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        高職院?!半p師型”教師隊伍培養(yǎng)

        2019-12-01 03:50:07王強呂洋
        教育與職業(yè)(上) 2019年11期
        關(guān)鍵詞:高職院校教師

        王強 呂洋

        [摘要]高職院校是技能型人才培養(yǎng)的前沿陣地,教師是技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),在新形勢下必須加強高職院校師資隊伍建設(shè),加大對“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的研究,確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進高職教育長遠發(fā)展?;诖耍恼聦Ω呗氃盒!半p師型”教師隊伍培養(yǎng)的必要性和現(xiàn)狀進行了分析,并提出了高職院?!半p師型”教師隊伍培養(yǎng)途徑:加強內(nèi)培外引,形成專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍;深化校企合作,提升“雙師型”師資隊伍的實踐技能;完善培養(yǎng)制度,制定“雙師型”教師建設(shè)激勵機制。

        [關(guān)鍵詞]“雙師型”教師;師資隊伍建設(shè);高職院校

        [作者簡介]王強(1985- ),男,山東濟寧人,上海工藝美術(shù)職業(yè)學院,助理研究員,碩士;呂洋(1962- ),男,吉林吉林人,上海工藝美術(shù)職業(yè)學院,研究員,博士。(上海? 201808)

        [課題項目]本文系上海市高職高專教學研究會2018年度教師教改資助項目“高職院校專業(yè)及專業(yè)群投入產(chǎn)出量化分析模型研究”的階段性研究成果。(課題編號:A-XZ-2018-006)

        [中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985(2019)21-0081-04

        隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展,企業(yè)對高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的需求大幅度增加。高職院校是人才培養(yǎng)的重要陣地,唯有大力發(fā)展高職教育,才能更好地為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。 “雙師型”教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障,本文從高職院校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的必要性入手展開研究,對高職院?!半p師型”教師隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀與途徑進行思考。

        一、高職院?!半p師型”教師隊伍培養(yǎng)的必要性

        (一)高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的需求

        20世紀末我國高等教育擴招以來,高職教育迅速發(fā)展,經(jīng)過近20年的發(fā)展,高職院校的辦學規(guī)模不斷擴大,在校學生數(shù)量不斷增加,高職教育發(fā)展取得了豐碩的成果,但其在發(fā)展過程中的一些問題也逐漸暴露。高職教育職業(yè)性、教育性必須同時兼?zhèn)?,但從實際情況來看,職業(yè)性與教育性之間的“天平”始終失衡,導(dǎo)致部分高職畢業(yè)生存在理論知識不扎實、技能水平有待提升、缺乏創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)不高等問題,使得高職教育難以被企業(yè)與社會認可,高職院校發(fā)展面臨瓶頸,師資隊伍建設(shè)是導(dǎo)致這些問題的重要原因。為了進一步平衡職業(yè)教育的職業(yè)性與教育性,促進高職院校內(nèi)涵式發(fā)展,必須建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。

        (二)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

        在傳統(tǒng)教育教學理論的影響下,高職院校人才培養(yǎng)往往重理論、輕實踐,但大部分崗位工作內(nèi)容具有較強的操作性,對勞動者的實操能力提出了很高的要求,并非具備理論知識就可以勝任。目前,高職院校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)問題突出,作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——教師,具有不可推卸的責任。高職院校教師大部分缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗,學生自然難以學以致用,導(dǎo)致實踐能力差。對于高職院校而言,培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的突破點。

        (三)高職院校提高師資隊伍水平的有效途徑

        高職院校教師多數(shù)負責理論教學,實踐能力不足,無法為學生的實習實訓(xùn)提供有效指導(dǎo)。企業(yè)可以為教師提供較好的學習場所,在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,教師可以學習操作技能,并結(jié)合自身的專業(yè)理論在生產(chǎn)活動中實現(xiàn)學以致用,切實提高自身的實踐能力與應(yīng)用能力,有效提高高職院校師資隊伍整體水平。

        (四)高職院校提高畢業(yè)生就業(yè)能力的有效方式

        當前,高職院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力明顯低于本科院校學生,高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題突出。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型背景下,社會對高素質(zhì)、具有創(chuàng)新意識的技能型人才需求不斷增加,而多數(shù)高職院校畢業(yè)生往往創(chuàng)新能力較差。同時,部分高職院校畢業(yè)生難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對崗位技能的新要求,出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。教師是學生能力培養(yǎng)的主導(dǎo)者,必須具備一定的實踐能力,了解企業(yè)、行業(yè)的用人需求。高職院校重視“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)是提高畢業(yè)生就業(yè)能力的必然要求。

