柯加瑜

〔摘要〕中學(xué)生進(jìn)入青春期后，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識(shí)覺(jué)醒等因素的影響，心理發(fā)展呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，此時(shí)逆反心理在中學(xué)生中是普遍存在的問(wèn)題，基本表現(xiàn)為四方面：（1）好奇心理，（2）獨(dú)立心理，（3）對(duì)立心理，（4）偏激心理。面對(duì)這一問(wèn)題，教育者常常感到束手無(wú)策，如教育不當(dāng)，就會(huì)給中學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不利的影響。為此，本文重點(diǎn)分析中學(xué)生逆反心理的基本表現(xiàn)及其形成原因，尋求解決中學(xué)生逆反心理的應(yīng)對(duì)策略。

〔關(guān)鍵詞〕逆反心理;中學(xué)生;青春期;應(yīng)對(duì)策略

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）32-0056-04

朱智賢在《心理學(xué)大詞典》中對(duì)逆反心理的解釋是：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒?！睋Q言之，逆反心理是人們對(duì)待事物的一種特殊的心理狀態(tài)，反映在教育中，是指受教育者在接受教育的過(guò)程中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育內(nèi)容或教育者的不滿與抵觸。它是一種反常的情感體驗(yàn)和行為傾向，通常表現(xiàn)為情感上的對(duì)立、抗衡與情緒上的厭煩、不滿。教師和家長(zhǎng)要深入了解中學(xué)生的心理狀況，因材施教，更好地引導(dǎo)中學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

一、中學(xué)生逆反心理的基本表現(xiàn)

中學(xué)生進(jìn)入青春期后，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識(shí)覺(jué)醒等因素的影響，心理發(fā)展呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，此時(shí)中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)十分突出。其基本表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

（一）好奇心理

進(jìn)入青春期的中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，特別是對(duì)成人世界的好奇。他們強(qiáng)烈要求了解各種事物和現(xiàn)象，甚至有時(shí)還想親自接觸與體驗(yàn)不同的新鮮事物。那些越是不能接觸的東西，就越想接觸;那些越是得不到的東西，就越想得到。以至產(chǎn)生了你不想讓我知道，我就越想知道的逆反心理。例如，他們有時(shí)不加篩選地去閱讀各種書籍報(bào)刊，有時(shí)會(huì)不考慮后果地進(jìn)行探索與冒險(xiǎn)。

（二）獨(dú)立心理

中學(xué)生已經(jīng)不再是時(shí)時(shí)處處需要家長(zhǎng)和老師照顧的孩子，他們常用批判的眼光來(lái)審視各種問(wèn)題。他們此時(shí)的自我意識(shí)開(kāi)始得到發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)。他們對(duì)生活中或書本上遇到的問(wèn)題喜歡做出獨(dú)立的評(píng)價(jià)，形成了自我對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)體系，不再輕易服從他人的指揮，改變自己的想法。他們敢于大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，喜歡懷疑、爭(zhēng)論。因此，他們對(duì)家長(zhǎng)和老師的話不再“惟命是從”了，往往嫌家長(zhǎng)和老師管得太嚴(yán)、太啰嗦，把家長(zhǎng)和老師的話看成是對(duì)自己自尊心的傷害，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育很容易產(chǎn)生逆反心理。

（三）對(duì)立心理

當(dāng)中學(xué)生與老師或家長(zhǎng)情感不通、情緒對(duì)立時(shí)，就可能對(duì)教育者的教育引導(dǎo)進(jìn)行抵觸，甚至故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度。任憑你“苦口婆心”，千言萬(wàn)語(yǔ)，他卻無(wú)動(dòng)于衷，不以為然，還認(rèn)為老師家長(zhǎng)簡(jiǎn)直太啰嗦。有時(shí)，雖然他們不敢做出一些很出格的行為，但對(duì)那些有不良行為習(xí)慣同學(xué)的行為卻頗為認(rèn)同，對(duì)那些充滿正能量的同學(xué)的行為挖苦諷刺，這就會(huì)在同學(xué)中造成極其不良的影響，破壞班集體的團(tuán)結(jié)。

（四）偏激心理

中學(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)面還相當(dāng)有限，看問(wèn)題易偏激，易走向極端。這表現(xiàn)在，在認(rèn)識(shí)上，總是用片面的眼光看問(wèn)題，以偏概全，愛(ài)鉆牛角尖，總是認(rèn)為自己比別人高明;在情緒上，總是按照個(gè)人的喜好去評(píng)人論事，缺乏理性的態(tài)度和客觀的標(biāo)準(zhǔn)，易受他人的暗示和引誘;在行為上，總是我行我素，莽撞行事，不顧后果。

