黃天云

長(zhǎng)文多，是部編版教材的重要特點(diǎn)之一。以三年級(jí)下冊(cè)語文第八單元為例，此單元課文文字都較多，每篇文章字?jǐn)?shù)接近或超過800字。部分教師在教長(zhǎng)文時(shí)，“眉毛胡子一把抓”，花費(fèi)大量的時(shí)間去講，難免讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理和厭倦情緒。在此情況下，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，顯得十分重要。

一、怎樣做到“長(zhǎng)文短教”

所謂“長(zhǎng)文”，指的是那些經(jīng)過精挑細(xì)選、字?jǐn)?shù)多、信息量大的文章。處理此類文章，在教學(xué)方面要做到刪繁就簡(jiǎn)，有所取舍，這叫“短教”?！伴L(zhǎng)文短教”要求教師選好教材內(nèi)容來講，把教材內(nèi)容分為“必須講的教材內(nèi)容”和“可講的教材內(nèi)容”。具體操作如下。

1. 精選教學(xué)內(nèi)容，把握單元教學(xué)重點(diǎn)

教師要確定“必須講的內(nèi)容”，就必須結(jié)合前后文，把握課文結(jié)構(gòu)，細(xì)讀整個(gè)單元的單元說明等，了解單元編排的特點(diǎn)，以此為根據(jù)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)文教學(xué)不求面面俱到，應(yīng)該找一兩個(gè)重點(diǎn)問題確立相對(duì)集中的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。

比如部編版語文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元，學(xué)習(xí)復(fù)述能力，是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，所以在處理課文教學(xué)的時(shí)候可以側(cè)重于對(duì)課文整體的感知活動(dòng)，并且借助一些工具方法，鍛煉學(xué)生的這種能力。在教《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課時(shí)，就可以先以分角色朗讀或表演的方式來引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，然后借助表格來檢查學(xué)生對(duì)課文的掌握情況（見表1）。

填完表格之后，學(xué)生可以借助表格來復(fù)述整個(gè)課文的故事內(nèi)容。當(dāng)然，也可以適當(dāng)提高要求，讓思維較為活躍的學(xué)生脫離表格復(fù)述課文，或讓全班學(xué)生對(duì)著同桌，脫離表格來復(fù)述。

又比如《漏》，我們可以選擇這么一個(gè)貫穿全文始末的問題：“老虎和賊為什么都會(huì)怕‘漏呢？”以此引出課文的三個(gè)巧合情節(jié)。這個(gè)問題的提出與解決，就作為整個(gè)課堂的解讀線索。這樣，教學(xué)內(nèi)容就達(dá)到了由“點(diǎn)”到“線”，然后輻射到整個(gè)“面”的過程，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“怕漏”的原因、過程、結(jié)果，來達(dá)到復(fù)述整個(gè)故事的教學(xué)目的。

2. 適當(dāng)嘗試多樣教學(xué)法，引入劇本元素

將課本劇表演元素引入課堂，對(duì)學(xué)生理解課文是大有幫助的。那些篇幅長(zhǎng)而又有趣味性的文章，無疑是教師改編課本劇的理想藍(lán)本。在劇本編寫時(shí)，教師要注意舞臺(tái)提示的慎重選用。比如，在設(shè)計(jì)《漏》這一課本劇時(shí)，不能照搬課本的內(nèi)容，而應(yīng)在慎重思考的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加進(jìn)生動(dòng)的舞臺(tái)提示，以此來推進(jìn)劇本情節(jié)的發(fā)展：

老爺爺（轉(zhuǎn)頭看窗）：好像有什么聲音在響？

老婆婆（揮手）：唉，管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕就怕漏！

（老虎上場(chǎng)，突然退開）

老虎（對(duì)觀眾）：翻山越嶺我什么都見過，就是沒見過“漏”，莫非“漏”比我還厲害？（輕拍胸口）

（老虎下，賊上）

賊（對(duì)觀眾）：走南闖北，我什么都聽過，就是沒聽過“漏”，莫非“漏”比我還厲害？

（老虎上，從背后抱住賊，兩人摔倒，齊大喊）

……

二、把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找合適切入點(diǎn)