        二、高職院校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀

        (一)“雙師型”師資隊伍數(shù)量嚴重不足,質(zhì)量有待提升

        高等教育大眾化背景下,大學生人數(shù)迅速增長,專業(yè)規(guī)模不斷擴大,但多數(shù)高職院校教師數(shù)量不足,尤其是 “雙師型”教師較稀缺,且“雙師型”教師分布不均,部分專業(yè)較多,部分專業(yè)甚至沒有。與此同時,很多“雙師型”教師忙于教學工作,平時不注重繼續(xù)教育和培訓(xùn),不緊跟技術(shù)發(fā)展形勢,難以將最新的行業(yè)信息、技術(shù)引入課堂。

        (二)“雙師型”師資缺乏實踐鍛煉機會,實踐能力不強

        整體來看,高職院校并未給教師提供足夠的實踐機會,加之教師課業(yè)繁忙,教師的實踐能力難以有效提升。教師實踐鍛煉機會少的原因主要有:一方面,企業(yè)的參與度不高。目前,不少高職院校在政策引導(dǎo)下開始與當?shù)仄髽I(yè)開展校企合作,但雙方合作層次較淺,往往出現(xiàn)“校熱企冷”的現(xiàn)象。部分企業(yè)對校企合作的認識不足,將協(xié)同育人視為額外的負擔,且認為企業(yè)在校企合作過程中難以獲利,甚至可能因為指導(dǎo)、管理教師而影響企業(yè)的日常工作,降低企業(yè)的生產(chǎn)效率,因此參與教師培養(yǎng)的意愿不高。另一方面,高職院校缺乏實踐基地。由于教育經(jīng)費有限,高職院校實踐基地數(shù)量與規(guī)模有限,難以滿足教師實踐鍛煉的需求。

        (三)“雙師型”師資的激勵機制不完善,教師參與積極性不高

        部分高職院校為了提高教師的專業(yè)教學水平,會利用業(yè)余時間對教師開展培訓(xùn)。但是,培訓(xùn)內(nèi)容大多為教育理論、專業(yè)理論等方面,實踐性不強,難以真正對教師的教學,尤其是實踐教學提供幫助。同時,對于參與培訓(xùn)的教師,學校并未適當減少其工作量,教師學習與提升的時間和精力不足。同時,高職院校以學術(shù)成果為主導(dǎo)的考核與晉升機制導(dǎo)致教師輕視技能培訓(xùn),主動學習意識不強,參與培訓(xùn)的效果不佳。