二、中學(xué)生逆反心理的形成原因

中學(xué)生出現(xiàn)逆反心理的原因是多方面的，既有中學(xué)生身心發(fā)展等內(nèi)部因素，也有生活環(huán)境與教育影響等外部因素。中學(xué)生逆反心理的形成原因，概括起來(lái)有以下四個(gè)方面。

（一）自身發(fā)展的原因

首先，思想上獨(dú)立意識(shí)日益增強(qiáng)。進(jìn)入青春期的中學(xué)生在生理上的發(fā)育開(kāi)始趨向成熟，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。正是因?yàn)樗麄兏械交驌?dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，才易產(chǎn)生逆反心理，從而用各種手段和方法來(lái)確立自我與外界的平等地位。

其次，思維上多元思維逐漸形成。進(jìn)入青春期的中學(xué)生由于大腦的發(fā)育日趨成熟，思維方式也逐漸由簡(jiǎn)單和單一的正向思維，向著逆向思維、發(fā)散思維等方面發(fā)展。但是由于他們認(rèn)識(shí)事物和看待問(wèn)題的偏差太大，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問(wèn)題容易偏激，很容易把老師和家長(zhǎng)的勸說(shuō)與批評(píng)看成是“管”“卡”“壓”，是吹毛求疵，是對(duì)自己自尊心的傷害，因而把自己放在了老師和家長(zhǎng)的對(duì)立面，產(chǎn)生了逆反心理。

（二）學(xué)校教育的原因

首先，教育方式上普遍簡(jiǎn)單粗暴，不尊重學(xué)生。學(xué)校中有的教師不尊重學(xué)生，不理解學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，不遵循中學(xué)生心理變化的特點(diǎn)進(jìn)行管理，而是采用強(qiáng)制性的壓服或懲罰的方法來(lái)過(guò)分控制學(xué)生的行為，這樣就會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生排斥的心理，使得學(xué)生把老師的合理要求、正面的教育也視為專門針對(duì)他們的管制措施，甚至可能去做與要求相反的事。

其次，教育方法單一，教學(xué)評(píng)價(jià)不合理。有些教師的教學(xué)內(nèi)容比較單一，教學(xué)方法也缺少靈活性，相對(duì)呆板，忽視中學(xué)生的個(gè)性化，特別是對(duì)中學(xué)生的能力與成績(jī)不能給予客觀評(píng)價(jià)，嚴(yán)重挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，這些都會(huì)造成中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)與逆反的心理。

再次，有些教師自身言行不一，不能以身作則。教師是社會(huì)道德行為準(zhǔn)則的傳授者，教師的一舉一動(dòng)對(duì)中學(xué)生起著表率作用，應(yīng)該是中學(xué)生道德行為的楷模。如果教師的言行舉止與他的教育內(nèi)容相悖，這種矛盾行為就會(huì)大大降低教師的威信，容易使中學(xué)生對(duì)教師的教育產(chǎn)生不信任的態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。

（三）家庭教育的原因

首先，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏尊重，缺少互動(dòng)。中學(xué)生是已經(jīng)步入青春期的孩子，如果家長(zhǎng)再像以前那樣把他們當(dāng)作小孩看待，就會(huì)引起他們的不滿和反感。有的家長(zhǎng)把他們當(dāng)成被動(dòng)接受教育的對(duì)象，對(duì)他們提出要求時(shí)采取的是居高臨下的、粗暴的、命令式的態(tài)度，不給他們自主的空間，結(jié)果不能與孩子進(jìn)行溝通交流，孩子往往接受不了，以致和家長(zhǎng)產(chǎn)生對(duì)立情緒。

其次，家長(zhǎng)期望值過(guò)高。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值太高，脫離孩子的實(shí)際情況。家長(zhǎng)把自己的角色定位為一個(gè)教育者而不是父母，只重視孩子的文化成績(jī)，不遵循教育規(guī)律，不尊重孩子的興趣愛(ài)好，總是強(qiáng)迫孩子做不喜歡做的事情，這樣往往給孩子造成嚴(yán)重的心理壓力，甚至使孩子產(chǎn)生抵觸情緒。

再次，家庭教育要求不統(tǒng)一。在同一個(gè)家庭中，不同的家長(zhǎng)對(duì)待孩子的教育方式可能是不一樣的。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子百般溺愛(ài)，百般呵護(hù);有的家長(zhǎng)對(duì)孩子漠不關(guān)心，放任自流;有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，命令專制。家庭中多位家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育要求不統(tǒng)一，特別是祖輩和父輩之間的要求和態(tài)度不統(tǒng)一，往往會(huì)使孩子無(wú)所適從。

