顏志超

摘? ?要：物理復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中融入“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、科學(xué)思維，提高復(fù)習(xí)效率;更有利于學(xué)生的個(gè)性成長和長久發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文以初中滬科版物理八年級(jí)第六章“熟悉而陌生的力”中一課時(shí)的教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的一些感受與思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中考物理復(fù)習(xí);教學(xué)模式探討

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是指改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式[ 1 ]。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的決定權(quán)，自主、合作實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

1.1? 翻轉(zhuǎn)課堂重新定位師生的角色，賦予教師新的使命

師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和學(xué)生習(xí)的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，不再承擔(dān)知識(shí)傳授過程的全能角色，其角色滿足不同教學(xué)階段的需求。學(xué)生的角色更加豐富，實(shí)現(xiàn)由單一的接收者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的實(shí)施者、合作者和評(píng)價(jià)者。

1.2? 翻轉(zhuǎn)課堂充分展現(xiàn)人文關(guān)懷，提供個(gè)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇有了更多的自主權(quán)，學(xué)習(xí)進(jìn)度完全由學(xué)生自主調(diào)整。碰到不理解的知識(shí)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻和搜索相關(guān)教學(xué)資源，直到學(xué)會(huì)為止，也提供了獨(dú)立思考的空間，更廣闊的空間來思考，為想象力的提升提供了條件。課前，老師可以借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)（如QQ、微信等），根據(jù)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議;課中，老師還可以進(jìn)行個(gè)別針對(duì)性輔導(dǎo)。

1.3? 翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式是課堂上主要由老師講解，偶爾提問，師生之間的討論和互動(dòng)比較少。翻轉(zhuǎn)課堂上，是以討論為主來解決問題，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使師生互動(dòng)更加頻繁緊密。此外，生生互動(dòng)也比以前更加密切，在提問和討論中深度建構(gòu)知識(shí)，將認(rèn)知引向更深層次。在小組的討論中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意思，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的思維能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2? 中考物理復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課，教師普遍將復(fù)習(xí)變成舊知識(shí)的重教，借助板書羅列知識(shí)形成簡單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);通過反復(fù)習(xí)題演練達(dá)到提高解題能力的目的，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)。中考物理復(fù)習(xí)是完善初中物理知識(shí)體系和提升學(xué)生基本技能的重要環(huán)節(jié)。它是將物理知識(shí)由分散轉(zhuǎn)向完整、系統(tǒng)的過程，知識(shí)的理解由片面轉(zhuǎn)向深刻、全面的過程，同時(shí)也是提升學(xué)生的科學(xué)研究方法能力和綜合思維能力的過程。現(xiàn)階段的中考在考查學(xué)生學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)上，融入學(xué)科素養(yǎng)方面的考查。

筆者結(jié)合國內(nèi)較為認(rèn)可的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并嘗試加入課后部分進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在中考物理復(fù)習(xí)課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式基本采用以下流程：課前自主復(fù)習(xí)梳理（完成基礎(chǔ)知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)）——課堂進(jìn)行思維碰撞（完成高階思維的深度學(xué)習(xí)）——課后進(jìn)行創(chuàng)新探究（完成科學(xué)思維的拓展延伸）。其具體流程如圖1所示。

該模式圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)建構(gòu)的淺層學(xué)習(xí)，而課堂則成為學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識(shí)的深度學(xué)習(xí)的主陣地，課后的創(chuàng)新探究實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，在整個(gè)活動(dòng)中教師僅僅充當(dāng)教學(xué)輔助者。該模式將課前個(gè)性化學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)化知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，能夠助力實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者的能力得到提升，學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

3? 翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理中的實(shí)踐

筆者結(jié)合滬科版初中物理八年級(jí)第六章“熟悉而陌生的力”中“科學(xué)探究摩擦力”的復(fù)習(xí)流程，來梳理反思一下如何通過“翻轉(zhuǎn)課堂”來完成深度學(xué)習(xí)。

3.1? 課前階段

3.1.1? 教學(xué)資源的開發(fā)

教學(xué)目標(biāo)制定：中考物理復(fù)習(xí)階段，在課前大部分學(xué)生已經(jīng)掌握“摩擦力”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、感受與人合作的重要性，提高其學(xué)以致用的能力，感悟生活中的物理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣就成了本課的難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)資源開發(fā)：筆者整理的教學(xué)復(fù)習(xí)資源包括資源庫、學(xué)習(xí)任務(wù)包兩部分。資源庫中包括搜集的優(yōu)秀復(fù)習(xí)微課、教師授課PPT等資源以及本課知識(shí)的拓展資源。學(xué)習(xí)任務(wù)包內(nèi)含有課前、課中、課后的學(xué)習(xí)單、測試題。資源包借助QQ群或微信發(fā)送給學(xué)生。