        三、高職院?!半p師型”教師隊伍培養(yǎng)途徑

        (一)加強內(nèi)培外引,形成專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍

        1.定期加強在職教師培訓(xùn),實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)常態(tài)化。第一,通過培訓(xùn),全面提升“雙師型”教師隊伍的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。首先,高職院??梢砸陨a(chǎn)單位進修、掛職的形式加強對在職教師的培訓(xùn)。對于新入職或教學時間不長的教師,在與合作單位、企業(yè)簽訂教師培訓(xùn)合同的基礎(chǔ)上,每學年選派教師前往企業(yè)學習與交流,不斷積累一線崗位工作經(jīng)驗,提升實踐水平。其次,選派教師參加國內(nèi)外學術(shù)會議和學術(shù)講座。在會議與講座上,不同區(qū)域、不同學校的教師可以相互交流,使教師不斷強化教育教學理論,提高教育教學水平。再次,高職院校組織培訓(xùn)。對于新入職的教師,要重視崗前培訓(xùn)工作,培訓(xùn)內(nèi)容以師德修養(yǎng)培訓(xùn)、教學常規(guī)培訓(xùn)、教學技能培訓(xùn)為主,并安排具有豐富教學經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗的老教師進行指導(dǎo),并進行模擬教學、技能評價等崗前培訓(xùn)檢查,提高實效。最后,開展互幫互學活動。將同一專業(yè)、學科體系的青年教師與老教師配對,實施一對一“傳、幫、帶”,使青年教師可以向老教師吸取經(jīng)驗,從而改變教學思路與方法;老教師也可以在青年教師的指導(dǎo)下學習新事物,提高教學能力。第二,加強頂層設(shè)計,促進“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)形成常態(tài)化。首先,建立專門的管理機構(gòu)。由高職院校、企業(yè)、政府共同建立“雙師型”教師培養(yǎng)機構(gòu),主要根據(jù)國家最新政策、法規(guī),結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點與需求,科學制定相關(guān)標準,頒布“雙師型”教師培訓(xùn)指導(dǎo)文件;每周或每月召開工作會議,分析“雙師型”教師培養(yǎng)過程中的突出問題與解決路徑,積極協(xié)調(diào)校企雙方的關(guān)系;指導(dǎo)與監(jiān)督學校教師培訓(xùn)計劃的制訂與落實,確保學校與企業(yè)的各項培訓(xùn)措施能夠落到實處。其次,細化相應(yīng)的培養(yǎng)措施。借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗,采用合同聘用制,打破“雙師型”教師的“鐵飯碗”,規(guī)定只有獲得相關(guān)資格認定證書的教師才可以上崗,3年聘用期滿則需要再次提交申請,統(tǒng)一認定標準、認定方法和認定程序;明確要求企業(yè)承擔的責任,在教師接受企業(yè)培訓(xùn)過程中,要加強過程指導(dǎo)、監(jiān)督與評價,成立教師企業(yè)學習檔案,將教師各個階段的表現(xiàn)、考核成果等記入檔案。最后,建立統(tǒng)一的考核標準。在對“雙師型”教師進行考核時,為確保考核結(jié)果的公平性、公正性,必須由政府、高職院校、企業(yè)共同參與,各方派出1~2名工作人員參與考評,提出可行性強、高效度的評價指標,在實施定性評價的同時也要重視定量評價,兼顧教師的教學成果與培訓(xùn)效果;在實施方面,由統(tǒng)一的考核領(lǐng)導(dǎo)小組組織召開教師大會或教代會,在被考核教師自我總結(jié)與評價的基礎(chǔ)上,結(jié)合學校對該教師考核指標量化情況進行考核,并在考核后簽字,核實后發(fā)布。

        2.邀請行業(yè)能工巧匠進校,為專兼職教師搭建互助交流學習平臺。第一,高職院校在加強專職教師培訓(xùn)的同時,也要重視人才的引進,進一步優(yōu)化專職教師與兼職教師結(jié)構(gòu)。高職院校應(yīng)該進一步拓寬教師聘用渠道,招聘優(yōu)秀的科研人才、高技術(shù)工人以及企業(yè)管理人員擔任兼職教師,他們不僅有一定的理論水平,而且有豐富的實踐經(jīng)驗,有利于提升學校實踐教學水平,提高教師隊伍整體質(zhì)量。第二,高職院校還應(yīng)該積極為專兼職教師搭建互助交流學習平臺。首先,教育主管部門以及學校管理部門應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)作用,建立健全學校之間的互聘制度,強化聘用管理,推動各個學校人才的交流。其次,搭建教師線上學習與交流網(wǎng)站。政府要協(xié)調(diào)各個學校,以互聯(lián)網(wǎng)為載體建立線上教育資源庫、教師交流模塊等,實現(xiàn)教師經(jīng)驗交流與資源共享。

        (二)深化校企合作,提升“雙師型”師資隊伍的實踐技能

        1.共建“雙師型”師資實訓(xùn)基地,不斷提升教師的實踐技能。第一,高職院校可以采用“學校+企業(yè)+政府”模式,即在政府的牽頭與引導(dǎo)下,高職院校作為基地主體,在校企合作的基礎(chǔ)上邀請企業(yè)參與。在基地建設(shè)和教師培養(yǎng)培訓(xùn)過程中,政府要充分發(fā)揮職能作用,出臺關(guān)于實訓(xùn)基地建設(shè)與管理的財政制度以及實施方針,從宏觀層面上指導(dǎo)建設(shè)工作,為“雙師型”教師實訓(xùn)基地建設(shè)提供保障。職業(yè)院校與企業(yè)要分工協(xié)作,秉持互利雙贏的理念,從合作企業(yè)中遴選一批有實力、有意愿、有條件的企業(yè)作為承擔培訓(xùn)的主體,并與企業(yè)簽訂合作協(xié)議。第二,高職院??梢圆捎萌焦补軝C制。實訓(xùn)基地建設(shè)與管理要由政府、教育主管部門全面協(xié)調(diào)與指導(dǎo);校方主管部門要明確基地建設(shè)與管理過程中的各方職責與具體措施,重視日常管理;企業(yè)管理部門要主動承擔師資培訓(xùn)基地建設(shè)與管理工作,主動承擔“雙師型”教師培訓(xùn)工作,為基地建設(shè)與管理、教師培訓(xùn)提供必要的條件與資源,不斷提升教師的實踐技能。