（四）生活環(huán)境的原因

首先是同輩群體中不良因素的影響。在同輩群體中，由于年齡、興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)等方面的相似性，中學(xué)生之間容易相互認(rèn)同，容易相互轉(zhuǎn)化與感染。特別是同輩群體中不良的道德行為傾向，往往會(huì)對(duì)置身于其中的一些中學(xué)生在心理上產(chǎn)生消極的影響，而中學(xué)生由于自身心理的不成熟性和模仿性，就容易形成逆反心理。

其次是大眾傳播與社會(huì)文化的影響。各種現(xiàn)代化的傳播媒介，為流行文化的傳播打開(kāi)暢通的渠道。但由于中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，而辨別是非的能力還不強(qiáng)，使得原本有些是用來(lái)警示人們的內(nèi)容，卻給中學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的影響，從而誤導(dǎo)了中學(xué)生。

三、中學(xué)生逆反心理的應(yīng)對(duì)策略

教育者對(duì)中學(xué)生的逆反心理要有正確的認(rèn)識(shí)，既要正視其存在的危害，又要分辨出其中有益的積極因素。根據(jù)中學(xué)生的逆反心理成因，中學(xué)生逆反心理的應(yīng)對(duì)策略通常有以下六方面。

（一）尊重信任學(xué)生，搭建交流平臺(tái)

“親其師”才能“信其道”。中學(xué)生都渴望被尊重、被信任，其逆反心理往往是由于與老師、家長(zhǎng)之間缺乏溝通引起的。教育者既要做學(xué)生的良師，又要做學(xué)生的益友，應(yīng)該和中學(xué)生互相尊重和理解，建立民主平等的師生關(guān)系。如果教育者以尊重信任來(lái)對(duì)待中學(xué)生，中學(xué)生也同樣會(huì)以此來(lái)回報(bào)，那么教育者的工作就會(huì)很容易開(kāi)展下去。

同時(shí)，教育者要及時(shí)與中學(xué)生溝通思想，掌握他們心理的最新發(fā)展變化。特別是對(duì)那些暫時(shí)遇到挫折而對(duì)未來(lái)失去信心、生活出現(xiàn)迷茫的中學(xué)生，教師要給予他們更多的安慰和關(guān)懷，并憑借自己豐富的經(jīng)驗(yàn)幫助他們學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折，使他們能心悅誠(chéng)服地接受教育者的正確指導(dǎo)。

（二）鼓勵(lì)賞識(shí)學(xué)生，培育學(xué)習(xí)信心

蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“培養(yǎng)人，就是要培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。”教育者對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣或那樣的問(wèn)題，應(yīng)該用一分為二的觀點(diǎn)來(lái)看待，盡量找出他們的閃光點(diǎn)。平時(shí)，教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，讓他們看到自己的潛力，這樣會(huì)使他們進(jìn)步得更快。

同時(shí)，教育者要用發(fā)展的眼光看待中學(xué)生，不能戴有色眼睛看待他們。教育者要認(rèn)識(shí)到中學(xué)生一時(shí)的犯錯(cuò)只是其認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，要通過(guò)教育，讓“丑”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊馈?。一旦他們有了進(jìn)步，就應(yīng)該立即表?yè)P(yáng)，讓他們的積極心理得到強(qiáng)化，建立自信心，從而以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

教育者要把鼓勵(lì)賞識(shí)與贊美作為教育的有效手段，對(duì)學(xué)生多些鼓勵(lì)少些批評(píng)，多些贊美少些訓(xùn)斥，這樣就會(huì)取得事半功倍的教育效果。

（三）重視自我教育，培養(yǎng)調(diào)控能力

克服逆反心理的最好辦法就是教育者引導(dǎo)中學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，提高自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制的能力，學(xué)會(huì)全面、客觀、辯證地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

教育者要引導(dǎo)中學(xué)生正確對(duì)待成功和失敗。調(diào)查研究表明，有相當(dāng)一部分學(xué)生不能正確對(duì)待成功與失敗，往往對(duì)自己的成功作向內(nèi)的歸因，對(duì)自己的失敗作向外的歸因。也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)上的成功，認(rèn)為是自己努力的結(jié)果;對(duì)學(xué)習(xí)上的失敗，卻認(rèn)為是題目太難或運(yùn)氣不佳等因素導(dǎo)致。因此，教育者要培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)自我心態(tài)的調(diào)節(jié)能力，使他們學(xué)會(huì)正確的歸因方式。

同時(shí)，教育者要教會(huì)中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)別人，公正評(píng)價(jià)別人;教育者要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，使他們既會(huì)自我調(diào)控，又會(huì)自我解脫，從而在挫折中能自我振奮，避免陷入消極的逆反心理。