3.1.2? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生下載教學(xué)資源包，按照學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)，如遇問題可借助微課進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，逐步完成自測、自學(xué)、總結(jié)，反饋的學(xué)習(xí)過程。課前要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖（如圖2）并完成課前測試題，制圖的過程就是學(xué)生喚醒記憶、梳理思維的過程。課前學(xué)生將學(xué)習(xí)成果反饋給教師，下載參考答案。學(xué)生通過自評(píng)學(xué)習(xí)效果，分析不足，再次深入學(xué)習(xí)。

3.1.3? 課上教學(xué)準(zhǔn)備

教師提煉本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，統(tǒng)計(jì)各學(xué)習(xí)小組疑難所在，分配各環(huán)節(jié)活動(dòng)方式及時(shí)間，精選課后拓展習(xí)題。

3.2? 課上階段的兩環(huán)節(jié)

3.2.1? 學(xué)習(xí)成果展示

首先，學(xué)生根據(jù)教師所提供的課前測試題答案進(jìn)行校對(duì)，允許學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論的任務(wù)是共同解決個(gè)人測試中未能解決的疑問，及時(shí)對(duì)本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)概括，用不同顏色的筆完善思維導(dǎo)圖。該過程時(shí)間安排10分鐘。學(xué)生在相互交流的過程中思想發(fā)生碰撞，進(jìn)一步激發(fā)深度思考。

然后，教師選取一組或兩組小組同學(xué)來講臺(tái)前進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，提出本組未能解決的問題，該過程時(shí)間安排5分鐘。

最后，全班同學(xué)對(duì)展示成果進(jìn)行補(bǔ)充、對(duì)問題給予解答，助力學(xué)生深入構(gòu)建知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。時(shí)間設(shè)定為10分鐘。

3.2.2? 教師總結(jié)助學(xué)

首先，借助小組展示的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系構(gòu)建，同時(shí)梳理本節(jié)的重難點(diǎn)，形成“摩擦力”復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖如圖3。時(shí)間5分鐘。

其次，對(duì)學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)后遺留下的問題，給予有針對(duì)性的講解，時(shí)間設(shè)計(jì)5分鐘。

最后，在所有問題得以解決之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做以下探究：

問題1：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究“滑動(dòng)摩擦力是否與接觸面積大小有關(guān)？”

問題2：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究“滑動(dòng)摩擦力是否與拉動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)速度快慢有關(guān)？”

問題3：實(shí)驗(yàn)操作中不能保證勻速拉動(dòng)物體，所以彈簧測力計(jì)的示數(shù)不穩(wěn)定。如何對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)？

布置任務(wù)，學(xué)習(xí)小組充分討論，選取小組代表進(jìn)行講解。此時(shí)，教師應(yīng)深入?yún)⑴c到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真傾聽適時(shí)指點(diǎn)。此過程時(shí)間設(shè)計(jì)為10分鐘。

3.2.3? 課后階段

成果反饋：教師根據(jù)本節(jié)的復(fù)習(xí)效果，精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測題，緊密中考相關(guān)的習(xí)題。特別注意與實(shí)際生活生產(chǎn)問題相結(jié)合，避免機(jī)械重復(fù)習(xí)題，多設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)探究、有創(chuàng)意的習(xí)題，以便讓學(xué)生的思維得到提升。

教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)：即教與學(xué)的反思。教師結(jié)合課堂實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)習(xí)引導(dǎo)單。

4? 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后的一些思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅是一種教學(xué)理念的革新，也是一種教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。筆者根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)并完成本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐中，筆者以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)生生互助的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化;注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)科素養(yǎng)。通過本節(jié)課的嘗試，筆者有以下3點(diǎn)感受與思考：

（1）中考物理復(fù)習(xí)階段開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前自主學(xué)習(xí)，練習(xí)的由淺及深，課后的延伸拓展，這些都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合，增加了學(xué)習(xí)的趣味性;學(xué)生的學(xué)以致用，增加學(xué)習(xí)的成就感。多平臺(tái)搭載自主學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新探究的科學(xué)思維培養(yǎng)，共同促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（2）中考物理復(fù)習(xí)階段開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前學(xué)生獲取信息、反饋學(xué)習(xí)成果較依賴于互聯(lián)網(wǎng)的支持。對(duì)于自制力較弱的學(xué)生來說，需要家長的配合，幫助或監(jiān)督孩子下載、上傳資料，避免受到互聯(lián)網(wǎng)上其他信息的誘惑，沉迷于其中而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。制作微視頻等多媒體資源是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的條件。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具有較好的信息技能，更高的專業(yè)素質(zhì)。

（3）中考物理復(fù)習(xí)階段開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，“生生共同體”是課堂教學(xué)的主要形式之一。合作學(xué)習(xí)中力求體現(xiàn)個(gè)體的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;精心安排合作，實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí);教師指導(dǎo)到位，發(fā)揮學(xué)生主體，科學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊開顏， 馬寧， 辛爽. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐與思考[J]. 新課程教學(xué)（電子版）， 2015（1）：10-13.