溝通

在民漢融合式西方經(jīng)濟學教學中，任課老師既需要優(yōu)化課堂教學，又需要充分考慮民漢合班的獨特性，時時關注民族學生和漢族學生之間的交流情況，積極調節(jié)學生的情緒變化，了解學生的困境和需求，找出其應對策略。首先，教師應積極改變教學觀念，提高課堂效率。在融合式教學中，教師要更加注重培養(yǎng)學生思考問題能力、知識運用能力和歸納總結的能力，基于學生差異引導他們用正確、有效的方法學習西方經(jīng)濟學，克服死記硬背、亂套公式等不良習慣，養(yǎng)成上課認真聽講，課后認真復習的習慣，深刻地理解概念和公式的本質特征，靈活運用經(jīng)濟學知識和規(guī)律去分析社會熱點問題;其次，教師應考慮學生的接受程度，注重教學結果的反饋。要增加與學生之間的情感溝通，掌握班級特點，根據(jù)學生的反饋意見，選擇最優(yōu)的教學計劃和教學模式。要重點關注學習有困難的學生，減緩他們學習的壓力，減少民族學生在學習中的挫敗感，增加學習的信心和毅力。這對提高學習效率和教學質量是十分有益的。

四、結束語

總之，西方經(jīng)濟學民漢合班教學模式有助于促進課堂教學效果，加強民族團結。但是作為一個新的教學模式，教學改革中不可避免出現(xiàn)一些問題。我們必須把握好民漢合班進行西方經(jīng)濟學教學的特殊性，通過加強學生互動、強化民漢合作、優(yōu)化教學方法，使之成為最優(yōu)的教學模式，進而更好地提升民漢混合班的課堂效率和教學質量。

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（艾麥提江·阿布都哈力克：經(jīng)濟學博士，新疆財經(jīng)大學經(jīng)濟學院講師;任群羅：經(jīng)濟學博士，新疆財經(jīng)大學經(jīng)濟學院教授，博士生導師）