（四）凈化學(xué)習(xí)環(huán)境，爭(zhēng)取正確引導(dǎo)

每個(gè)人都生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，受到一定的社會(huì)環(huán)境影響，教育者要為中學(xué)生創(chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，中學(xué)生往往還不具備正確的認(rèn)知能力，難以辨清其實(shí)質(zhì)，這就需要社會(huì)各界相互配合，多建設(shè)一些適合中學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容健康豐富、形式生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)與活動(dòng)場(chǎng)所。同時(shí)，教育者要及時(shí)準(zhǔn)確地把握各種文化現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，和中學(xué)生一起做深刻分析，幫助他們建構(gòu)正確的認(rèn)知，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀，堅(jiān)定人生信念。

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家M·米德說(shuō)：“在現(xiàn)代社會(huì)中，同輩群體的影響甚至大到改變傳統(tǒng)文化傳遞方式的地步?！蓖吶后w構(gòu)成了一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要的環(huán)境因素，尤其是在青少年時(shí)期，同輩群體的影響日趨重要，所以教育者要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生同輩群體的指導(dǎo)。任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，不積極的群體會(huì)妨礙個(gè)體正常心理的產(chǎn)生。對(duì)那些消極型群體的核心人物，教育者應(yīng)以說(shuō)理的形式加以引導(dǎo)和教育，而不要采取“殺一儆百”的措施，否則會(huì)事倍功半，甚至引起群體成員的反抗。相反，如果教育者能夠成功教育好群體中的核心人物，中學(xué)生的同輩群體更能健康發(fā)展，這樣就可以使中學(xué)生在生活上與感情上相互支持，學(xué)習(xí)上也能夠相互幫助，使他們學(xué)會(huì)寬容他人，學(xué)會(huì)同情他人，學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的建議，這就為他們以后的人生之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）發(fā)展逆向思維，完善思維品質(zhì)

學(xué)會(huì)運(yùn)用逆向思維，有時(shí)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)達(dá)到一種比較高的境界。當(dāng)前有相當(dāng)一部分的中學(xué)生不滿足對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，不囿于別人的見(jiàn)解，絕不滿足于已知的結(jié)論，而是熱衷于對(duì)各種事物與現(xiàn)象進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，并積極探索未知的領(lǐng)域。這是好現(xiàn)象。

教育者應(yīng)該支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)事物與現(xiàn)象進(jìn)行逆向思維，比如可以選擇一些中學(xué)生比較關(guān)心的問(wèn)題，鼓勵(lì)中學(xué)生提出不同的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方案。同時(shí)，教育者要改變過(guò)去只講有利或好的一面、不講有害或壞的一面的做法，按照實(shí)事求是的原則，實(shí)施恰如其分的教育，才能使中學(xué)生全面、準(zhǔn)確地了解社會(huì)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題的免疫功能。

具有逆反心理的中學(xué)生，一般都喜歡采用逆向思維。教育者要通過(guò)對(duì)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)中學(xué)生去思考辨析問(wèn)題，進(jìn)而消除他們的逆反心理。

（六）轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)施有效教育

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者不應(yīng)該是一個(gè)不動(dòng)感情的只按某些公正性的條條辦事的審判官?！苯逃咭獜V泛學(xué)習(xí)各種心理學(xué)知識(shí)，在教育教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)中學(xué)生的不同個(gè)性特征，采取多層次多角度的教育方法，把集體教育與個(gè)別教育、思想教育與實(shí)踐鍛煉、正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束、嚴(yán)格要求與關(guān)懷體貼結(jié)合起來(lái)，有的放矢地實(shí)施有效教育。

同時(shí)，教育者要不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，使教育者與被教育者之間建立一種和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓中學(xué)生感到心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。教育者應(yīng)針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體情況，從其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)要求，并靈活運(yùn)用各種教育方法。特別要注意運(yùn)用“暗示效應(yīng)”，對(duì)中學(xué)生提出要求時(shí)，盡量不用命令方式。教育者通過(guò)充分利用“期待”“暗示”的教育手段，可以增進(jìn)和中學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)，贏得他們的信任，喚醒學(xué)生的潛力，使他們高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的逆反心理。

總之，中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生逆反心理是一種必然現(xiàn)象，而逆反心理對(duì)中學(xué)生的心理健康發(fā)展又有著不可忽視的影響。這就要求教育者要針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的教育，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)轉(zhuǎn)變其不良心理，用真誠(chéng)的愛(ài)心去感化他們，從而保證他們健康成長(zhǎng)。

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（作者單位：湖北省黃梅縣第五高級(jí)中學(xué)，黃岡，435500）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