        2.加強“雙師型”師資實踐制度,要求教師定期去企業(yè)實踐。高職院校應(yīng)該積極與企業(yè)共同探索合適的教師實踐制度。具體來說,高職院??梢越梃b國內(nèi)外經(jīng)驗建立企業(yè)導(dǎo)師制度,采用“學工交替”的形式,以分段實訓(xùn)的方式選派教師前往企業(yè)實踐,學校在選派教師時要優(yōu)先選擇有意愿、有動力的優(yōu)秀青年教師。與此同時,企業(yè)要以工作時間為3年以上、工作態(tài)度認真、具有較強的責任心等標準甄選企業(yè)導(dǎo)師,并要求企業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)教師過程中積極與教師交流,每周進行工作匯報,加強對教師的指導(dǎo)與考核,切實提高教師的崗位實操能力,提升參訓(xùn)教師的實踐水平。定期的校企交流與企業(yè)實踐可以加強企業(yè)文化、企業(yè)技術(shù)與校園文化、教學工作的交流,也有利于教師以企業(yè)價值、企業(yè)生產(chǎn)等角度看待與落實教學工作,使其逐步成長為“雙師型”教師。

        (三)完善培養(yǎng)制度,制定“雙師型”教師建設(shè)激勵機制

        1.完善培養(yǎng)制度,提高對“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的重視程度。第一,建立健全相關(guān)法律制度。我國教育部門應(yīng)與立法機構(gòu)積極溝通,盡快出臺關(guān)于校企合作、教師協(xié)同培養(yǎng)的法律,或者在現(xiàn)有法律體系的基礎(chǔ)上補充相關(guān)內(nèi)容,從法律層面明確學校、企業(yè)、政府等參與主體的職責,明確教師培訓(xùn)制度的基本章程,對于未履行法律職責的企業(yè)要從重處罰,使高職院校、企業(yè)提高對“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的重視程度。第二,建立利益補償機制。對于參與到高職院校“雙師型”教師隊伍協(xié)同培養(yǎng)的企業(yè),可以合理減少企業(yè)所應(yīng)納稅額,或者稅收返還企業(yè)??钣糜诮處熍嘤?xùn),使企業(yè)在與學校協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師過程中能夠真正獲利,從而提高企業(yè)參與的積極性。第三,加強監(jiān)督與宣傳機制建設(shè)。為了進一步督促高職院校落實“雙師型”教師培訓(xùn)工作,政府、學校應(yīng)該加強外部監(jiān)督與內(nèi)部監(jiān)督,成立監(jiān)督小組,明確小組內(nèi)成員職責,完善小組運行機制,加強各個環(huán)節(jié)的檢查。

        2.完善激勵機制,給予參加企業(yè)實踐的專業(yè)教師一定的獎勵。高職院校對于積極參與企業(yè)實踐的專業(yè)教師要采用綜合的激勵手段,提升教師終身學習的動力。一是薪酬激勵。高職院??梢耘嘤?xùn)獎金、培訓(xùn)福利等措施激勵與獎勵教師。二是情感激勵。高職院校應(yīng)該充分尊重教師,在工作管理中給予教師人文關(guān)懷,使教師在教學工作中產(chǎn)生愉悅感,從而更有利于自身潛力的發(fā)揮,以更高的熱情投入到工作與自我提升中去。三是榮譽稱號激勵。高職院校應(yīng)該給予工作突出、愿意參與培訓(xùn)的教師“先進教育工作者”等榮譽稱號,在會議中充分肯定和表揚教師的表現(xiàn)與工作成果,提升教師參與培訓(xùn)、提高能力的積極性。四是目標激勵。在每個學期的開始,高職院校可以通過合理的方式設(shè)置短期或長期教學目標與培訓(xùn)目標,強化教師的責任意識與終身學習意識,提高教師參與企業(yè)實踐的意愿,提升綜合素養(yǎng)。

        [參考文獻]

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