部編版語文新教材選用的長(zhǎng)文大多是以記敘為主的寓言故事或童話故事，這些故事的篇幅雖然比較長(zhǎng)，但如果仔細(xì)研讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們有“情節(jié)類似”“語言反復(fù)”等特點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文學(xué)習(xí)要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章大意的能力?！苯處熃涕L(zhǎng)文的機(jī)會(huì)，就是培養(yǎng)這種能力的絕佳時(shí)機(jī)。例如，教《慢性子裁縫和急性子顧客》，顧客去裁縫店要做衣服，去了三次，后兩次都是在前一次的基礎(chǔ)上更遞進(jìn)一層，時(shí)間上推進(jìn)一個(gè)季節(jié)，這樣的結(jié)構(gòu)，在情節(jié)設(shè)計(jì)上是反復(fù)的。所以在課文教學(xué)處理上，可以著重于一次解讀，剩下的兩次可以放手讓學(xué)生自己去研讀，這樣有助于他們閱讀能力的培養(yǎng)，也有助于提高提取關(guān)鍵信息的能力。又比如《漏》這一篇課文，老虎和賊也是有兩次不服，想回老爺爺?shù)募依锟纯?。而這兩次兩個(gè)角色要回去的原因是相同的，只是被嚇走的原因不同。此時(shí)，教師就可以仿照上述例子，在學(xué)生能夠初步理解課文的基礎(chǔ)上，使用表格，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提取關(guān)鍵信息的能力。這樣講授課文，在時(shí)間上能夠把握得很好，落實(shí)本課目標(biāo)的效果也因?yàn)閷W(xué)生的自主參與而大大增強(qiáng)。學(xué)生初讀課文后，筆者這樣切入教學(xué)：

師：課文中出現(xiàn)了幾個(gè)角色？（生答，教師相機(jī)板書）

師：請(qǐng)同學(xué)們把這些角色在課本上畫出來。（交流）

師：這些角色之間發(fā)生了什么事兒？同桌之間交流一下。

生：課文講的是一只老虎和一個(gè)賊想偷老人家的驢，但都因?yàn)榕隆奥倍×撕枚啻蔚墓适隆?/p>

師：概括得非常簡(jiǎn)練。

師：看來同學(xué)們對(duì)課文都有一定的了解了，下面我們就一起來完成手中的這個(gè)表格吧！

當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)表格（見表2）后，對(duì)課文內(nèi)容已有一定了解了，也基本能夠借助表格完整復(fù)述課文。這樣，就能在較短時(shí)間內(nèi)將課文內(nèi)容梳理通透。

三、處理好長(zhǎng)文教學(xué)中“教”與“不教”的辯證關(guān)系

1. 學(xué)生要重預(yù)習(xí)，用多種方式讀文章

三年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字量還不太大，而長(zhǎng)文的生字又比較多。所以，上課前，教師要叮囑學(xué)生做好預(yù)習(xí)。假如教師在課前沒有做好充分督促的話，光是生字教學(xué)就會(huì)花掉大量的時(shí)間。

長(zhǎng)文教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生充分閱讀和預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這樣，教師在上課伊始就可以通過文字拼音訓(xùn)練、表格訓(xùn)練或分組檢查等手段，對(duì)文字學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鞏固補(bǔ)缺。

2. 教師備課要重預(yù)設(shè)，處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系

教師只有做好充分的預(yù)設(shè)，課堂才會(huì)有清晰的思路和緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其是在中低年級(jí)課堂，預(yù)設(shè)相當(dāng)重要，它是教師保證教學(xué)效果的前提基礎(chǔ)。

當(dāng)然，如果一個(gè)課堂僅有預(yù)設(shè)，教師只是跟著自己的思路去教學(xué)，那無疑會(huì)扼殺學(xué)生上課的積極性和課堂探究的欲望，這樣的課堂是沒有生命力的。低年級(jí)學(xué)生的思維非常活躍，他們的答案大多是教師預(yù)測(cè)不到的。比如，課文最后設(shè)置了這樣的一個(gè)問題：“當(dāng)裁縫跟顧客說，我是個(gè)慢性子裁縫的時(shí)候，顧客會(huì)有什么反應(yīng)呢？”這時(shí)學(xué)生的回答是五花八門的，這是對(duì)教師教學(xué)的一種考驗(yàn)。所以，教師必須處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，而在“非常時(shí)刻”，更需要充分的預(yù)設(shè)和教育機(jī)智。

責(zé)任編輯 黃銘釗